“文字是一種生動(dòng)的美”教學(xué)實(shí)錄

丁芳華

一、講述情景入課題

師：最近讀余光中《左手的掌紋》這本書，其中一句話讓我眼前一亮，“你走在紐約的街上，但是你不知道自己在那里。你走在異國(guó)的街上，每一張臉都吸引著你，但是你一張臉也沒(méi)記住?！彼f(shuō)出了我在批閱一些同學(xué)隨筆和作文時(shí)的感受。同學(xué)們心里有人事，眼中有景物，可惜寫出來(lái)的文字給人以面目模糊的印象。

（屏顯）

太初有字，于是漢族的心靈及祖先的回憶和希望便有了寄托

——余光中

師：“倉(cāng)頡造字，夜有鬼哭?！蔽淖终嬗幸环N神奇的魅力，它可以書寫我們民族的歷史文化，也可以書寫我們個(gè)體的豐富生活。

二、描摹詞語(yǔ)初感知

師：你想到了什么？用生動(dòng)的語(yǔ)言描述。

（屏顯詞語(yǔ)讓學(xué)生描摹）

梅雨 樟樹 踴躍 挑逗

生：樟樹——操場(chǎng)南邊有一排樟樹，長(zhǎng)得很高很茂盛。小學(xué)時(shí)很喜歡去那兒玩耍，有時(shí)也帶一本書去。倚著樹干，抬頭看見(jiàn)葉與葉之間透著的光斑，風(fēng)一吹，便在那兒閃爍著、跳躍著，像是一個(gè)個(gè)音標(biāo)，正流瀉著一首青春的樂(lè)曲。

生：梅雨——坐在廊道上，風(fēng)鈴的輕訴給悶熱凝稠的夏天帶來(lái)一些流動(dòng)的氣息，果然不一會(huì)兒下起了雨。仿佛無(wú)數(shù)個(gè)天使在屋頂踮著腳跳舞，沙沙的腳步聲清晰悅耳。雨水順著屋檐流下，由點(diǎn)成線，像一個(gè)受了委屈哭泣的孩子，淚水越來(lái)越多，我不禁伸手去擦他的眼淚，淚卻沿著手臂流進(jìn)袖子，是一股梅雨季節(jié)特有的涼意。

生：梅雨——綠意盎然的楊梅山，在一場(chǎng)一場(chǎng)梅雨的飄灑下再也矜持不住了，“撲哧”一聲，終于將素臉、冷臉妝成粉臉、笑臉。

生：樟樹——每當(dāng)4、5月份，329國(guó)道線的人行道別有情味。兩旁枝干縱橫的樟樹開得滿樹都是花，那些呈圓錐形花序的黃綠色的小花，如飛絮點(diǎn)點(diǎn)。坐在自行車后座的我往往被飄灑下來(lái)的花兒砸中。“媽媽，一枝花兒！”我盡力地把手往前伸。

師：緘默而不張揚(yáng)的樟樹花，讓穿行于樹蔭下的母子倆閃爍出美麗的光澤，也給了整個(gè)城市無(wú)限的芬芳?？上яR路擴(kuò)張，樟樹的芬芳和美好只能是永遠(yuǎn)留在回憶中了。有沒(méi)有書寫“踴躍”和“挑逗”的，想得起課文中出現(xiàn)這兩個(gè)動(dòng)詞的句子嗎？

生：《故鄉(xiāng)》里出現(xiàn)過(guò)“踴躍”——“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！?/p>

師：“踴躍”本義為向上跳起，在這指連山因船速快而起伏連綿，從而襯托小伙伴看戲的急迫心情。有詞為“一躍千里”，我想他們當(dāng)時(shí)的心情至少也可用“一篙千里”來(lái)形容。

生：挑逗——“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相 挑逗?！?/p>

師：“挑逗”在此跳脫了詞的本義，借擬人的修辭，讓紫藤蘿花富有動(dòng)感和情趣。

生：挑逗——夜色下的路燈閃著點(diǎn)點(diǎn)笑意，望著深色的天空，似乎顯得更亮了些，眨著橙黃色的眼睛一閃一閃，與懸在半空中的五色斑點(diǎn)兒互相挑逗。

