研教相融　課題引領(lǐng)

【摘要】南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心倡導(dǎo)“研教相融”，以“課題引領(lǐng)”推進(jìn)“深耕式”課堂教學(xué)改革，從三個維度開展課題引領(lǐng)下的“四位一體”研訓(xùn)聯(lián)動探索，即突出價值引領(lǐng)，為區(qū)域課堂教學(xué)實踐定位“可接續(xù)”的研究主題;突出專業(yè)引領(lǐng)，推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)研究多部門聯(lián)動的專業(yè)行動;突出實踐引領(lǐng)，以教培員課題研究推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)的學(xué)科探索。

【關(guān)鍵詞】研教相融;價值引領(lǐng);專業(yè)引領(lǐng);實踐引領(lǐng)

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）86-0012-04

【作者簡介】周萍，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）科研員，高級教師。

“研訓(xùn)”即教研與培訓(xùn)，是縣（市、區(qū)）級教師發(fā)展中心的主要工作職能。1.0時代一般重“訓(xùn)”輕“研”;2.0時代“研”“訓(xùn)”并重，但存在學(xué)

科壁壘、各自為政的現(xiàn)象，“研訓(xùn)”的價值定位、整體推進(jìn)、實踐探索均需要有頂層設(shè)計與主題引領(lǐng)。進(jìn)入3.0時代，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心作為南京市唯一的國家級示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)，在推進(jìn)“四位一體”整合的同時，更加注重發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，從三個維度開展課題引領(lǐng)下的“四位一體”研訓(xùn)聯(lián)動探索。

一、突出價值引領(lǐng)，為區(qū)域課堂教學(xué)實踐定位“可接續(xù)”的研究主題

1.凝聚共識：深化“研教相融”的內(nèi)涵理解。

“研教相融”是玄武推進(jìn)“深耕式”課堂教學(xué)改革的一種行動路徑和思維方式。自20世紀(jì)90年代以來，玄武聚焦課堂教學(xué)陣地，提出“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”（見下頁表1），每五年一個周期，分階段確立主題，推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)研究，形成了一脈相承的玄武課堂教學(xué)研究文化。

起初，我們將“研教相融”定義為“教學(xué)研究與教學(xué)實踐的深度融合”，認(rèn)為“教學(xué)研究的過程就是教學(xué)實踐的過程，教學(xué)實踐的過程就是教學(xué)研究的過程”，主要由區(qū)教研室牽頭推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)研究與實踐。然而在推進(jìn)過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)區(qū)域課堂教學(xué)研究與實踐需要頂層設(shè)計以規(guī)避散點式的研究，需要專業(yè)引領(lǐng)以規(guī)避經(jīng)驗式的重復(fù)，需要多部門聯(lián)動以規(guī)避各職能部門功能的簡單疊加。為此，在“十五”期間，我們將“研教相融”重新定義為“教育教學(xué)的過程就是教科研的過程，教科研的過程就是教育教學(xué)的過程”，不僅突出“教師研與教的融合”，突出“教學(xué)研究與教學(xué)實踐的融合”，更加突出“教學(xué)研究與教育科研的融合”“科教培電多部門的聯(lián)動融合”，并將這一基本理念貫穿區(qū)域課堂教學(xué)研究的始終。

2.科研介入：定位“可接續(xù)”的研究主題。

“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”是玄武區(qū)20年來課堂教學(xué)研究一脈相承的主線。馮友蘭先生有一個提法：“照著講”和“接著講”，其中“接著講”強調(diào)要反映新的時代精神，要有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。玄武區(qū)的課堂教學(xué)研究每五年為一個研究周期，如何能“接著講”，為“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的研究主線注入新的時代精神？隨著科研的介入，課題成為“接著講”的一把秘鑰。“十五”立項區(qū)級規(guī)劃課題“‘三學(xué)雙動主題性課堂教學(xué)的研究”、“十一五”立項市重點教研課題“新課程理念下的‘四邊課堂教學(xué)研究”、“十二五”立項省重點資助課題“深入實施素質(zhì)教育背景下‘三全‘五優(yōu)化課堂教學(xué)的實踐研究”、“十三五”立項省重點資助課題“促進(jìn)中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的區(qū)域‘新三學(xué)教學(xué)研究與實踐”、“十四五”擬申報“育人為本：深化區(qū)域‘新三學(xué)課堂教學(xué)測評研究”，通過課題研究為每階段區(qū)域課堂教學(xué)研究與實踐定位階段性研究主題，從“一研二抓三優(yōu)化（以學(xué)研教抓健康學(xué)習(xí)心理和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣）”“三學(xué)雙動（以教導(dǎo)學(xué)、以練促教科所、教研室、教培處、信息中心學(xué)、以評激學(xué)、師生互動、生生互動）”到“四邊雙過關(guān)（教師邊教邊導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練）”，從“三全五優(yōu)化（全面、全體、全程，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題設(shè)計、互動生成、自主體驗、評價矯正）”到“新三學(xué)（理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力）”，以科研思維引導(dǎo)區(qū)域課堂教學(xué)研究從關(guān)注“課堂基本規(guī)范”到關(guān)注“課堂教學(xué)載體”，從關(guān)注“課堂關(guān)鍵要素”到關(guān)注“課堂教學(xué)支持策略”，循序漸進(jìn)，不斷生長，區(qū)域課堂教學(xué)研究有了“可接續(xù)”的研究主題。

