情境式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用研究

梁越

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，無(wú)論是社會(huì)還是家中的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)都格外關(guān)注。這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理性格就顯得格外重要，良好心理性格會(huì)給人們?cè)谌蘸蟮娜粘Ｉ顜?lái)意想不到積極影響。而幼兒良好心理性格的形成是潛移默化的，幼兒是心理性格養(yǎng)成的重要階段，我們應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，利用生活中的種種情景來(lái)引導(dǎo)幼兒，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響幼兒來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、良好作為，這些對(duì)幼兒以后生活會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué);幼兒教育;應(yīng)用研究

幼兒階段是孩子的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生都有非常高的可塑性，在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)其良好的心理性格是非常重要的。在此期間，無(wú)論是家里的父母還是其他長(zhǎng)輩的衣食住行以及教師的言行舉止都會(huì)對(duì)幼兒生活習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。在幼兒教學(xué)中，教材中的知識(shí)是非常有限的，教師要充分認(rèn)識(shí)生活情景引入課堂的優(yōu)勢(shì)，幼兒有著非常高的好奇心，引入情景恰好符合了學(xué)生這一特點(diǎn)。

一、引入情景的教學(xué)模式的概念

顧名思義，情景引入可以簡(jiǎn)單地理解為，就是在幼兒教學(xué)中，教師可以利用簡(jiǎn)單的生活中的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲。情景引入可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以使學(xué)生初步形成自身的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。情景式教學(xué)與幼兒教學(xué)是相輔相成的。

二、情景式教學(xué)對(duì)幼兒教育的積極作用

幼兒教學(xué)階段，學(xué)生日常都是在游戲中度過(guò)的，教學(xué)也是為了讓學(xué)生從游戲中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理性格。教師要抓住幼兒階段學(xué)生活潑好動(dòng)以及喜歡模仿大人的特點(diǎn)，考慮自身的言行舉止，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的規(guī)范行為。引入情景式教學(xué)，優(yōu)勢(shì)在于其能在特定的環(huán)境中滿足學(xué)生的好奇心，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生自主思考，從而達(dá)到教學(xué)目的，是非常有利于學(xué)生全面發(fā)展的。

三、情景式教學(xué)應(yīng)用于幼兒教學(xué)的方法

（一）引入情景，開展游戲

幼兒正是學(xué)生愛玩、好奇心非常強(qiáng)的階段，每個(gè)學(xué)生都是非常活潑好動(dòng)的，幼兒教學(xué)也是習(xí)慣使用游戲法，將學(xué)生帶入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在游戲中悄無(wú)聲息地吸收知識(shí)。在引入情景，開展學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以將學(xué)生組織成組，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。開展游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教學(xué)有著非常積極的作用，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如：在教學(xué)生們認(rèn)識(shí)大寫數(shù)字時(shí)，教師可以開展游戲活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢詫懗龃髮憯?shù)字，然后分配學(xué)生不同的阿拉伯?dāng)?shù)字，讓學(xué)生找到與阿拉伯?dāng)?shù)字對(duì)應(yīng)的大寫數(shù)字。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯與大寫數(shù)字的關(guān)系。教師還可以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組9個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)組員利用剪紙剪出不同的大寫數(shù)字，完成速度快的組員可以幫助完成速度慢的學(xué)生，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中互幫互助。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)，從而提升教學(xué)效率。

（二）引入情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演

每個(gè)幼兒無(wú)論是看動(dòng)畫片，還是受父母影響，心中都有自己的英雄角色。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)心理，引入情景，讓學(xué)生們扮演各個(gè)角色，找到最終屬于自己的正面英雄形象，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。讓學(xué)生在扮演故事中的各個(gè)人物，使學(xué)生切身地感受人物的心情，讓學(xué)生從故事情景中了解人的真善美。從而提升自身發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美的能力[2]。

例如：在幼兒教學(xué)中，可以引入白雪公主的故事，為了不讓學(xué)生在選角中出現(xiàn)矛盾，利用抽簽的方式，讓學(xué)生扮演不同的角色。因?yàn)槊總€(gè)故事都有相應(yīng)的負(fù)面角色與正面角色，教師在角色扮演過(guò)程中，對(duì)學(xué)生一定要有一個(gè)正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘童話故事的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)美好生活充滿向往。在這個(gè)故事中，教育學(xué)生一定要做一個(gè)心存真善美的人，所有的真善美最后都會(huì)打倒假丑惡。從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)造情景

幼兒階段，學(xué)生對(duì)生活中的種種事物都充滿了好奇，對(duì)世界也有無(wú)窮的想象，教師可以利用信息技術(shù)，讓課堂變得更生動(dòng)、更有趣，從聽覺、視覺刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再那么枯燥、乏味?？梢岳靡曨l、音樂(lè)等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)效率事半功倍。幼兒都是非常喜歡動(dòng)畫片的，教師可以挑選具有積極向上主題內(nèi)涵的動(dòng)畫片播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)動(dòng)畫片的見解，當(dāng)遇到動(dòng)畫片的情況時(shí)，自己該如何做的更好，從而，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的樂(lè)觀態(tài)度[3]。

例如：教師可以挑選《小豬佩奇》中的《最好的朋友》這一集，讓學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫片思考什么樣的朋友才是自己的好朋友。當(dāng)好朋友遇到困難時(shí)，又該如何幫助等等問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，然后播放一些朋友相互幫助度過(guò)難過(guò)的視頻，教給學(xué)生在生活日常中該如何發(fā)現(xiàn)自己的好朋友以及如何與朋友相處。這樣運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造情景的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從直觀感受中，去學(xué)習(xí)知識(shí)。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒教學(xué)階段是學(xué)生非常關(guān)鍵的時(shí)期，讓學(xué)生形成良好的心理性格并非一蹴而就，而是在日常生活中每個(gè)不同行為的持續(xù)。面對(duì)無(wú)知的幼兒，若要培養(yǎng)其形成良好的心理性格，需要家長(zhǎng)與教師方方面面的合作。在此期間，雙方都要有足夠的耐心，利用有限的資源為幼兒心理性格的培養(yǎng)塑造良好的空間。簡(jiǎn)單的活動(dòng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的作用，發(fā)揮好家長(zhǎng)的作用，發(fā)揮好教師的職能，這些都會(huì)給培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣帶來(lái)良好的效果。教師巧妙的應(yīng)用引入情景，可以豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生收獲真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲玲. 情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用探思[J]. 2020，（23）：1-2.

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[3]趙宏偉. 淺談如何在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].? 2019（17）：1-2.