生：挑逗——湛藍(lán)的天空，萬(wàn)里無(wú)云，一陣微風(fēng)吹來(lái)，像蝶兒挑逗著衣襟，籃中的薺菜已有大半，童年的美好就這樣浮現(xiàn)在眼前。

生：踴躍——草兒泛綠，野花遍地，楊柳依依，杜鵑啼鳴，燕子飛舞，春景給人的是勃發(fā)的踴躍之情。

師：同學(xué)們的聯(lián)想太精彩了。老師也想湊個(gè)熱鬧，來(lái)，大家一起看“梅雨”的“雨”字，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了?！睗h字視覺(jué)上是有形象美感的。

（屏顯關(guān)于文字的兩段話，讓學(xué)生齊讀。）

文字是一種生動(dòng)的美 名詞是一種豐盈的美 動(dòng)詞是一種生趣的美 形容詞是一種旖旎的美……

應(yīng)該準(zhǔn)確地用一個(gè)名詞來(lái)稱呼事物，用一個(gè)動(dòng)詞來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，用一個(gè)形容詞來(lái)加以形容，因此應(yīng)該設(shè)法從無(wú)數(shù)的單詞中選擇這個(gè)名詞，這個(gè)動(dòng)詞，這個(gè)形容詞，而絕不滿足找個(gè)近似的詞來(lái)應(yīng)用，決不能蒙混。

——福樓拜

三、朗讀范例悟規(guī)律

師：同學(xué)們豐富的聯(lián)想、描摹的能力可圈可點(diǎn)。為了有更大的提升，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)名家 片段。

（屏顯）

不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴……

——魯迅《從百草園到三味書屋》

師：齊讀片段，思考魯迅是怎樣用詞讓文字生動(dòng)起來(lái)的，讓百草園生動(dòng)起來(lái)的。

生：寫到了很多的事物，用了很多的名詞，有“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”等。

師：為什么不一一說(shuō)完它們，繼續(xù)說(shuō)。

生：也有“鳴蟬”“黃蜂”“菜花”“叫天子（云雀）”，還有“油蛉”“ 蟋蟀們”。

師：這么一長(zhǎng)串的名物擠在一起，你讀后有什么感受。

生：百草園真是熱鬧，感覺(jué)魯迅在百草園很快樂(lè)。

師：名詞是詞性的一種，是表示人、事物、抽象概念等名稱的詞。中國(guó)古代詩(shī)人善于利用漢字的特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言的形象性。大家記的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”吧，詩(shī)句通過(guò)幾個(gè)特定的名詞組合在一起，構(gòu)成一幅生動(dòng)形象的圖畫，引起讀者去聯(lián)想令人叫絕的意境。老師學(xué)了兩句詩(shī)，那是廣東高考語(yǔ)文卷詩(shī)歌考題中“朱櫻青豆酒，綠草白鵝村”（板書），為什么老師會(huì)印象深刻呢？

生：朱、青、綠、白，顏色明麗，豆、草、鵝，排列在一起，描繪出一幅鄉(xiāng)村生趣盎然的春意圖，烘托美好的氣氛。

生：形容詞也用了很多，有表示色彩的“碧綠”“紫紅”，有表示形狀的“高大”“肥胖”，有表示質(zhì)地的“光滑”，很生動(dòng)地表現(xiàn)了百草園的美好。

師：形容詞可以貼切地表現(xiàn)出事物的不同性狀，用它修飾名物就顯得真切可感了。又加上形容詞本身都是極富情感色彩的，也就自然體現(xiàn)出了人的情感和思緒。其他同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：百草園的景物不僅生動(dòng)，也很有趣。魯迅用了一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的動(dòng)詞，如“鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”

師：動(dòng)作是有輕重快慢節(jié)奏的，你能做出解釋嗎？

生：“伏”是慢到靜止的沉重的狀態(tài)，“竄”是一種快的輕捷的動(dòng)作。

生：有的動(dòng)詞用了擬人的手法，生動(dòng)地寫出了各種動(dòng)物的情態(tài)，如“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴……”

