隨班就讀兒童讀寫障礙干預(yù)的實(shí)踐與思考

印邦枝 李慕榮

[摘要]近年來(lái)，在普通學(xué)校就讀的讀寫障礙學(xué)生越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。文章根據(jù)教育實(shí)踐從讀寫障礙的表現(xiàn)特征和干預(yù)策略進(jìn)行分析，通過(guò)普遍化更新觀念、適宜性調(diào)整課程內(nèi)容及選擇支持性教學(xué)策略等途徑綜合闡述了有效干預(yù)讀寫障礙，提高讀寫障礙兒童基本學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)實(shí)踐和思考。

[關(guān)鍵詞]隨班就讀；讀寫障礙；干預(yù)實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2020年度江蘇省規(guī)劃辦重點(diǎn)資助課題“蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)九類特殊需要學(xué)生隨班就讀的影響因素及對(duì)策性研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：C-a/2020/02/14）。

隨著特殊少年兒童的融合教育教學(xué)更多地受到關(guān)注和支持，在普通學(xué)校就讀的讀寫障礙學(xué)生也越來(lái)越被廣泛關(guān)注。讀寫障礙是一種學(xué)習(xí)障礙，是一種特定的語(yǔ)言障礙，由于文字解碼能力不足，通常在聲韻處理能力上反映出來(lái)。這種解碼能力和年齡、其他認(rèn)知能力及學(xué)業(yè)能力并無(wú)一定關(guān)系，也不是由一般發(fā)展的障礙或感官障礙所導(dǎo)致。除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會(huì)影響其他和語(yǔ)言相關(guān)的能力，如拼寫的能力。

一、讀寫障礙的表現(xiàn)特征

（一）學(xué)業(yè)方面

1.閱讀學(xué)習(xí)。這方面的讀寫障礙表現(xiàn)在：閱讀后不理解內(nèi)容、常讀錯(cuò)字、朗讀不流暢，會(huì)出現(xiàn)漏字、跳行的現(xiàn)象，有三分之一的孩子會(huì)出現(xiàn)讀詞顛倒、說(shuō)話不完整的情況，常逃避書寫任務(wù)，書寫不工整，速度慢、寫錯(cuò)字、易出格。閱讀測(cè)試超過(guò)及格線的很少。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這方面的讀寫障礙表現(xiàn)在：對(duì)文字題的理解較為困難，乘法表記不牢，常常遺忘；注意力集中時(shí)間較短，有多動(dòng)癥的表現(xiàn)，邏輯推算困難，對(duì)順序或者數(shù)量的概念不清晰?？荚嚂r(shí)文字題幾乎得不到分，總分通常在60分以下。

3.其他學(xué)習(xí)。美術(shù)、音樂(lè)學(xué)習(xí)與其他同學(xué)水平均等，甚至有超出部分，但運(yùn)動(dòng)能力低于其他同學(xué)的平均水平，感統(tǒng)協(xié)調(diào)能力不佳。

（二）交往方面

有讀寫障礙的兒童雖樂(lè)于與同伴交往，但有自卑心理，往往害羞或過(guò)于急躁，急于獲得同伴的認(rèn)同與贊賞，缺乏自信；在交往實(shí)際中沒(méi)有固定的友好同伴，總想嘗試發(fā)展一段友誼，但又常以失敗告終；生活自理能力強(qiáng)，遵守學(xué)校規(guī)則，服從指令；容易情緒化，遭遇交往挫折后常會(huì)進(jìn)行消極的自我暗示，如“我是傻瓜”“大家都不喜歡我”等想法。

二、讀寫障礙的干預(yù)策略

（一）普遍化更新觀念

1.更新觀念，營(yíng)造融合校園文化。融合教育工作雖已經(jīng)推行，但不少普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)其了解甚少。因此，各市、縣特殊教育指導(dǎo)中心可借助行政宣導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的形式有序列、有針對(duì)性地引導(dǎo)各校深入了解《殘疾人教育條例》《特殊教育二期提升計(jì)劃》《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)政策、法規(guī)精神，逐步讓大眾認(rèn)識(shí)到國(guó)家層面以普通學(xué)校隨班就讀為主體全面推進(jìn)融合教育的要求。通過(guò)特殊教育通識(shí)培訓(xùn)、特殊教育專業(yè)技能培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)等提高普通學(xué)校教師對(duì)特殊障礙兒童的干預(yù)技能，結(jié)合相關(guān)專題介紹特教影片如《地球上的星星》《擁抱讀寫障礙》《不可告人》《探秘讀寫障礙者的傳奇人生》等，引導(dǎo)普通教育工作者理解、尊重、接納特殊障礙人群，有效提升教師的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校要積極倡導(dǎo)尊重生命、包容接納、平等友愛(ài)、互幫互助的良好校風(fēng)、班風(fēng)，把生命多樣化理念、融合發(fā)展理念融入學(xué)校管理，建立學(xué)生之間的同伴互助制度，結(jié)對(duì)幫扶，創(chuàng)設(shè)有利于讀寫障礙孩子和普通孩子共同成長(zhǎng)的良好校園環(huán)境。

