中小學(xué)教師“論文沙龍”的實踐與思考

張廷亮

2019年11月，江蘇省第31屆“教海探航”征文競賽頒獎活動在江蘇省連云港市舉行。組委會向我頒發(fā)了“教海探航”感動人物獎，這使我備受鼓舞，也促使我回顧了近20年來參與組織、輔導(dǎo)中小學(xué)教師論文寫作的經(jīng)歷。由于目前從事著開放大學(xué)教學(xué)管理工作，我便從繼續(xù)教育的視角對論文指導(dǎo)的組織、過程與效果等方面進行了總結(jié)與反思，以求教于方家。

“論文沙龍”的起源與過程

我是2001年底到連云港市教育科學(xué)研究所擔任所長的，之前在師范學(xué)校工作了15年。2002年，教科所負責(zé)推薦連云港市優(yōu)秀論文參加江蘇教育報刊總社組織的江蘇省“教海探航”征文競賽，我便開始了中小學(xué)教師的論文指導(dǎo)工作，這項工作一直持續(xù)到2010年8月。2010年9月，我被調(diào)入連云港開放大學(xué)擔任副校長，從事成人教育的管理與研究工作。其間，仍有許多中小學(xué)教師到我的辦公室研討論文寫作事宜。這種狀況一直延續(xù)至今，涉及了連云港市城鄉(xiāng)10余所中小學(xué)的100余名教師，以青年骨干教師居多。久而久之，我與中小學(xué)教師的平等交流、互動提升、催生思想、促進寫作的“論文沙龍”逐漸形成。

“論文沙龍”受到了教師的歡迎，因為它在提高教師的寫作能力、研究能力、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念方面發(fā)揮了特別的作用。這一過程，也使我加深了對基礎(chǔ)教育及教師工作特點和發(fā)展需求的認識。近20年的實踐，“論文沙龍”也逐步變?yōu)榱恕罢撐纳除?”。即除了面對面的交流外，還包括“教育博客”“QQ群”“微信群”等形式的交流，交流的主題不限于論文寫作，還包括課題研究、課堂教學(xué)、講座選題、學(xué)位論文、論著撰寫、讀書心得等?！罢撐纳除垺弊兂闪私逃蒲械闹匾脚_，構(gòu)建了教師與學(xué)者互相交流、共同提高的精神家園。由此，我也堅信“教師培養(yǎng)是可以采用非正式的教育形式的”。

“論文沙龍”的特點

“論文沙龍”不同于正規(guī)的師范教育和通常的教師培訓(xùn)，主要有以下特點。

一是注重思想交流。教師的論文寫作往往伴隨著思想認識和情感變化，如寫作動機、對教育教學(xué)工作的感情、學(xué)術(shù)道德等。這些問題若不加以關(guān)注和有效引導(dǎo)，教師就會缺乏持久的寫作動力。我在“論文沙龍”活動中，總是伺機與教師進行充分的思想交流，不斷滲透“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”的理念、“學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)水平共同進步”的思想，讓教師體會教育科研與寫作的魅力，力求讓教師的寫作水平、教學(xué)水平與思想境界三者融合，相互促進，共同提升。這種思想交流不是憑空的說教，而是結(jié)合著論文修改來進行。前來參加“論文沙龍”活動的大多數(shù)是青年教師，世界觀還沒有完全確立。此時，聯(lián)系教師的思想實際、工作實際、論文修改的實際，讓教師樹立正確的工作態(tài)度、思想觀點、教育觀、科研觀。