師：表示動(dòng)作和狀態(tài)的詞叫做動(dòng)詞?；旧厦總€(gè)完整的句子都有一個(gè)動(dòng)詞。動(dòng)詞是很有表現(xiàn)力的，借一個(gè)生動(dòng)的說(shuō)法是句子的很多氣力都是由動(dòng)詞產(chǎn)生的。在我們古代的詩(shī)歌中動(dòng)詞一般都是詩(shī)眼，讀起來(lái)富有形象色彩，讓人覺(jué)得格外親切?！按猴L(fēng)又綠江南岸”的“綠”字是形容詞還是動(dòng)詞，有什么表現(xiàn)力嗎？

生：“綠”字是形容詞做動(dòng)詞，吹綠的意思，令人想到草兒泛綠、楊柳依依、春水上漲、生機(jī)盎然的景象。

師：如“有風(fēng)自南，翼彼新苗”的“翼”字，名詞做動(dòng)詞，讓我們自然地聯(lián)想到那微微的南風(fēng)溫存地愛(ài)撫著幼嫩禾苗的景象。魯迅使用的那些或安靜或迅疾的動(dòng)詞帶給你們什么感受呢？

生：百草園的生機(jī)和活力，就像幼年時(shí)活潑好動(dòng)的魯迅。我不僅感覺(jué)到了幼年時(shí)魯迅的快樂(lè)，也感覺(jué)到了成年后的魯迅對(duì)童年生活的眷戀之情。

師：名物“琳瑯滿目”，卻對(duì)名物的大小形態(tài)、色彩質(zhì)地有慎重的考慮，才構(gòu)成五彩的美術(shù)作品。動(dòng)作“一涌而出”，卻對(duì)動(dòng)作的輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫有妥善的安排，才形成躍動(dòng)的舞蹈姿勢(shì)。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看一個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)自己的 感悟。

（屏顯）

《相遇》節(jié)選

你——陳之佛紀(jì)念館，其實(shí)一直就在滸山東門外曉記里。

消釋了夏日熱辣的氣息，天空自然顯得高遠(yuǎn)和湛藍(lán)。我驚詫日新月異的橋城竟然有這樣一個(gè)尚美之地，館長(zhǎng)葉文夫淡淡地笑道：“知道了，多來(lái) 來(lái)吧?！?/p>

穿過(guò)種著兩株黑松的小天井，來(lái)到正在展出寧波市水彩畫的1號(hào)展館。大幅的水彩畫《江南依舊》撞了我個(gè)滿懷……

我悄無(wú)聲息地從1號(hào)展廳出走，來(lái)到故居西側(cè)的庭院。坐在圍廊下青石鋪砌的階上，面對(duì)著一墻之隔的紅十字醫(yī)院高聳的大樓，我似乎聞到了一股福爾馬林的氣息。我還能把庭院中一眼碧汪汪的清水比擬作波橫嗎？假山上有一座飛檐的亭子。高處本來(lái)適合望遠(yuǎn)，我卻不敢上去，怕被四方逼仄的一方小小天空窒息……

生：名物具體，寫的就是我們滸山的陳之佛紀(jì)念館，給人以親近感。

生：動(dòng)作延續(xù)，敘述順序清晰。

師：說(shuō)話抓住了提問(wèn)者的意圖，厲害。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：名詞選用注意修飾，富有形象色彩。

生：動(dòng)詞使用能夠翻出新意，我覺(jué)得“撞”和“窒息”用得很好。

師：老師把自己不怎樣的文字呈現(xiàn)給大家，想告知大家——魯迅的文字是童年的燦爛，寫的是遙遠(yuǎn)的回憶；我的文字是中年的沉靜，近鄉(xiāng)情更怯吧。文字是有不同的安排和風(fēng)格的，要看你想要表現(xiàn)什么了。

四、修改習(xí)作提水平

師：以下是同學(xué)們的作文片段。大家看了這些片段有什么想法呢，如果請(qǐng)你做修改，你會(huì)怎么做？

（屏顯）

樓恩哲《心動(dòng)》：心動(dòng)，或許是因?yàn)榭吹矫利惖娘L(fēng)景而興奮；心動(dòng)，或許是因?yàn)榻?jīng)歷事件而幸福；心動(dòng)，或許是因?yàn)橛鲆?jiàn)一個(gè)人而開心。讓我難忘的心動(dòng)，卻是一次成功之后的激動(dòng)和自豪。