二、突出專業(yè)引領(lǐng)，推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)研究多部門聯(lián)動的專業(yè)行動

1.出臺區(qū)域性指導(dǎo)文件。

我們認(rèn)為，區(qū)域課堂教學(xué)研究與實踐需要教育專業(yè)性和基本規(guī)約性的指導(dǎo)。為此，我們將之滲透、融入各類重要的區(qū)域性指導(dǎo)文件中，大致分為兩類。

第一類是活動要求類。以“十三五”期間“新三學(xué)”研究主題為例，區(qū)教科所、區(qū)教研室先后制定了《“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究活動的意見》《“新三學(xué)”課堂教學(xué)實施方案》《“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究主題解讀》《“新三學(xué)”課堂評價表》等文件、意見，形成“（區(qū)）基本建議+（各學(xué)科/學(xué)校）多樣化探索”的實踐原則。

第二類是工作計劃類。仍以“十三五”期間“新三學(xué)”研究主題為例，自2015年“新三學(xué)”課題立項以來，在每一年的教育局工作計劃中，區(qū)教科所、教研室、教培處和信息中心都會結(jié)合時代要求和區(qū)域現(xiàn)狀，逐步深化“新三學(xué)”研究的區(qū)教科所、教研室、教培處和信息中心年度推進(jìn)要求，強調(diào)“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究與實踐的正確導(dǎo)向性。

2015—2016年計劃明確提出“深入開展‘新三學(xué)課堂教學(xué)研究與實踐”，強調(diào)“加強‘新三學(xué)的培訓(xùn)與研討”“積極落實‘新三學(xué)學(xué)校推進(jìn)方案”“推進(jìn)‘新三學(xué)試點學(xué)校研究工作”“督導(dǎo)室和區(qū)教科所、教研室、教培處、信息中心要將‘新三學(xué)研究納入督導(dǎo)和視導(dǎo)中，幫助和指導(dǎo)學(xué)?？偨Y(jié)好經(jīng)驗、好方法”。

2016—2017年計劃明確提出“深入落實《江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革行動計劃》要求，全面推進(jìn)區(qū)域‘新三學(xué)課堂教學(xué)研究與實踐活動”。

2017—2018年計劃明確提出“深化區(qū)域‘新三學(xué)課堂教學(xué)研究與實踐”，強調(diào)教研室和教培處要深入開展“新三學(xué)”主題式區(qū)域教培活動，促進(jìn)教師學(xué)科課程價值理解、目標(biāo)分解、內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)實施等能力的提升。

2018—2019年計劃明確提出“深化區(qū)域‘新三學(xué)課堂教學(xué)研究與實踐”，強調(diào)教科所、教研室積極開展“新三學(xué)”課堂教學(xué)研討活動，交流各學(xué)校在“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”研究與實踐中形成的操作策略和有效經(jīng)驗。教培處要圍繞“新三學(xué)”研究與實踐主題研訓(xùn)，加強“教、學(xué)、評”一致性研究，信息中心要拓展完善區(qū)域數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，推進(jìn)開放資源匯聚共享，通過精準(zhǔn)化推送學(xué)習(xí)資源等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。2019—2020年計劃明確提出“全面推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)研究與實踐”，強調(diào)教科所、教研室要注重凝練和推出一批有代表性的以學(xué)為中心的課堂教學(xué)改革成果，并在全區(qū)推廣實施。教科所、信息中心要積極研究國內(nèi)外教學(xué)改革動態(tài)，開展全區(qū)新一輪的課堂教學(xué)調(diào)研，論證具有前瞻水平、又能引領(lǐng)全區(qū)新一輪教學(xué)研究的主題，持續(xù)推進(jìn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革研究。

回溯“新三學(xué)”課題立項以來六年的計劃編制，它更像是一部理解國家“立德樹人”根本任務(wù)、把握時代發(fā)展脈絡(luò)、強調(diào)正確思想導(dǎo)向、追求務(wù)實行動的玄武“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的課堂教學(xué)研究與實踐的發(fā)展史和行動圖譜。從這個意義上講，我們努力將一個個工作計劃變?yōu)閰^(qū)域意見，從思想上、觀念上、行動上為區(qū)域課堂教學(xué)研究與實踐提供專業(yè)引領(lǐng)，豐富課堂教學(xué)改革的玄武樣態(tài)。

