基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)探究

劉寶杰　朱昳麗

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。譯林版《英語(yǔ)》六上Unit 8 Chinese New Year（Story time）一課的教學(xué)呈現(xiàn)了如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等不同層次的活動(dòng)，旨在為教師提供將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐的具體方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;語(yǔ)篇教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）81-0043-04

【作者簡(jiǎn)介】1.劉寶杰，江蘇省常州市局前街小學(xué)（江蘇常州，213000）教師，高級(jí)教師;2.朱昳麗，江蘇省常州市天寧區(qū)鄭陸實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213000）教師，一級(jí)教師。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，并幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)而嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析、解決問題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)路徑，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確理解和巧妙架構(gòu)。下文，筆者以譯林版《英語(yǔ)》六上Unit 8 Chinese New Year （Story time）的教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

一、學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解是獲取知識(shí)的第一步，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一層次。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)，鋪墊詞匯句型等。此類活動(dòng)是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的起點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)，可以使用圖片、音頻、視頻等，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的興趣，激活其相關(guān)背景知識(shí)，促使其參與對(duì)主題意義的探究。

1.在真實(shí)情境中感知新句型。

在導(dǎo)入階段，教師向?qū)W生展示一組天氣情況數(shù)據(jù)，并和學(xué)生進(jìn)行自由交談。

T：Good morning，boys and girls. How do you feel now in this room？

S1：I feel hot.（室內(nèi)開著空調(diào)，溫度較高）

T：Yes，its hot in this room. But is it hot today？

Ss：No，its cold.

T：Yes，its very cold. Look at the temperatures. Yesterday it was...

Ss：One to zero.

T：And today its one to minus two，and as for tomorrow，we dont say“its”，we say“it is going to be”. Do you understand“it is going to be”？ You can guess.

S2：將要。

T：Excellent. Tomorrow is a future time， when we say the future time we can use“be going to”，so we say its going to be minus two degrees and its going to be snowy. Im so tired this week，so Im going to have a big dinner tomorrow. What are you going to do tomorrow？

S3：Im going to play basketball.

T：Good，and now，Im going to show you some pictures.

本語(yǔ)篇涉及一個(gè)新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)——一般將來時(shí)。面對(duì)該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前如果能初步了解其大意，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)來說將大有裨益。對(duì)于學(xué)生來說，一般現(xiàn)在時(shí)的含義和外形結(jié)構(gòu)不是特別難以理解和掌握。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的對(duì)話情境，非常順利地引出這個(gè)新概念，從而幫助學(xué)生初步理解這個(gè)概念，認(rèn)識(shí)其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。

2.在談?wù)搱D片中滲透新詞句。

師生熱身交談后，教師呈現(xiàn)了一些與語(yǔ)篇主題（春節(jié)）相關(guān)的圖片，學(xué)生立刻意識(shí)到語(yǔ)篇內(nèi)容與新年有關(guān)。圖片中收紅包、放鞭炮、看煙花等活動(dòng)都很有代入感，能迅速激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

T：Boys and girls，look at these pictures. What are we going to talk about this class？

Ss：春節(jié)。

T：Yes，we can call it Spring Festival or Chinese New Year. Now what comes to your mind about Chinese New Year？

S1：Chinese New Year is in January or February.

T：Good，you know the time well. And this year，Chinese New Years Day is in...

S2：February.

T：Thats right. What else do you know from the pictures？

S2：People eat tangyuan.

S3：Children 有壓歲錢。

T：Yes，children get red packets（. 教師板書）

S4：I watch禮花。

T：Right，you can say I watch fireworks.（板書）

該學(xué)習(xí)活動(dòng)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，通過圖片激活學(xué)生的背景知識(shí)，同時(shí)又在交談中相機(jī)生成新詞匯，如get red packets、watch fireworks等。在互動(dòng)情境中解決字詞難點(diǎn)，能在緊扣文本的同時(shí)有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師及時(shí)呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的字條并貼到黑板上，這可以讓學(xué)生具體感知新知識(shí)。這一環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)卦谠~匯、語(yǔ)言點(diǎn)及話題等方面找到最佳過渡點(diǎn)，為接下來的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）指向獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

指向獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是指幫助學(xué)生理解文本的活動(dòng)，也是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的主要活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)梳理語(yǔ)篇，建構(gòu)知識(shí)。

1.自主提問，觀看動(dòng)畫，初步梳理文本脈絡(luò)。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生想要了解的信息出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)他們的求知欲，培養(yǎng)其邏輯思維。在語(yǔ)篇教學(xué)前，教師讓學(xué)生就語(yǔ)篇中的人物Anna的來信和例句“What is she going to eat？Is she going to eat dumplings？”，引導(dǎo)學(xué)生用一般將來時(shí)提問，同時(shí)板書問題。接著，教師以學(xué)生的問題為契機(jī)，通過讓學(xué)生觀看語(yǔ)篇故事的視頻，引導(dǎo)他們尋找剛才所提問題的答案，學(xué)生在合作補(bǔ)充的過程中對(duì)Anna的新年活動(dòng)有了初步了解，同時(shí)對(duì)語(yǔ)篇的文本脈絡(luò)也進(jìn)行了初步梳理。