生：美麗的風(fēng)景、經(jīng)歷的事件描寫得不夠具體，這樣的開頭給人模糊的印象。

師：同學(xué)們的文字里，風(fēng)景、事件以及人一一提及，可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，但這樣的開頭能給人留下印象嗎？讀之總感覺(jué)缺點(diǎn)什么，你能作具體修改嗎？

生：就課文舉例——心動(dòng)，或許是因?yàn)樽惨?jiàn)了滿裝著生命酒釀的紫藤蘿花而興奮；心動(dòng)，或許是因?yàn)榭吹絻蓤F(tuán)粉紅色肉球的雛鳥被孵出來(lái)而欣喜；心動(dòng)，或許是因?yàn)楸粧佋趹已律下牭健巴盹堊龊昧恕钡穆曇舳_心。

師：就課文舉例是一種很好的閱讀經(jīng)驗(yàn)。何況文字是用來(lái)“閱”“讀”的?！伴啞笔菍懺诩埫嫔系?，是視覺(jué)方面的事；“讀”是聽自己出聲或不出聲的念，你試一試，是否感到上口，有了快感呢？

（屏顯）

生命有時(shí)候很脆弱，但有時(shí)候很強(qiáng)大；生命有時(shí)候很廉價(jià)，但有時(shí)候很珍貴；生命有時(shí)候輕于鴻毛，但有時(shí)候重于泰山……

——陳佳瑜《旺盛的生命力》

生：沒(méi)有表現(xiàn)具體生命形象的語(yǔ)句，用上排比以為有了氣勢(shì)，其實(shí)是虛張聲勢(shì)。

師：詞語(yǔ)除了感情色彩、語(yǔ)體色彩，還有形象色彩。你只有呈現(xiàn)生命的具體圖景，文字才有感染力?；叵胛覀兦耙浑A段做過(guò)的閱讀題，“哭泣的蓑衣”“蕭蕭池塘暮”“高處的燦爛”很具體、很有感染力。當(dāng)然淹沒(méi)具體生命形象的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言有它存在的場(chǎng)所，但絕不是我們筆下的隨筆或作文?？鬃釉唬骸岸嘧R(shí)于鳥獸草木之名?！蔽覀冎v作文的前提是觀察，這多有道理，觀察就是認(rèn)識(shí)“鳥獸草木之名”。草木之學(xué)不只在于博識(shí)增聞，更可以陶冶性情。今天我們的課堂其實(shí)就是要大家把識(shí)得的“鳥獸草木之名”呈現(xiàn)在各自的作 文中。

（屏顯）

一次看到小孩子在河邊把石子扔到河里，我回想起了小時(shí)候。我的兩個(gè)哥哥教我如何把石子扔到河里去，并可以在水面上飛過(guò)去。我怎么扔石子也扔不出那種飛起來(lái)的樣子，直到現(xiàn)在我也沒(méi)學(xué)會(huì)。還有把小鞭炮扔到河里，河里就會(huì)炸起小水柱，我哥叫我先把小鞭炮拿在手上，當(dāng)快炸了再扔出去。他們先給我演示了一遍。然后我來(lái)了，我準(zhǔn)備扔出去了，我哥他們說(shuō)再拿一會(huì)扔的效果好，于是我就再拿了一會(huì)，到最后鞭炮在我手上直接炸了。我沒(méi)扔出去，嚇?biāo)懒恕?/p>

——戎思軒《回憶過(guò)去》

生：“飛”“炸”等動(dòng)詞富有表現(xiàn)力。但兩件不同的事，連用九個(gè)“扔”字，感覺(jué)太無(wú)味了。

師：精確確實(shí)是比較耗費(fèi)智力的一件事情。動(dòng)詞的使用要精確區(qū)分每一個(gè)動(dòng)作，跟“扔”相近的詞你能說(shuō)出幾個(gè)呢？

生：擲、拋、丟、棄、掉……

師：可以用修飾詞來(lái)具體表現(xiàn)我抓握的手勢(shì)，扔的用力方式。石子、河面、小孩、哥哥甚至我都可以做更具體的描寫。試一試吧。

生：我改扔石子的幾句話?！拔铱粗蟾绺鐡炱鹨粔K薄形的小石塊，斜下身子，右手一用力，石子就飛向了水面。令我驚訝的是飛出去的石子像長(zhǎng)了翅膀，落到水面又飛起來(lái)，連續(xù)劈出了五、六朵水花?！?/p>