2.加強(qiáng)宣導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新觀念。對(duì)于社會(huì)的不理解，家長(zhǎng)的不認(rèn)同，教育局、特教中心借助媒體宣傳、“扶殘濟(jì)困”專題系列演講、送教上門事跡展播、公眾號(hào)宣傳等多種形式讓大眾了解并熟知包括讀寫障礙兒童在內(nèi)的各類障礙兒童，引導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)知曉普通孩子也需要一個(gè)完整的教育。這個(gè)完整教育的融入過(guò)程對(duì)普通孩子的教育意義相當(dāng)重大，這也是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

（二）適宜性調(diào)整課程

普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是針對(duì)普通健全兒童而言的，對(duì)讀寫障礙兒童要根據(jù)讀寫障礙的類別和程度適當(dāng)降低難度、調(diào)整目標(biāo)。

1.了解起點(diǎn)，協(xié)同制定。在調(diào)整課程時(shí)需以發(fā)展性為原則，要以兒童的發(fā)展作為起點(diǎn)，無(wú)論兒童的起點(diǎn)如何低，個(gè)性特征差距如何大，課程調(diào)整都要與他的實(shí)際水平相結(jié)合。通過(guò)平時(shí)的課堂觀察，單字命名測(cè)試、詞語(yǔ)命名測(cè)試、一分鐘讀詞測(cè)試等對(duì)兒童進(jìn)行讀寫能力測(cè)試，分析目前兒童學(xué)習(xí)水平，了解實(shí)際起點(diǎn)。隨后，負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)的特殊教育教師及時(shí)與普校設(shè)立的融合工作小組相應(yīng)學(xué)科的教師取得聯(lián)系，根據(jù)兒童讀寫實(shí)際起點(diǎn)共同商定課程調(diào)整的內(nèi)容和方法，在實(shí)施過(guò)程中相互溝通，了解兒童學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)、合理調(diào)整進(jìn)度和內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，不斷提高對(duì)讀寫障礙兒童教育的適宜性和有效性。

2.一人一案，靈活教學(xué)。課程調(diào)整的有效性在很大程度上是通過(guò)個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行的，一人一案是為兒童量身打造的個(gè)別教育計(jì)劃。讀寫障礙兒童的特殊情況凸顯了個(gè)別化教育的重要性。個(gè)別化教育的關(guān)鍵是擬訂并實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂，明確讀寫障礙兒童發(fā)展的教育需求和教學(xué)重點(diǎn)，靈活進(jìn)行差異教學(xué)，為有效教育提供依據(jù)。

（三）支持性教學(xué)策略

1.多媒體直觀教學(xué)法?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)為讀寫障礙兒童提供了更為直接和生動(dòng)的教學(xué)手段，相比普通兒童而言，讀寫障礙兒童在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)更樂(lè)于接受直觀形象的言語(yǔ)和動(dòng)畫教學(xué)展示。例如，教學(xué)漢字“暖”，如果單純拆分字形進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)不盡如人意。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以一邊播放網(wǎng)絡(luò)識(shí)字動(dòng)畫，一邊口頭表述：太陽(yáng)在左上方當(dāng)空照（出現(xiàn)“日”的字形），右上方伸出一只手幫助有困難的小朋友（出示“爰”的字形），我們都會(huì)感到很溫暖，就像天冷曬太陽(yáng)一樣，所以“日”和“爰”合起來(lái)就是“暖”。教學(xué)中通過(guò)圖文對(duì)照，認(rèn)清字形、理解字義，以兒歌加強(qiáng)記憶，便于讀寫障礙兒童識(shí)記生字詞。

2.游戲教學(xué)法。游戲是諸多兒童的樂(lè)趣來(lái)源，對(duì)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)有著重要作用。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

3.多感官教學(xué)法。“讀”與“寫”其實(shí)是多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在低年級(jí)讀寫障礙兒童中運(yùn)用多感官教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解和記憶。如學(xué)習(xí)“菠蘿”一詞時(shí)，教師帶實(shí)物進(jìn)入課堂，讓孩子通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的方式使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)協(xié)同參與。再練習(xí)寫一寫、記一記，加強(qiáng)手部肌肉運(yùn)動(dòng)和記憶運(yùn)動(dòng)，多感官共同參與“菠蘿”一詞的教學(xué)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

4.練習(xí)教學(xué)法。教學(xué)的最終結(jié)果指向是掌握和習(xí)得知識(shí)與技能，對(duì)于讀寫障礙兒童來(lái)說(shuō)，大量的練習(xí)是必要的，機(jī)械性的練習(xí)只會(huì)引起學(xué)生厭煩甚至產(chǎn)生逃避情緒。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)讀寫障礙學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇練習(xí)教學(xué)。

閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。盡管學(xué)習(xí)“讀寫”一般并不認(rèn)為是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)系統(tǒng)，但是對(duì)于兒童尤其是讀寫障礙兒童來(lái)說(shuō)確是如此。從筆者巡回指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)看，教師在教學(xué)中還要挖掘讀寫障礙兒童的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心，贏得兒童信任，真誠(chéng)對(duì)待每一位兒童。同時(shí)還要進(jìn)一步完善讀寫障礙的評(píng)估和評(píng)價(jià)體系，平衡好普通班級(jí)學(xué)習(xí)和資源教室學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮融合教育專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)評(píng)估、精心施策。