“雙減”背景下優(yōu)化初中《道德與法治》作業(yè)的對(duì)策分析

薛靜

【摘要】：為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力，“雙減”政策正式在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提升學(xué)生良好核心素養(yǎng)，初中《道德與法治》課程也逐漸受到重視，怎樣在“雙減”政策背景下做好初中《道德與法治》作業(yè)設(shè)計(jì)也成為值得思考的問(wèn)題。因此，文章將對(duì)初中《道德與法治》作業(yè)優(yōu)化對(duì)策展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】：“雙減”;初中《道德與法治》;作業(yè)

前言

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)把握能力，培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度，形成正確價(jià)值觀的重要手段?！半p減”政策實(shí)施以后，多種新型作業(yè)方式出現(xiàn)在現(xiàn)代教育中，這與新課改要求也有一定的契合之處，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。初中《道德與法治》是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)，對(duì)法治觀念形成大有裨益的課程，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅局限于書(shū)面，而是要注重開(kāi)放性、探究性、生活性等，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

1設(shè)計(jì)探究作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力是一項(xiàng)重要工作，在初中《道德與法治》教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)真知，理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如在學(xué)習(xí)了與法律在身邊的知識(shí)以后，為讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)法律的意義，認(rèn)識(shí)建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)的作用，教師可以將全班學(xué)生劃分成多個(gè)小組，鼓勵(lì)他們以小組為單位對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，例如調(diào)查“小明年滿15周歲，犯下殺人罪，是否可以被判處死刑？”學(xué)生在向周?chē)诉M(jìn)行調(diào)查時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的人給出的答案也不相同，有人說(shuō)15周歲屬于未成年，不可以被判處死刑，也有人說(shuō)年滿14周歲便可判處，學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)并非人人對(duì)法律常識(shí)有了解，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《未成年人保護(hù)法》和《刑法》的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生法制意識(shí)。

2設(shè)計(jì)彈性作業(yè)

彈性作業(yè)是一種具有選擇性的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇是否完成，能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，同時(shí)彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)優(yōu)生拔高，更有利于學(xué)困生發(fā)展自身學(xué)習(xí)的不足，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)步意識(shí)[2]。如在學(xué)習(xí)了維護(hù)國(guó)家安全知識(shí)以后，在設(shè)計(jì)了固定的書(shū)面作業(yè)以后，可以增加一些問(wèn)題并注明可選做，例如如果發(fā)現(xiàn)有人在對(duì)某一地區(qū)做不明原因的測(cè)繪時(shí)，你會(huì)怎樣做？由于這樣的問(wèn)題具有開(kāi)放性，不同的學(xué)生也會(huì)做出不同的反應(yīng)，教師可讓學(xué)生對(duì)此做進(jìn)一步了解，并根據(jù)個(gè)人意愿決定是否完成，且實(shí)行認(rèn)真做加分，不做不減分的方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)彈性作業(yè)時(shí)，可以聽(tīng)取學(xué)生合理意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)了與集體生活有關(guān)的知識(shí)以后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以“集體生活中的我”為主題的彈性作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己在集體生活中的狀態(tài)，以及對(duì)集體生活的感受，有的學(xué)生不適應(yīng)集體生活，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，導(dǎo)致沒(méi)有朋友，自己也很苦惱，而有的學(xué)生則具有較強(qiáng)的社交能力，與同學(xué)相處愉快。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并有針對(duì)性的做好引導(dǎo)與教育，幫助他們走出思維困境，成為身心健康的人。

3設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層作業(yè)是初中《道德與法治》作業(yè)設(shè)計(jì)中不可缺少的一種形式，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同、理解能力等均存在差異，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握與運(yùn)用能力各不相同，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的不同劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握與運(yùn)用能力較好，且學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真，在為此類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，如在學(xué)習(xí)了與珍惜生命有關(guān)的知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇與珍惜生命有關(guān)的演講稿，既能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力[3]。B層次學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較弱，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力也一般，缺乏深入思考意識(shí)，可以為此類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展型作業(yè)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如在學(xué)習(xí)了與珍惜生命有關(guān)的知識(shí)以后，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)生命的意義作業(yè)，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)查閱一些與生命相關(guān)的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)生命的價(jià)值，提升思想意識(shí)[4]。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較差，缺乏自覺(jué)意識(shí)，在為他們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練為主，如在學(xué)習(xí)了珍惜生命一課以后，可以設(shè)計(jì)抄寫(xiě)5遍教材中關(guān)于珍惜生命意義的內(nèi)容，只要對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解即可。

4設(shè)計(jì)生活作業(yè)

知識(shí)來(lái)源于生活，又反作用于生活，初中《道德與法治》知識(shí)亦然，為提升初中《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化教育目標(biāo)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活完成作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)壓力[5]。如在學(xué)習(xí)了初中《道德與法治》中與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的知識(shí)以后，可以設(shè)計(jì)討論型作業(yè)，例如網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，也在危害社會(huì)，那么你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的利大于弊，還是弊大于利呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明為自己的論點(diǎn)佐證。對(duì)此問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，教師可按照觀點(diǎn)的不同將學(xué)生劃分為兩組，讓他們?cè)谡n下準(zhǔn)備材料，在下節(jié)課中開(kāi)展辯論會(huì)，獲勝的一組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)生活作業(yè)的時(shí)候，也可從學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題入手，如初中階段的學(xué)生正處于青春期，容易沖動(dòng)易怒，在學(xué)習(xí)了與情緒有關(guān)的知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活寫(xiě)一寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中的情緒奴隸和情緒主人是怎樣的，這樣既能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)做好情緒管理的重要性，又能讓所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮作用，從而激發(fā)學(xué)生隨所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，“雙減”政策實(shí)施以后極大減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與到實(shí)踐中，讓學(xué)生在放松身心的同時(shí)，得到良好鍛煉，因此，作為初中《道德與法治》教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的作業(yè)，尤其要注重探究性作業(yè)、彈性作業(yè)、分層作業(yè)以及生活作業(yè)的設(shè)計(jì)，只有這樣才能滿足學(xué)生的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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