生：我想加上情景描寫?！斑@個(gè)秋日，天暗得特別快，剛出門時(shí)耀眼的白不知突然躲到哪兒去了，小河邊一片迷蒙的煙霧如家里洗不凈的抹布?！次绎w得多遠(yuǎn)。嘹亮的聲響刺破了暮霧，因黯淡的心情而低垂的眼簾突然用力……”

生：我改扔鞭炮?！拔蚁劝研”夼谀迷谑掷铮尭绺缬没稹班辍钡囊宦暟驯夼邳c(diǎn)著后，盯著導(dǎo)火線越燃越短，想象著自己把鞭炮扔出去的興奮，手卻膽怯地動(dòng)不了。心中的興奮與緊張交織著，一個(gè)聲音在我心里大喊著：快，扔出去！一瞬間，我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，鞭炮在我手上直接炸了，留下驚魂未定的我呆呆地站在原地。”

師：名詞無(wú)形容，動(dòng)詞又用得呆板，情感也就平淡無(wú)味了。勉強(qiáng)寫就的文字讓好素材白白糟蹋了。局部片段尤其要著力表現(xiàn)，輕描淡寫走馬觀花是不行的。讓你的馬慢慢地走，甚至歇下來(lái)，這樣才能好好地欣賞花、刻畫花。

（屏顯）

蘆薈可以美容養(yǎng)顏，可以綠化環(huán)境，也可以防輻射。雖然它長(zhǎng)得不好看，葉厚厚的，表皮上有一條條白色的條紋。雖然它不受歡迎，但是它在背后默默地為我付出。其實(shí)我們身邊也有像蘆薈一樣的人。我們的班主任吳老師，不管何時(shí)，她總會(huì)為我們的利益著想。每當(dāng)有老師夸我們班時(shí)，她總是會(huì)笑得很開心。在我心里，她是一個(gè)好老師。

——宋桑波《蘆薈》

生：借蘆薈比喻吳老師，巧妙的構(gòu)思。

生：沒(méi)有對(duì)物生動(dòng)的描繪、沒(méi)有對(duì)人細(xì)致的刻畫，好構(gòu)思也成為劣技巧。

師：形象的詞語(yǔ)為語(yǔ)句添彩，細(xì)致的局部成就全篇的構(gòu)思。整篇的好文章是一個(gè)個(gè)文字生動(dòng)美的和諧體。我們生活中有真誠(chéng)的友情，還有深切的親情；有熱鬧的集體活動(dòng)，還有孤單落寞的時(shí)候；有變化著的四季，還有不變的學(xué)習(xí)生活。想書寫一段嗎？讓我們用生動(dòng)的文字來(lái)表現(xiàn)吧。

（學(xué)生作文片段展示）

燦爛的陽(yáng)光透過(guò)干凈的玻璃，直直地射入教室中，耀眼地灑在陳楷的笑臉上，熠熠生輝。

我一拐進(jìn)教室，黯淡的眼神忽然一亮，心里默喜道：又和他“狹路相逢”了。我快步來(lái)到他身邊，右手直沖他的指揮中心——毛茸茸的腦袋。而他卻用左手及時(shí)輕輕一擋，口中還是老一句：“別摸頭，會(huì)傻的。”

師：文字富有趣味，趣味之中又顯出同學(xué)之間的情誼。

（學(xué)生作文片段展示）

外公很喜歡喝酒。喝時(shí)總會(huì)皺起眉頭，微微抿一下嘴，然后重重地呼一口氣，做出陶醉的樣子。外公也有喝多的時(shí)候，臉上灑滿了紅暈。令人驚異的是他會(huì)把鋤頭拿上桌來(lái)，隨手用自己衣服的前襟去擦拭它，并不時(shí)地用嘴哈一下氣再去擦拭，直到擦出自己的人影為止。

生：從“抿”“ 灑滿”“擦拭”等動(dòng)詞和“紅暈”“前襟”等名詞可以看出外公對(duì)喝酒的喜歡和對(duì)鋤頭的熱愛(ài)。

師：連續(xù)的、變化的動(dòng)詞表現(xiàn)出了外公的情態(tài)和動(dòng)作，也表現(xiàn)出了外公對(duì)鋤頭的復(fù)雜感情，對(duì)往昔生活的深沉眷戀。

