初中地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)策略

吳演琴

【摘要】區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，區(qū)域性則是地理學(xué)科的一大根本特性。區(qū)域作為地理各要素性質(zhì)和綜合分析的載體，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)重要的基石。初中地理課程以區(qū)域地理為主，且涉及的內(nèi)容繁雜，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接收了大量零碎的知識(shí)點(diǎn)卻很難內(nèi)化為地理能力，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)函待提升?；诖?，本文展開(kāi)對(duì)初中地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)策略研究。

【關(guān)鍵詞】初中;地理;區(qū)域認(rèn)知;教學(xué)策略

前言

地理教育正式啟蒙于初中階段。從學(xué)科層面分析，教育的核心不是學(xué)科本身，而是為了培養(yǎng)學(xué)生具備更高的素養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)是圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)的，單純將教學(xué)聚焦在學(xué)科知識(shí)等的傳授上，是無(wú)法培養(yǎng)人才的。區(qū)域認(rèn)知能力是高中地理學(xué)習(xí)必備的能力和要求，初中地理課堂應(yīng)注重區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)為高中地理的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，減輕高中地理的教學(xué)負(fù)擔(dān)，避免地理核心素養(yǎng)的斷層。

一、挖掘地理課程資源以豐富區(qū)域認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容

地理教師進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可以結(jié)合揭陽(yáng)市地理資源，充分發(fā)揮本土地理資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所處的區(qū)域及生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索和研究，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)和家國(guó)情懷。例如八年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“白山黑水——東北三省”一課，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)分布及發(fā)展的講授時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣東地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)及特征進(jìn)行描述和分析，得出廣東地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的利與弊，進(jìn)而分析東北三省成為我國(guó)最大的商品糧基地的條件。

教師應(yīng)該依托初中地理教材內(nèi)容，結(jié)合本土的自然及人文情況，在日常地理學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的掌握，學(xué)生明確家鄉(xiāng)的地理位置及特點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，知道家鄉(xiāng)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，以后能為建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。

二、整合網(wǎng)絡(luò)區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源

當(dāng)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅僅有新聞和娛樂(lè)資訊，更有豐富的地理教學(xué)資源。教師可以在微信上關(guān)注關(guān)于地理教學(xué)的公眾號(hào)，獲取教學(xué)資源，例如地質(zhì)動(dòng)圖、專題地圖、可拆分地圖等相關(guān)區(qū)域地圖均有分享。也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)區(qū)域自然及人文特征的視頻資源，例如《航拍中國(guó)》對(duì)山東、安徽、貴州、等地進(jìn)行自然條件及人文風(fēng)情的拍攝;電視劇《山海情》對(duì)我國(guó)寧夏閩寧鎮(zhèn)脫貧攻堅(jiān)故事的講述，深刻的描繪了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境及風(fēng)土人情，并闡述區(qū)域發(fā)展的進(jìn)程，學(xué)生在觀看這些片段時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境會(huì)形成深刻的記憶，并站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度對(duì)區(qū)域發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的地理視角和人文情懷。教師也可以適當(dāng)運(yùn)用地理微課資源讓學(xué)生對(duì)適合的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生同時(shí)可以運(yùn)用猿輔導(dǎo)、小猿搜題等軟件進(jìn)行答疑解惑，有問(wèn)題及時(shí)解決。網(wǎng)絡(luò)資源的恰當(dāng)使用可以對(duì)區(qū)域地理的教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用，教師加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源的整合，可以使課堂更加生動(dòng)活潑。

三、利用熱點(diǎn)話題為案例開(kāi)展探究式教學(xué)

案例教學(xué)法通過(guò)描述具體案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極參與討論并得出結(jié)論。將案例教學(xué)法與區(qū)域地理相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)某一區(qū)域類型的探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)其他類似區(qū)域類型進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法，起到舉一反三的作用。如果要想地理課堂更生動(dòng)、更能吸引學(xué)生的注意力，在結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，也可以再結(jié)合一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，使學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理、看待生活。社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)象都體現(xiàn)著區(qū)域之間的聯(lián)系與發(fā)展，如我國(guó)提出的“一帶一路”建設(shè)，其基礎(chǔ)是沿線各國(guó)在自然環(huán)境、物產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)水平等方面存在差異，各國(guó)之間有進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)的需要，因而產(chǎn)生了區(qū)域之間的聯(lián)系;難民問(wèn)題、貿(mào)易問(wèn)題、民族問(wèn)題等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，都是由于資源不均、區(qū)域發(fā)展不均衡等造成的。對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)案例探究法剖析原因、分析區(qū)域的差異、尋找區(qū)域間的聯(lián)系等方式提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

四、使用地理圖表提升學(xué)生知識(shí)遷移能力

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，學(xué)生每一次熟練地使用地圖，都是對(duì)其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)和提升，故教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生使用地圖的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用不同的讀圖方法去閱讀和使用地圖。如思維導(dǎo)圖是一種以某一問(wèn)題或知識(shí)為起點(diǎn)向四周發(fā)散的思維方式的視覺(jué)化表達(dá)，它引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行多元思考，歸納知識(shí)脈絡(luò)，注重知識(shí)間的邏輯關(guān)系。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助自己梳理知識(shí)點(diǎn)，更有利于提升自身的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。利用表格可以歸納總結(jié)區(qū)域差異，表格往往可應(yīng)用于同一劃分標(biāo)準(zhǔn)下的不同區(qū)域間地理要素的比較，能夠幫助學(xué)生對(duì)區(qū)域特征有更加清晰的認(rèn)知，提升學(xué)生歸納與比較區(qū)域間地理差異的素養(yǎng)。同時(shí)，也可在總結(jié)差異、歸納特征的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)區(qū)域間的聯(lián)系。在運(yùn)用表格法進(jìn)行區(qū)域比較時(shí)，首先比較的是二者均有且存在差異的特征內(nèi)容;其次，應(yīng)準(zhǔn)確掌握所比較內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)兩個(gè)或多個(gè)區(qū)域的特征掌握不清，將錯(cuò)誤的特征進(jìn)行比較，自然是沒(méi)有意義的。最重要的是，在比較之后，還需要進(jìn)行總結(jié)分析，找尋其中的差異及原因，完善對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，從學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)地理探究課堂，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。整合初中地理課程資源并豐富區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的基本方法，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，提高教師初中地理教學(xué)能力，提升師生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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