遠(yuǎn)程教育模式下大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)
——以College Culture單元為例

田英濤，陳 星，劉恩華，張林冬

（北京化工大學(xué) 文法學(xué)院，北京100029）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響到人們工作、學(xué)習(xí)、生活的各方面。教育行業(yè)的廣大大學(xué)英語教師與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索、改進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教育教學(xué)法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟以及功能強(qiáng)大、操作便捷的多媒體平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，“我國大學(xué)英語教育教學(xué)法已形成了一個(gè)比較完整的生態(tài)體系，對(duì)促進(jìn)我國的教育具有重大的推動(dòng)作用”［1］。

2020年初，突如其來的疫情使得大學(xué)不能如期開學(xué)，很多大學(xué)積極響應(yīng)教育部號(hào)召，根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，相繼開展線上教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)，筆者所在學(xué)校早在2020年2月1日就制定了課堂改革的實(shí)施方案，即將 課堂從“線下”到“線上”進(jìn)行遷移。

筆者所在英語教研室承擔(dān)著全校近3 000名學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)工作。在接到相關(guān)通知后，教師們迎難而上，迅速進(jìn)行教學(xué)研討，制定出針對(duì)性的教學(xué)方案。下文從《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第二冊(cè)第一單元College Culture的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育模式下的大學(xué)英語在線教學(xué)。

一、教學(xué)平臺(tái)的選擇

根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，筆者把本?！霸诰€教育綜合平臺(tái)/優(yōu)慕課”、外研社“U校園”和騰訊“企業(yè)微信”等平臺(tái)的不同功能相結(jié)合順利完成教學(xué)任務(wù)。本校“在線教育綜合平臺(tái)/優(yōu)慕課”是學(xué)校線上線下混合式課程建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，大學(xué)英語課程在平臺(tái)上以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程建設(shè)，集體打造，資源共享。該平臺(tái)主要用于上傳與課程相關(guān)的課外補(bǔ)充資源和提前錄制的微課視頻，發(fā)布、批閱預(yù)習(xí)作業(yè)及課后作業(yè)，進(jìn)行在線測(cè)試；外研社“U校園”平臺(tái)有豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教材及教、學(xué)、評(píng)、測(cè)混合教學(xué)解決方案，教師可利用該平臺(tái)的教材資源及視聽功能等優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)生教材內(nèi)容學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及操練的需求；騰訊“企業(yè)微信”平臺(tái)則用于直播授課，教師利用其“會(huì)議音頻、視頻直播、屏幕分享”等功能，輔助以“企業(yè)微信群”的實(shí)時(shí)討論互動(dòng)功能，可以最大限度地還原實(shí)體課堂授課模式。三個(gè)平臺(tái)均有相應(yīng)的電腦端和手機(jī)APP端，滿足了學(xué)生的設(shè)備需求。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）線上教學(xué)問題預(yù)估和對(duì)策

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，筆者先就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱［1-3］，預(yù)估線上教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)以下四個(gè)主要問題，并逐一研究解決方案。

1.線上教學(xué)如果過度依賴互聯(lián)網(wǎng)，會(huì)弱化課堂和教師的主導(dǎo)作用。鑒于此，在課前，筆者根據(jù)授課各環(huán)節(jié)的需要，經(jīng)過多方面比較和權(quán)衡，最終選擇利用本?！霸诰€教育綜合平臺(tái)/優(yōu)慕課”、外研社“U校園”和騰訊“企業(yè)微信”平臺(tái)的不同功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行線上教學(xué)；合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)目標(biāo)明確、教學(xué)手段合理，盡力實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用；精心選擇和準(zhǔn)備線上教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)線上課堂中，發(fā)揮教師等同于線下課堂中的主導(dǎo)作用。