二是注重規(guī)范指導(dǎo)?！罢撐纳除垺遍_展論文寫作指導(dǎo)時，我主要從“選題”“論文框架”“科研方法”“理論視角”“論文規(guī)范”等幾個方面進行。在“選題”方面，引導(dǎo)教師從分析教育教學(xué)現(xiàn)象入手：角度要新穎，倡導(dǎo)“仿生思想”，即用自然界的原理、其他學(xué)科的思想理念來看待教育教學(xué)。在“論文框架”的指導(dǎo)上，引導(dǎo)教師按照“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”“怎么樣（二）”的結(jié)構(gòu)進行寫作，重點放在“是什么”“為什么”“怎么辦”上。在“科研方法”上，引導(dǎo)教師在文獻研究、案例研究、敘事研究上下功夫，做到“說有根據(jù)的話”，避免單純的思辨。在“理論視角”的指導(dǎo)上，引導(dǎo)教師運用現(xiàn)有的理論解釋教育現(xiàn)象和研究結(jié)果，或?qū)ΜF(xiàn)有的理論做出改進等。在“論文規(guī)范”上，重點在引文、序號、圖表、格式上進行糾偏和示范。

三是共享實踐與研究成果?！罢撐纳除垺钡倪^程也是共享教師實踐的過程。這種實踐是豐富多彩的，需要在論文寫作中反思和提煉。每次“論文沙龍”，我會讓教師講述自己在教育教學(xué)中遇到的“有趣的事”“困惑的事”“疑難的問題”。此時，許多故事就成了有研究價值的案例，在此基礎(chǔ)上與教師一起討論，教師會發(fā)現(xiàn)許多有價值的題目就在自己身邊，教育科研來源于實踐，解決問題的辦法也可以在實踐中尋求。在這個過程中，我也能學(xué)到教師的許多獨到見解和經(jīng)驗方法，豐富了我對中小學(xué)教育教學(xué)工作的認識。

“論文沙龍”也是研究成果交流共享的場所，交流論文獲獎體會，探討科研方法，分享學(xué)術(shù)觀點，同樣豐富精彩。此時，我會引導(dǎo)他們“不要輕易地改變自己的研究方向”“將獲獎?wù)撐闹械乃枷胗^點運用到教育教學(xué)實踐中”“培育自己的研究優(yōu)勢”“積極地投稿，讓自己的論文被社會所肯定”，讓教師走以論文寫作為主要抓手的專業(yè)發(fā)展之路。

“論文沙龍”的收獲

近20年的“論文沙龍”活動成果豐碩，每個參加者都從不同程度取得了思想和專業(yè)上的進步，主要表現(xiàn)在3個方面。

一是教師的論文寫作水平有了明顯提高，教師的專業(yè)發(fā)展水平提升迅速。100多位教師的論文在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲獎，其中一等獎?wù)撐?2篇;在獲獎的教師中，有12位教師評上了江蘇省特級教師，2位教師成為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，4位教師評上正高級教師，4位教師獲得教育碩士學(xué)位。

二是催生了許多重要的教育教學(xué)思想。如“錯誤也是教育資源”“運用仿生思想改進教育教學(xué)”“關(guān)注教育現(xiàn)象，深究教育內(nèi)涵”“把教的過程當成學(xué)的過程，學(xué)生也應(yīng)當學(xué)習(xí)一些‘教的技能”“運用辯證思維看待教育科研成果”“教學(xué)要有限度”“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”......許多教師以此為選題，發(fā)表了許多有價值的論文。

三是我本人也取得了學(xué)術(shù)上的進步。在“論文沙龍”活動中，中小學(xué)的辦學(xué)實際和教師工作的案例給我提供了許多科研上的靈感和寫作的素材。我開設(shè)了“所長博客”（廷亮博客），撰寫博文500余篇，發(fā)表關(guān)于中小學(xué)課程改革的文章40余篇。我以《江蘇教育》專欄主持人的身份，分別組稿、發(fā)表了以“教學(xué)限度”“仿生教育”為主題的教研文章，出版了27萬字的著作《一個教科所長的課改日記》。與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，非正式的教育形式更容易體現(xiàn)出教學(xué)相長、共同進步的特征。關(guān)于“論文沙龍”的思考

