小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)訓(xùn)練初探

閆友忠

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，對(duì)于中高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合就顯得尤為重要。然而當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)卻普遍存在讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象。閱讀課僅注重閱讀與感悟，習(xí)作課則只在乎習(xí)作指導(dǎo)，兩者未能有效結(jié)合，直接影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。本文從人教版小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā)，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例，積極探究閱讀教學(xué)中中高段學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，切實(shí)提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?讀寫(xiě)結(jié)合;

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是運(yùn)用，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，去理解、感悟語(yǔ)言文字之精妙，又要在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練切入點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，教學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作。以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，才能使讀寫(xiě)共舞，相得益彰。

一、于“經(jīng)典”處寫(xiě)“經(jīng)典”

所謂“經(jīng)典”，指的就是文本中經(jīng)典的語(yǔ)言表達(dá)形式、經(jīng)典的藝術(shù)表現(xiàn)手法、經(jīng)典的語(yǔ)用技巧等等。人教版每學(xué)期的語(yǔ)文教材中不乏文質(zhì)兼美、精挑細(xì)選的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品本身就是很好的寫(xiě)作范例。教學(xué)中，我們都會(huì)挑選文中的經(jīng)典句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀并積累。其實(shí)，在品味妙詞佳句的基礎(chǔ)上還可付之練筆。仿照文本中的經(jīng)典寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中體會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，悟出作者表達(dá)的真諦，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技能，切實(shí)實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。其中，言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)，一般包括句式仿寫(xiě)和段式仿寫(xiě)。

（1）句式仿寫(xiě)。教材中有許多精彩片段都用了經(jīng)典的句式，在品讀感悟“經(jīng)典”時(shí)，更要抓住“經(jīng)典”，俗話說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在對(duì)比和模仿中領(lǐng)悟、習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。積累語(yǔ)言，體悟語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法，這樣的練筆是構(gòu)建“語(yǔ)言高樓”必不可少的地基。 ?例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》一文中，開(kāi)頭就有這樣經(jīng)典的一句話廣為流傳，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”大自然中萬(wàn)事萬(wàn)物循環(huán)有序，聯(lián)系生活，我讓學(xué)生嘗試著去仿寫(xiě)。學(xué)生筆下更顯生機(jī)：“燈火熄了，有再亮的時(shí)候;海水退了，有再漲的時(shí)候;白云散了，有再聚的時(shí)候?！薄靶▲B(niǎo)飛了，有再來(lái)的時(shí)候;大雨停了，有再下的時(shí)候;太陽(yáng)落了，有再升的時(shí)候?！薄霸铝寥绷耍性賵A的時(shí)候;花兒謝了，有再綻的時(shí)候;春天去了，有再來(lái)的時(shí)候?！??這種仿中求變、仿中創(chuàng)新的練習(xí)，把課文的語(yǔ)言材料加以引伸、遷移和運(yùn)用。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，習(xí)得方法，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

（2）段式仿寫(xiě)。片段訓(xùn)練是習(xí)作訓(xùn)練的基石。最為經(jīng)典的段式表達(dá)形式一般為總分段式、并列段式、遞進(jìn)段式、轉(zhuǎn)折段式等。如《富饒的西沙群島》（人教版三年級(jí)上冊(cè)第 22 課）第四自然段在表達(dá)上采用了“總—分—總”的寫(xiě)法，條理清晰，敘述具體，形象生動(dòng)。于是，教學(xué)中我讓學(xué)生在品讀文段、積累好句的基礎(chǔ)上，感受豐富多彩的海底世界，體會(huì)“總—分—總”這一寫(xiě)法的妙處，并嘗試著提筆來(lái)進(jìn)行練寫(xiě)。 ?這樣的片段仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)自然而然地把課堂上已積累的好句、好段遷移內(nèi)化，并靈活地加以運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到提升的同時(shí)，其語(yǔ)言運(yùn)用能力也將得以?xún)?nèi)化。表達(dá)中獲得成功感，那么，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也就樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于習(xí)作了。