2.學(xué)生自律性不強(qiáng)，不能積極參與學(xué)習(xí)。為解決這一可能存在的問題，確保學(xué)生按時(shí)上課并積極參與學(xué)習(xí)，筆者在線上課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)考慮如何以學(xué)生為中心，提高學(xué)生課堂參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果；與此同時(shí)，重視課程評(píng)價(jià)和課后反饋。筆者把課程評(píng)價(jià)模塊化，平時(shí)成績(jī)分為四大模塊：線上課前預(yù)習(xí)模塊、線上課堂表現(xiàn)模塊、線上課后作業(yè)模塊、在線單元測(cè)試模塊。把不同學(xué)習(xí)平臺(tái)所記錄的這四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，按一定比例計(jì)入學(xué)生課程的總評(píng)成績(jī)。

3.教師互聯(lián)網(wǎng)技能有限，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)授課不能正常進(jìn)行。在此次疫情之前，教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中很少或幾乎沒有使用過像騰訊企業(yè)微信會(huì)議這樣較為流行的多媒體平臺(tái)，因此會(huì)遇到很多技術(shù)難題。為了解決這一問題，筆者在開課前不斷學(xué)習(xí)熟練掌握即將用于課程教學(xué)的多種平臺(tái)的使用方法，并在后期的教學(xué)中不斷摸索、開發(fā)更多功能，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感到在這個(gè)特殊時(shí)期，英語學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是人生中一次難忘的愉悅體驗(yàn)。

4.網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)出現(xiàn)技術(shù)故障。針對(duì)學(xué)生和教師的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可能出現(xiàn)的各種問題，筆者做了各種假設(shè)，也做出了各種相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。例如，把上課要用的視頻、音頻和課件提前備份到企業(yè)微信的微盤，一旦教師在分頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，學(xué)生可以自行播放學(xué)習(xí)，完成播放后再進(jìn)入直播室繼續(xù)上課；如授課過程中出現(xiàn)wifi網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不暢或者斷網(wǎng)現(xiàn)象，可通過手機(jī)熱點(diǎn)連接電腦移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.以支架教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組”［4］(P34-36)；學(xué)習(xí)的總過程是新舊知識(shí)相互作用的同化過程，影響學(xué)習(xí)的最重要條件是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。知識(shí)作為一種存在，在一種情形中被建構(gòu)出來，可以用于其他情境中［4］(P34-36)。建構(gòu)主義理論被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)，形成了支架式教學(xué)等教學(xué)模式?！霸趯?duì)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)能力正確判斷的基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，用各種支架構(gòu)建教學(xué)總體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)和新能力的養(yǎng)成，以及在每一項(xiàng)具體任務(wù)執(zhí)行中支架（教師幫助）的適時(shí)搭建和撤離。學(xué)習(xí)支架沒有萬能模式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候隨機(jī)對(duì)話、解釋、合作等都能成為學(xué)習(xí)支架。支架的形式隨學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同，可以是范例、建議、向?qū)?、圖表等”［5］。

基于上述理論，教師為學(xué)生搭建了三個(gè)層面的支架：（1）輔助理解課文內(nèi)容的背景知識(shí)支架，具體任務(wù)是要求學(xué)生課前“Surf online for information on the following topics.1.Major social affairs of the U.S.in the 1960s；2.Major cultural affairs of the U.S.in the 1960s”；（2）輔助厘清文章結(jié)構(gòu)和掌握文章要點(diǎn)的支架。教師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了一個(gè)文章結(jié)構(gòu)圖表，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)把圖表所缺重要信息填寫完整；（3）引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者觀點(diǎn)的支架，這里基于文章主要觀點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了3道閱讀理解題。

預(yù)習(xí)任務(wù)在本?！霸诰€教育綜合平臺(tái)/優(yōu)慕課”上發(fā)布，要求學(xué)生課前完成。通過完成規(guī)定的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有了背景知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了大致了解，對(duì)作者的觀點(diǎn)有了自己的初步認(rèn)知，帶著問題走進(jìn)線上課堂，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。而通過批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在課前就對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及存在的問題有了大致了解，線上授課也更有針對(duì)性。

2.以交互式學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的課上互動(dòng)環(huán)節(jié)。交互式學(xué)習(xí)(An interactive approach)理念是由H.D.Brown提出的［6］(P171-187)。根據(jù)Brown的理論，教學(xué)方法是個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng),有效的教學(xué)方法源于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響的多種因素的綜合考慮。這些因素既包括學(xué)生的個(gè)體差異,又包括教師的教學(xué)風(fēng)格與水平；既包括教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異,又包括學(xué)習(xí)內(nèi)容難易的差異。因此,該教學(xué)理論在語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下,提倡教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,采用靈活多變的教學(xué)方法［7］。

