基于新高考的教師多元化轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

趙琳

【摘要】現(xiàn)階段，隨著新高考政策的落實(shí)，我國各地方的教育部門對(duì)高中教育越來越重視，也意識(shí)到了高中教學(xué)工作改革的重要性。高中歷史是高中現(xiàn)如今最重要的科目之一，教師通過多元化的轉(zhuǎn)型改變自身的教學(xué)方式，這樣不僅能提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高他們的對(duì)于歷史的認(rèn)知。本文將針對(duì)新高考下教師多元化轉(zhuǎn)型的發(fā)展進(jìn)行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】新高考;教師多元化;轉(zhuǎn)型發(fā)展

引言：歷史是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好了歷史就等同于了解了中國的發(fā)展歷程。隨著新高考政策的落實(shí)，對(duì)于高中歷史教學(xué)的重視程度也在不斷的加強(qiáng)，在高考當(dāng)中的比重也在不斷增加，所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也成為了現(xiàn)如今的教學(xué)理念。隨著新課改理念的出臺(tái)，教師成為了課堂上的引導(dǎo)者，所以在新高考政策的落實(shí)下，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方面需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，并與新高考政策進(jìn)行更好的融合。

一、教師多元化轉(zhuǎn)型的含義

在新高考下的教師多元化轉(zhuǎn)型可以說是教師從單一的教學(xué)模式到多元化教學(xué)模式進(jìn)行的一個(gè)轉(zhuǎn)變，它是隨著歷史的發(fā)展而變遷的。傳統(tǒng)的教師角色是單一的知識(shí)傳授者，教師在教學(xué)中處于中心地位，可以說是用自己的身份在講課，學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位。進(jìn)入21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，隨著新課改教學(xué)理念的深入，開始要求教師進(jìn)行多元化的轉(zhuǎn)型，讓教師開始對(duì)自身的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行多元化的改變，并且隨著新高考政策的出臺(tái)，教師更應(yīng)當(dāng)完善自己，要以學(xué)生為課堂的主人進(jìn)行改變，因此就會(huì)出現(xiàn)了現(xiàn)如今在新高考政策下教師多元化轉(zhuǎn)型這一特點(diǎn)，教師也可以結(jié)合現(xiàn)如今的發(fā)展政策，朝著多元化的轉(zhuǎn)型而努力。

二、新高考下教師多元化轉(zhuǎn)型的策略

隨著新高考政策的出臺(tái)，“3+1+2”的模式也隨之產(chǎn)生，這個(gè)模式中的3指是語文，數(shù)學(xué)，英語三大主科作為必考項(xiàng)目;1指的是物理和歷史兩科限選的科目;而2指的就是學(xué)生會(huì)在化學(xué)，生物，政治，地理這四門學(xué)科當(dāng)中任選兩科進(jìn)行考試，并取消了文理綜合，學(xué)生可以自主決定科目組合，并實(shí)施“走班制”教學(xué)和特色化辦學(xué)。從這可以看出，歷史學(xué)科在高考的過程中會(huì)有很多的組合機(jī)會(huì)，這也為很多偏文，偏理的同學(xué)提供了便利，讓學(xué)生能夠從自己最感興趣的學(xué)科入手，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

（一）豐富教師的教學(xué)內(nèi)容

在從前的教學(xué)過成長，學(xué)生一直都處在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得這門課堂沒什么意思。而現(xiàn)如今，在新高考政策的落實(shí)下，高中歷史教師也要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式，不再像從前一樣只是一味的講解知識(shí)，而是在講解知識(shí)的基礎(chǔ)上要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一過程中，歷史教師的觀念有所轉(zhuǎn)型，不再是為了知識(shí)，為了考試去教學(xué)，而是為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng);而學(xué)生也轉(zhuǎn)變了對(duì)歷史課程的態(tài)度，逐漸接受了歷史這門學(xué)科?；诖耍處熆梢越Y(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，針對(duì)歷史課程的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中加以多元化的教學(xué)手段。畢竟知識(shí)是死的，人是活的。

以《甲午中日戰(zhàn)爭》這節(jié)課時(shí)為例，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在大屏幕上播放自己所做的PPT，將當(dāng)時(shí)的歷史背景重現(xiàn)，讓學(xué)生真正的感受到那段歷史背后的場景，從而能夠明白當(dāng)時(shí)日本帝國主義的野心，和中國清政府的腐敗無能。通過這樣一來，能夠讓學(xué)生更直接的感受到歷史在書本上所不能展現(xiàn)出的情景，讓學(xué)生能參與到課堂中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確教師的教學(xué)目標(biāo)

不管是新課改的教學(xué)理念，還是新高考政策的落實(shí)，無一不是再強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。所以教師在教學(xué)的過程中，不僅要確保學(xué)生處于主體的地位，還要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，搞清楚教學(xué)的重難點(diǎn)，并且要根據(jù)學(xué)生和知識(shí)兩者的實(shí)際情況去設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，全面的展開高中歷史的教學(xué)。

以《中國古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》為例，教師可以增加相應(yīng)的閱讀環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一，教師可以設(shè)立相關(guān)問題作為本節(jié)課的知識(shí)導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著目的去了解本節(jié)課所要講解的知識(shí);第二，要在課堂當(dāng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為同學(xué)梳理本節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在閱讀的過程中，學(xué)生也能了解“市”的發(fā)展過程，并且知道商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征。所以，在歷史教學(xué)的過程中，也強(qiáng)調(diào)也教學(xué)目標(biāo)的重要性，用教學(xué)目標(biāo)作為指引能夠更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中對(duì)知識(shí)體系的搭建。

（三）提升教師的專業(yè)水平

教師不僅是學(xué)生在前行道路上的引導(dǎo)者，更是他們的監(jiān)督者。如果要想讓高中歷史課堂上提升學(xué)生的成績，那么提升教師的專業(yè)水平就格外的重要。首先，學(xué)校應(yīng)定期帶領(lǐng)教師去進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，在這過程中不僅要提升教師的教學(xué)手段和教學(xué)理念，還要提高在新高考政策下教師的教學(xué)方式等等。通過提升教師的專業(yè)水平，讓教師的教學(xué)方法可以與當(dāng)前新課改的要求下相結(jié)合，這樣教師才會(huì)更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué);再者，高中的教學(xué)部門應(yīng)該引進(jìn)一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的歷史教師去進(jìn)行教學(xué)的工作，從而能夠?qū)v史教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。作為一名教師，不僅要引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)以身作則，身為教育者，最不能缺少的就是學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中完善自我，并完善自己的教學(xué)模式，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語

縱觀全文來講，教師也要轉(zhuǎn)變自身的角色，完善自己的教學(xué)方式，提高對(duì)自身的要求，并要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和新高考的政策進(jìn)行教學(xué)，做一名合格的人民教師，做學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)過程中能夠受到良好的教育，從而提升高中生的綜合素養(yǎng)，讓他們?yōu)樾聲r(shí)代的發(fā)展注入新鮮有活力的血液。

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