小學語文隨班就讀有效策略的探索與研究

俞平

摘 要：隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學形式，在教學中，教師要關(guān)注這些特殊孩子的成長。根據(jù)班級隨讀學生的實際情況，制訂合理的教學計劃，構(gòu)建有效的教學策略，切實提高隨讀兒童的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；有效策略；語文素養(yǎng)

隨班就讀是在普通教育機構(gòu)中對特殊學生實施教育的一種形式，也是我國特殊教育的重要辦學形式。它能夠在教育經(jīng)費較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學率，滿足殘疾兒童就學的需要，符合我國的國情，也符合國際上“正?；苯逃瓌t、回歸主流、一體化教育、全納教育的發(fā)展趨勢。

十幾年的教育教學中，筆者接觸過不少隨班就讀的學生，對如何提高隨讀兒童（本文談的主要是智障兒童）語文課堂的有效性做了一些探索和研究。

一、目前小學語文隨班就讀課堂教學存在的主要問題

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。”多年來，小學語文隨班就讀雖然取得了一定成績，但仍存在一些不盡如人意的地方。

1.教師對隨讀兒童關(guān)注度不夠

隨讀兒童一般心理發(fā)育較差，智力低下，并伴有一定的適應性行為障礙。在正常孩子面前，他們表現(xiàn)得比較自卑，不愿意與人交流，經(jīng)常躲在角落里，顯得非常孤立，極易受到老師的忽視。而傳統(tǒng)的教學中，由于班級學生比例大，學校對隨讀學生考核制度的不完善，一般教師大部分精力都花在普通孩子身上，對隨讀兒童關(guān)注度不夠，不能很好地關(guān)心隨讀兒童的學習和生活。有的甚至把他們放在角落，對他們的學習生活不聞不問。

2.課堂目標制定忽視學生的差異

學生作為學習活動的主體，在智力水平、認知水平和學習能力方面都存在一定的差異。課堂教學目標應該既要符合課程改革的要求，又要符合學生的實際需要。而在實際教學中，教師在制定目標時往往比較單一，缺少差異性、層次性，不能很好地根據(jù)就隨讀學生的實際情況來制定相應目標。

3.教學中缺乏有層次的指導

每個學生都有其獨特的個性特點、興趣、能力和學習需要，教師要選擇適合的教學方法，滿足不同兒童學習的需要。然而在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于用相同的教材、同樣的教學方法面對所有學生，缺少個性化的指導和差異性的課堂教學策略。這對于隨讀學生來說，得不到學習的滿足。

二、構(gòu)建小學語文隨班就讀有效教學策略

美國心理學家沃爾伯格·韋克斯通過研究表明，有效的教學策略同學生學習的提高成正比。為了重視隨讀學生的課堂學習情況，切實提高隨讀學生語文學習的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1.確立分層合理的教學目標

為了讓隨讀兒童能夠更自然地受到教師的關(guān)注及個別化教育，教師在實際的備課過程中，要確立適合隨班就讀兒童的教學目標，明確隨讀兒童的障礙類型和程度、特殊需要等基本情況，并評估其在該學科上原有的水平，分析其學習上的優(yōu)勢和弱項、學習能力和學習興趣等。

2.選擇合理恰當?shù)慕虒W內(nèi)容

隨讀學生在生理上的缺陷使他們感知能力遲緩而狹窄，對事物的區(qū)分能力很薄弱，知識的遷移能力也差，記憶力和注意力水平大大低于常人?；谝陨咸攸c，在課堂上，他們不可能像普通學生那樣完成教材上設定的內(nèi)容，教師必須對教材進行調(diào)整和組織，降低難度，減少坡度，以適應隨讀學生的水平和需要。

語文教學中要注重雙基教學，加強基礎字詞句的訓練，如會讀會寫部分常用字，能聯(lián)系生活理解句子的基本含義，知道文章的大概內(nèi)容，能聽懂別人的發(fā)言，正確流利地朗讀簡短的課文和文章重點段落，能按要求寫一兩句話或幾句話。

此外，根據(jù)隨讀學生的實際情況，教師可能還要靈活運用教材，必要時對教材進行刪減、補充、重組等，以切實提高隨讀兒童學習語文的效率。

3.運用靈活多樣的教學方法

隨班就讀課堂教學由于學生差異大，要做到“面向全體，兼顧差異”，為每個學生提供平等學習的機會，能及時對不同學生進行有針對性的指導，同時要對隨讀學生進行有效的指導。在教學過程中，教師要選擇靈活多樣的教學方法。

在課堂上，教師要盡可能地對隨讀兒童給予多一些的關(guān)注，在備課時要充分考慮到隨班就讀生的實際情況，設計每一個教學環(huán)節(jié)的時候都應該有所側(cè)重，做到心中有數(shù)，簡單的問題可以讓隨讀兒童回答，并及時肯定他們的答案，這樣才能幫助他們樹立學習的自信。

4.制定豐富多樣的評價制度

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而促進學生的發(fā)展。”

由于隨讀學生自身的特殊性，在學習上往往缺乏自信，學習被動，學習任務完成困難較大，存在不同程度上的自卑感。因此，在課堂教學中，教師在給隨讀學生創(chuàng)造機會的同時，更要注重及時地給予適當?shù)脑u價，培養(yǎng)他們學習的自信心。

教師可以采用多種評價形式，如民主性評價，多元化評價，延時性評價等，教師要看到隨讀學生在學習過程中的進步和參與度，幫助隨讀學生認識自我、建立自信，讓他們以一種愉悅的情緒投入到課堂學習活動中。

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在?！毙W隨班就讀的特殊兒童就如同這荷葉上的露珠，他們的心靈脆弱而敏感，需要老師用心呵護。教師在教學中要關(guān)心隨讀兒童的學習生活，關(guān)注他們的成長，采用有效恰當?shù)慕虒W策略，切實提高隨讀兒童的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]樸永馨.特殊教育概論[M].華夏出版社，1992.

[2]陳云英.智力落后兒童教育的研究[M].華夏出版社，1999.

編輯 溫雪蓮