交互理論同時(shí)也強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，除了強(qiáng)調(diào)語言輸入所處的重要地位之外，即學(xué)習(xí)者通過理解信息，接收大量的可理解性輸入而產(chǎn)生學(xué)習(xí)，同時(shí)指出，交際雙方經(jīng)常為交際的順利進(jìn)行而進(jìn)行調(diào)整，包括“意義溝通和語言形式的調(diào)整”［4］(P34-36)。 大學(xué)外語課堂上的交流可以通過交互理論進(jìn)行解釋，為了避免誤解，使溝通順利，教師經(jīng)常對(duì)自己的語言和學(xué)生的語言進(jìn)行修正，如澄清請(qǐng)求、理解監(jiān)察、重復(fù)證實(shí)等，使得外語教學(xué)中的語言運(yùn)用具有自身的特點(diǎn)。

基于上述理論，筆者在課上互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用自身特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置了多樣化的真實(shí)的任務(wù)，注重交互發(fā)生的情況，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，并及時(shí)反饋，適當(dāng)修正，使互動(dòng)交流能夠順利完成。具體如下：

（1）課前預(yù)熱。在線課堂開始前15分鐘，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入“企業(yè)微信會(huì)議室”做好上課準(zhǔn)備，如調(diào)試好電腦、手機(jī)，特別是耳麥等設(shè)備，準(zhǔn)備好筆和筆記本等記錄工具等。設(shè)置Free discussion（自由討論）環(huán)節(jié)，提前15分鐘進(jìn)入會(huì)議室的同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下用英語就教師準(zhǔn)備的特定話題進(jìn)行自由討論。話題內(nèi)容可以和之后的課程相關(guān)，也可以是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，如，疫情當(dāng)下，老師可以利用課前15分鐘和學(xué)生討論“如何防疫”“抗疫中你所做的最有意義的事”“誰是當(dāng)下最可愛的人”等話題，進(jìn)行口語熱身的同時(shí)，增進(jìn)了師生的情感、拓寬了學(xué)生的知識(shí)，提高了辯證思維的能力，也進(jìn)行了課堂思政，為后續(xù)課堂活動(dòng)的順利展開開啟了良好的開端。

（2）課堂活動(dòng)。在線教學(xué)中，為保證網(wǎng)絡(luò)通暢，筆者主要采用騰訊語音會(huì)議、屏幕分享的形式授課，因此不能及時(shí)觀察到學(xué)生的表情和狀態(tài)，學(xué)生沒有處在教師和同伴直視下的壓力，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。這種情況需要教師避免填鴨式的滿堂灌教學(xué)模式，要設(shè)計(jì)各種特色活動(dòng)，使學(xué)生處在警醒和興奮狀態(tài)。筆者在第一單元課文講解時(shí)設(shè)計(jì)了“空中課堂”，師生以角色扮演形式共同完成課堂學(xué)習(xí)。老師扮演電臺(tái)主播角色，每個(gè)教學(xué)任務(wù)和問題隨機(jī)邀請(qǐng)2-4位同學(xué)為特邀嘉賓，保持麥克開啟，隨時(shí)和老師進(jìn)行互動(dòng)。其他學(xué)生關(guān)閉麥克，扮演直播間里的聽眾。當(dāng)主播和特邀嘉賓進(jìn)行語音互動(dòng)時(shí)，這些同學(xué)在企業(yè)微信群里以文字形式進(jìn)行互動(dòng)，也可以隨時(shí)開啟麥克，以打進(jìn)熱線電話的方式參與口頭互動(dòng)。對(duì)于微信群里的優(yōu)質(zhì)聽眾留言，作為主播的教師可以隨時(shí)抽取幸運(yùn)聽眾，連線（開麥）發(fā)言。整個(gè)教學(xué)過程中，師生互動(dòng)親切自然，學(xué)生參與積極熱烈，興趣盎然。課后對(duì)企業(yè)微信群學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)平均80%以上的學(xué)生至少有一次發(fā)言記錄，有的班級(jí)甚至達(dá)到95%以上。