2.建構(gòu)區(qū)域推進(jìn)的基本路徑。

每一階段，圍繞“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”這一區(qū)域課堂教學(xué)研究與實踐主線，區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心會依托課題研究，建構(gòu)階段性研究主題區(qū)域推進(jìn)的基本路徑（見圖1），遵循“調(diào)查階段問題—確立研究主題—出臺指導(dǎo)意見—制定實施方案—依托課題研究—‘四位一體推進(jìn)—階段成果運用”的技術(shù)路線，執(zhí)行“課堂診斷、價值引領(lǐng)、路徑設(shè)計、專業(yè)支持、成效追蹤”的解決方案，以教科所為智力支持，前期調(diào)研，確立主題，申報論證專題培訓(xùn);以教研室為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，制定方案，全員培訓(xùn)，學(xué)科滲透，常態(tài)推進(jìn);以信息中心為技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)研修，搭建平臺;以教培處為隊伍保障，過程跟蹤，骨干培養(yǎng)。

3.設(shè)計區(qū)域課堂教學(xué)研究主題的具體框架。

玄武的區(qū)域課堂教學(xué)研究與實踐一直遵循“（區(qū)）基本建議+（各學(xué)科/學(xué)校）多樣化探索”的實踐原則，每一階段提出的課堂教學(xué)研究主題都是一個區(qū)域范圍的引領(lǐng)性主題，區(qū)教科所牽頭設(shè)計該研究主題的具體框架，供各學(xué)科、各學(xué)校參考。

三、突出實踐引領(lǐng)，以教培員課題研究推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)的學(xué)科探索

作為南京市唯一一家國家級教師發(fā)展中心，玄武區(qū)教師發(fā)展中心始終以建設(shè)“更具有道德力、研究力、引領(lǐng)力的教師發(fā)展中心”為愿景，對玄武教培員隊伍提出了“研究型”教培員的高要求。20年一脈相承的區(qū)域課堂教學(xué)研究文化，耳濡目染，玄武教培員已經(jīng)形成了這樣的慣例——圍繞區(qū)域課堂教學(xué)研究主題，申報并立項省、市課題，通過教培員領(lǐng)銜的學(xué)科類課題研究，推動區(qū)域課堂教學(xué)的學(xué)科探索。

如“十三五”期間，隨著這一階段區(qū)域“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究主題的確立，各學(xué)科教培員根據(jù)“新三學(xué)”中“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”的三大維度、11個視角，通過與教科所的對話、確立選題、多輪磨稿，申報并立項了學(xué)科類研究的子課題。據(jù)統(tǒng)計，“十三五”期間，我區(qū)教培員共立項省規(guī)劃課題18個，市規(guī)劃課題11個，從開展學(xué)科課程建設(shè)、細(xì)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)行為改進(jìn)、提升作業(yè)品質(zhì)、加強學(xué)科質(zhì)量評估等多方面開展“為支持學(xué)習(xí)而教”的學(xué)科探索。以物理學(xué)科為例，“區(qū)域提出的‘新三學(xué)僅僅是一個研究主題，而非一種課堂教學(xué)范式，如何讓初中物理課堂實現(xiàn)‘為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”，這一直是困擾物理教培員胡少希老師的難題。通過與區(qū)教科所的多輪對話，胡老師逐漸形成了關(guān)于玄武初中物理課堂的基本價值主張，即“新三學(xué)”主題下，從“為支持學(xué)習(xí)而教”的視角看，應(yīng)該將學(xué)習(xí)者即學(xué)生作為初中物理課堂的中心和課堂學(xué)習(xí)的主體，所有的物理課堂教學(xué)資源與活動都圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來進(jìn)行優(yōu)化配置，強調(diào)學(xué)習(xí)者在親歷學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)物理學(xué)科的核心概念、習(xí)得關(guān)鍵能力、形成學(xué)科思維。于是，有了胡老師領(lǐng)銜的市“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的初中物理課堂的實踐研究”。初中物理學(xué)科團(tuán)隊就以這一課題為引領(lǐng)，在推進(jìn)物理課堂教學(xué)改進(jìn)的實踐中，區(qū)教科所深度介入，以科研思維助推初中物理學(xué)科通過“課題核心概念再明晰”“課題研究課切片分析”“教培員上課題‘下水課”“基于教與學(xué)行為的課堂觀察及數(shù)據(jù)分析”等形式，開展了既指向區(qū)域“新三學(xué)”主題又具有鮮明學(xué)科特色的課題引領(lǐng)下的研究與探索。

研訓(xùn)3.0時代，對研訓(xùn)的價值定位、整體推進(jìn)和實踐探索的頂層設(shè)計與主題引領(lǐng)是各個縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心都要思考的問題。玄武區(qū)教師發(fā)展中心以“研教相融“”課題引領(lǐng)”的“四位一體”研訓(xùn)聯(lián)動從區(qū)域?qū)用鎸Α把杏?xùn)”進(jìn)行頂層設(shè)計與主題引領(lǐng)，推進(jìn)了玄武一以貫之的“深耕式”課堂教學(xué)改革進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)科，走近學(xué)生。