（學(xué)生作文片段展示）

我和姐姐跨步進(jìn)入九佰碗，價(jià)目單上赫然顯示著“面疙瘩”。我的心不知怎地被觸動(dòng)了一下，點(diǎn)了一份。面疙瘩很快就被端了上來(lái)，味道還不錯(cuò)，卻不是我印象中的樣子。揉成一條條手指狀的面疙瘩，似乎不想與湯水和諧相處，兩者分隔得一清二楚。每每我?jiàn)A起長(zhǎng)條的疙瘩，湯水就立刻流盡。我開始想念媽媽做的面疙瘩，那才是真的“面疙瘩”吧……

生：表示名物的詞有“九佰碗”“面疙瘩”、湯水等，其中形容的詞有“一條條”“長(zhǎng)指狀” 等；表示動(dòng)作的詞有“跨步進(jìn)入”“觸動(dòng)”“想念”等，其中情狀修飾的有“一清二楚”“立刻” “開始”等，使用擬人手法的有“和諧相處”。片段給人以具體感、真實(shí)感。

師：具體名物的使用給人以身臨其中、可以觸摸的感覺(jué)，情態(tài)分明的動(dòng)詞讓人不由得牽動(dòng)出了由物及人的情思。老舍曾說(shuō)，我們最好的思想、最深厚的感情，只能被最美妙的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。若是表達(dá)不出，誰(shuí)能知道那思想與情感是怎樣 的呢？

五、體悟警語(yǔ)作提醒

師：書寫文字我們要講究技法，但作文僅有文字就夠了嗎？你的文字怎樣才更精彩，先來(lái) 說(shuō)說(shuō)。

生：還要投入自己的情感，就像老師平時(shí)提醒我們的，“要把心掏出來(lái)?！?/p>

師：謝謝，把我的話提到名言的高度了。我有一個(gè)片段，想和同學(xué)們共同探討。

（屏顯教師作品《風(fēng)口》片段）

走出辦公室，迎面而來(lái)的便是一股穿堂風(fēng)。我縮了縮脖子，心里不由得詛咒了一聲：12月份才剛出頭呢，這鬼天氣！腳下的步子自然也加快了。正當(dāng)我跨過(guò)九（6）班的前門往右轉(zhuǎn)時(shí)，被一個(gè)聲音截 住了：

“丁老師，最后一期的《散文》到了?！备墒莸哪橗嬍幯σ猓∪馔旖且焕?，尤其顯出你眼睛的突兀。

“哦，知道了?！蔽一貞?yīng)你一個(gè)笑臉，步子并未停下。

“我給你去拿，星期天可以回家慢慢看?！蹦闱艺f(shuō)且回轉(zhuǎn)了身，一團(tuán)火紅向前跳躍。我陡然地止步，身體有些搖晃。

生：寫的就是跟我們同樓的圖書管理員，她人真好。

師：用生動(dòng)的文字，我表達(dá)了自己對(duì)我們陽(yáng)光學(xué)校圖書管理員的敬意；用生動(dòng)的文字，我更想傳達(dá)我的認(rèn)識(shí)，人是沒(méi)有高下之分的，只有生活選擇的不同。

（屏顯）

重要的不是文字，而是文字背后一顆真誠(chéng) 的心。

師：有了“一顆真誠(chéng)的心”，你的文字不僅會(huì)為了情感世界的充實(shí)，也會(huì)為了意義世界的 充實(shí)。

六、齊頌詩(shī)句來(lái)結(jié)課

師：“文字是一種生動(dòng)的美”這節(jié)課就要結(jié)束了。穿行在文字之美中，我心中不由感慨，寫上幾句話作為結(jié)語(yǔ)。

（屏顯）

文字是一種美

施家山慢慢地泛青了，我抒寫；陽(yáng)光校園奔騰著，我也抒寫；我還會(huì)抒寫南方已變得比北方更冷了。我希望讓更多的人了解文字是一種生動(dòng)的美；抒寫，更是一種生動(dòng)的美。在這樣的文字中，我們可能已不是自己……

（浙江省慈溪市陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校；315000）