“論文沙龍”活動的持續(xù)開展體現(xiàn)了其在繼續(xù)教育與學(xué)術(shù)研究中的意義與價值，說明非正式組織在教師的繼續(xù)教育中可以發(fā)揮重要作用，是教師繼續(xù)教育的一種有效形式。在終身教育的形勢下，除教師賴以生存的學(xué)校組織外，類似“論文沙龍”的非正式組織值得推廣，以彌補正式組織的不足。中小學(xué)以外的社會領(lǐng)域有許多教師培訓(xùn)的資源，“論文沙龍”加強了基礎(chǔ)教育、高等教育、教育科研機構(gòu)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了高校、教育科研機構(gòu)開展教師培訓(xùn)的潛能。充分地利用這種潛能，有利于教師學(xué)術(shù)水平和教研能力的提升。“論文沙龍”活動的持續(xù)開展還說明，從事教育學(xué)科教學(xué)與研究的高校教師應(yīng)該與中小學(xué)教師保持經(jīng)常性的互動與聯(lián)系，這有利于自身學(xué)術(shù)水平的提高，促進學(xué)科發(fā)展。

提升論文寫作能力應(yīng)該成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，論文寫作能力是中小學(xué)教師的重要素質(zhì)?！罢撐膶懙煤?，教師教學(xué)就會有內(nèi)涵，上課就會有條理?！保ㄇ駥W(xué)華）論文寫作能力是一種較為高級的能力，它涉及觀察與發(fā)現(xiàn)的能力、抽象概括能力、信息檢索能力、語言表達能力、質(zhì)疑反思能力、規(guī)范研究能力等，綜合起來，就是探究創(chuàng)新的精神。然而，目前中小學(xué)教師寫作能力低的問題依然存在，值得重視。一些中小學(xué)教師經(jīng)過12年的基礎(chǔ)教育、4年的本科教育乃至3年的研究生教育以后，不會寫教育論文的現(xiàn)象仍然存在，這種現(xiàn)象令人憂慮。為了提升廣大教師的寫作能力，中小學(xué)應(yīng)該設(shè)立教師寫作能力提升的繼續(xù)教育課程。這種課程應(yīng)與教師的教學(xué)實際密切結(jié)合，遵循教師成長的基本規(guī)律，保障教師逐步地提升寫作水平，同時鼓勵校內(nèi)外“論文沙龍”式活動的開展。

實踐證實了成人學(xué)習(xí)理論。關(guān)于成人的學(xué)習(xí)，有幾種代表性的理論觀點。“桑代克通過自己的實證研究，肯定了成人學(xué)習(xí)的潛力?！扇说目山绦匀匀缓艽?，25歲之后仍可繼續(xù)學(xué)習(xí)?！敝Z爾斯認為“學(xué)習(xí)的一般能力在人生整個階段基本不變”，還有學(xué)者認為“雖然成人在記憶能力、感知能力方面與青少年相比有很大下降，但成人意義記憶、抽象邏輯思維能力卻有與青少年無法比擬的優(yōu)越性”。心理學(xué)家韋克斯勒、卡特爾、阿納尼葉夫等人的研究表明：“成人學(xué)習(xí)能力的增長不因生理成熟而終止，成人學(xué)習(xí)能力不隨年齡增長而明顯下降。學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是保持學(xué)習(xí)能力的重要因素”。諸多學(xué)者關(guān)于成人學(xué)習(xí)的觀點有著積極的意義，它支撐了成人繼續(xù)教育包括“論文沙龍”活動的開展，也使我堅信教師（即使是年齡大的教師）的論文寫作能力是可以培養(yǎng)起來的。但是，要求教師保持寫作習(xí)慣、長期專注于某個教育教學(xué)問題的研究并且取得重要成果仍有較大的難度。成人教育的理論研究有待于進一步的深化和完善，也需要“論文沙龍”做進一步的實踐探索。

（作者系連云港開放大學(xué)副校長、教授，江蘇省連云港市教科所原所長）