（3）小組討論。小組討論是大學(xué)外語課的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在線課程的遠(yuǎn)程性質(zhì)及平臺(tái)功能的局限性增加了開展小組討論活動(dòng)的難度，但如果精心設(shè)計(jì)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。實(shí)踐中，筆者采用了小組微信群和企業(yè)微信小組會(huì)議的形式開展小組討論。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行某個(gè)話題的小組討論時(shí)，教師暫時(shí)關(guān)閉會(huì)議直播，讓各個(gè)小組長(zhǎng)召開小組會(huì)議直播討論，在規(guī)定時(shí)間后，教師再次開啟會(huì)議直播，召回全班學(xué)生，聽取各個(gè)小組的討論結(jié)果匯報(bào)。如果時(shí)間不允許所有的小組進(jìn)行匯報(bào)，則要求沒有進(jìn)行口頭匯報(bào)的小組，把討論結(jié)果以文字形式發(fā)表在企業(yè)微信群里，全班同學(xué)可見。教師通過發(fā)起“投票”，選出任務(wù)完成最佳的小組。

在上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，教師充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，使師生交互性得以很好地實(shí)現(xiàn)，達(dá)到了線下課堂師生互動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)的效果。

3.以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)的課外任務(wù)環(huán)節(jié)。產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach)是北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其課題組以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為原型提出的一種全新的中國大學(xué)外語課堂教學(xué)理論，經(jīng)過近些年的發(fā)展，目前已形成完善的理論體系［8］，是較適合我國國情的“本土化”外語教學(xué)理論和方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)“驅(qū)動(dòng)”在教學(xué)流程中的重要性［9］。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)理論，“按照完成任務(wù)的時(shí)間，產(chǎn)出任務(wù)分為課內(nèi)和課外兩類，課內(nèi)指的是與輸入學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的產(chǎn)出練習(xí)，課外指的是教師要求學(xué)生課下完成的產(chǎn)出練習(xí);按難度課外任務(wù)又分為復(fù)習(xí)性和遷移性兩種。所謂復(fù)習(xí)性任務(wù)就是期待學(xué)生連貫熟練完成課堂中分步練習(xí)的子任務(wù)，所謂遷移性任務(wù)就是要求學(xué)生運(yùn)用課堂練習(xí)過的能力完成的新任務(wù)［10］。

基于上述理論，筆者在課外任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，除了在課上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和操練外，在課外任務(wù)的設(shè)計(jì)上包含了復(fù)習(xí)性任務(wù)和遷移性任務(wù)兩個(gè)類別。復(fù)習(xí)性任務(wù)旨在針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行追蹤和測(cè)試。復(fù)習(xí)性任務(wù)包括：（1）針對(duì)課文summary（綜述）的填空練習(xí)；（2）針對(duì)課文中useful expressions（短語）的20個(gè)漢翻英練習(xí)；（3）10個(gè)核心詞的詞型轉(zhuǎn)換測(cè)試和15道檢測(cè)重點(diǎn)詞匯詞組的測(cè)試。遷移性任務(wù)是針對(duì)本單元課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，模仿本單元兩篇課文的對(duì)比比較結(jié)構(gòu)和寫作手法，寫一篇150字左右的命題作文，Attending courses online or in the classroom。

三、結(jié)語

通過口頭和書面反饋，學(xué)生對(duì)線上英語教學(xué)接受度很高，充分肯定了老師們的付出，對(duì)各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也基本滿意。問題主要集中在網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差、沒有紙質(zhì)版課本等硬件條件上。雖然在線教育存在很多意想不到的問題，但在疫情期間，借助互聯(lián)網(wǎng)和各種多媒體平臺(tái)，師生共同克服困難，尋找解決方法，跨越了時(shí)空限制，保證了教學(xué)正常進(jìn)行，也盡可能提高了教學(xué)質(zhì)量，是建設(shè)線上線下混合式教學(xué)模式的一次有益探索和實(shí)踐。