二、于留白處寫(xiě)想象

文章不是無(wú)情物，細(xì)細(xì)品味，作者的情感往往隱在文字深處，在經(jīng)意或不經(jīng)意間留下了一些“空白”，給學(xué)生提供想象的空間。閱讀教學(xué)中，這些留白處則為讀寫(xiě)能力訓(xùn)練非常好的切入點(diǎn)。以課堂答疑的形式，讓學(xué)生對(duì)課文留白處進(jìn)行補(bǔ)充寫(xiě)作，啟發(fā)學(xué)生的想象力，走進(jìn)主人公的內(nèi)心深處，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們用筆來(lái)抒寫(xiě)心靈的感受，對(duì)話文中人物，自然而然加深對(duì)文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

三、于結(jié)尾處續(xù)“發(fā)展”

我們的教材中有不少課文的結(jié)尾含蓄，言雖有盡而意猶無(wú)窮，給讀者留下無(wú)限的想象空間。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路展開(kāi)想象，深入探討，以大膽推測(cè)續(xù)寫(xiě)故事，逐步提升學(xué)生讀寫(xiě)能力。

合適的情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)點(diǎn)燃、會(huì)激活學(xué)生的感言。通過(guò)這樣充滿創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生收獲的是更深入內(nèi)心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，發(fā)展的是創(chuàng)造性思維的能力，各方面都得到了同步的提升。

四、于感動(dòng)處抒“心言”

“在平時(shí)要鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)隨筆，隨時(shí)記下觀察中的發(fā)現(xiàn)，思維的火花，讀書(shū)中的感受，生活中的體驗(yàn)?！边@是小學(xué)屆泰斗崔巒老師，在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中提到的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，同時(shí)也注重教學(xué)中人文思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。人教版教材中，有很多課文的內(nèi)容震撼人心，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在學(xué)生研讀課文、理解課文的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，他們會(huì)有話想說(shuō)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)心中的感言，就要為他們提供發(fā)表感想的平臺(tái)就尤為重要。引導(dǎo)得法，學(xué)生的習(xí)作會(huì)相當(dāng)精彩。

五、于插圖處話“精彩”

人教版教材中，幾乎每篇課文都配有與課文內(nèi)容相匹配的一幅或多幅插圖，這些插圖色彩鮮明、形象逼真、充滿童趣，是教材的重要組成部分，它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力，是學(xué)生學(xué)習(xí)課本的好幫手。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹》，文中有一副插圖呈現(xiàn)的是“西門(mén)豹懲處巫婆”，在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)想象描寫(xiě)圖中官紳的丑惡嘴臉，變畫(huà)為“話”，以生動(dòng)傳神的文字激活畫(huà)中人。同冊(cè)中的《月球之謎》，插圖顯示的是宇航員登上月球探索月球的奧秘。但月球上的荒漠，在月球做實(shí)驗(yàn)以及曾經(jīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都寫(xiě)得簡(jiǎn)略，可以提示學(xué)生馳騁想象，寫(xiě)出倒數(shù)第二段的省略號(hào)的相關(guān)內(nèi)容。提升讀寫(xiě)能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、想象能力和創(chuàng)新能力。

教材中，像這樣具有“可塑性”的插圖還有很多。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)適時(shí)、有效地利用這些插圖，放飛學(xué)生的想象進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

讀和寫(xiě)是兩個(gè)互逆的過(guò)程，讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)，只有充分吸收，表達(dá)才會(huì)更加有力。然而，讀和寫(xiě)的能力唯有在多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中才能得到穩(wěn)步提升。在閱讀教學(xué)中，我們要有一雙深入挖掘文本內(nèi)涵的慧眼，針對(duì)所學(xué)課文，恰如其分地設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀的熱情和寫(xiě)的欲望。當(dāng)我們適時(shí)、適度、巧妙地把“讀”與“寫(xiě)”緊密結(jié)合起來(lái)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生指尖源源不斷流淌出來(lái)的智慧，那是語(yǔ)文教學(xué)中最美的風(fēng)景。