2.自主閱讀，同伴討論，加深對(duì)文本的理解。

文本脈絡(luò)指的是組織文本的信息以及這些信息相互關(guān)聯(lián)的方式，其與語(yǔ)篇中詞匯、句子、段落的順序和出現(xiàn)方式相關(guān)。幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

承接上一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生帶著問題“How does Anna describe her Chinese New Year clearly？”默讀課文并與同桌進(jìn)行討論。通過自主閱讀和同伴討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文本是按照Tomorrow，On Chinese New Years Eve，On Chinese New Years Day，On the second day of Chinese New Year這四個(gè)時(shí)間順序來闡述的。為了便于學(xué)生理解，教師引導(dǎo)學(xué)生將Tomorrow轉(zhuǎn)化為Before Chinese New Year，使邏輯結(jié)構(gòu)更為清晰。最后，教師通過Discuss and order這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將Anna的新年活動(dòng)與時(shí)間進(jìn)行匹配，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

二、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的活動(dòng)，其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二層次。

1.架構(gòu)文本框架，內(nèi)化核心句型。

梳理文本解決了學(xué)生知道了什么，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)不能僅僅停留在知道的層面上，還要提升他們分析語(yǔ)篇的能力。當(dāng)前常用的搭建語(yǔ)篇框架的做法有思維導(dǎo)圖法，提取關(guān)鍵詞法等。在本課教學(xué)中，教師通過提問的方式讓學(xué)生尋找Anna對(duì)春節(jié)的描述方法，學(xué)生通過自主閱讀找出文本中的關(guān)鍵詞，整理如下：Before Chinese New Year，Anna is going to ...On Chinese New Years Eve，they are going to... On Chinese New Years Day，... On the second day of Chinese New Year，...

引導(dǎo)學(xué)生整理與架構(gòu)文本框架，一來可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有整體的概念，二來架構(gòu)框架的過程對(duì)于學(xué)生而言也是思維可視化的過程，學(xué)生可以借助框架關(guān)鍵詞對(duì)文本進(jìn)行二次輸出，并在運(yùn)用新詞句的同時(shí)內(nèi)化語(yǔ)篇的核心句型。

2.聚焦話題內(nèi)涵，勾連生活實(shí)踐。

語(yǔ)篇教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還應(yīng)在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上下功夫，此外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓其樹立文化自信。

本課探討的是中國(guó)春節(jié)，在熟悉了Anna的春節(jié)活動(dòng)后，教師讓學(xué)生對(duì)比香港春節(jié)和江蘇春節(jié)的異同，并啟發(fā)學(xué)生理解過年習(xí)俗背后的文化。通過這樣的梳理，能有效幫助學(xué)生理解節(jié)日習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵，能調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生從書本學(xué)習(xí)走向生活運(yùn)用。

三、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高層次，是學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展的重要階段。教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合主題意義，從學(xué)生角度出發(fā)，使其從整體上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決新的問題。本課，教師主要設(shè)置了兩個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

1.各抒己見，在點(diǎn)評(píng)中表達(dá)觀點(diǎn)。

批判與評(píng)價(jià)是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)之一。教師在學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇后讓其對(duì)Anna的新年談?wù)勛约旱南敕ǎ山柚渥覫 think Anna is going to have a ... holiday because...進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生描述如下：

Ss：I think Anna is going to have a busy holiday because she has many things to do. /She is going to have a very interesting holiday because she is going to watch a lion dance. /She is going to have a happy holiday because she is going to meet grandparents.

2.讀寫結(jié)合，在游戲中拓展運(yùn)用。

本語(yǔ)篇中存在一個(gè)全新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)——一般將來時(shí)，在遷移與拓展這一環(huán)節(jié)中，教師須將這一新知識(shí)點(diǎn)容納進(jìn)去。在進(jìn)行本語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)已經(jīng)接近學(xué)期末，春節(jié)即將到來，因此教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)，考慮一下自己的春節(jié)計(jì)劃，并寫在練習(xí)紙上，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合黑板上的關(guān)鍵詞，將四個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)的詞組寫進(jìn)自己的計(jì)劃中。為了讓這一活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性和趣味性，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎游戲，即在學(xué)生寫好自己的春節(jié)計(jì)劃后將所有計(jì)劃收回，然后隨機(jī)挑選一名學(xué)生的計(jì)劃并朗讀出來，其他學(xué)生根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容猜測(cè)是哪個(gè)同學(xué)的計(jì)劃，猜中者有獎(jiǎng)品。

本環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的、綜合的情境，通過聽、說、讀、寫四種技能訓(xùn)練，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決新的問題。同時(shí)通過基于文本的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和高于文本的運(yùn)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言、思維和文化融為一體，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。