企業(yè)參與培訓(xùn)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)的啟示

冉治霖

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處， 廣東 深圳 518172)

“雙元制”職業(yè)教育已成為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)極為重要的智力支持，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，質(zhì)量上乘的德國(guó)制造成為大家的共識(shí)。德國(guó)“雙元制”職教模式是在其國(guó)情的基礎(chǔ)上，經(jīng)過200多年的積淀和論證實(shí)踐探索出來的符合國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的教育模式，企業(yè)的廣泛參與是“雙元制”職業(yè)教育的主要特點(diǎn)，因此深入研究其運(yùn)作特點(diǎn)及發(fā)展對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展方向，完善職業(yè)教育法制體系，深化職業(yè)教育管理體制都有著非常重要的借鑒意義。[1]

1 德國(guó)雙元制職業(yè)教育

所謂的“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以成為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，自己通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照法律規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)“雙元制”職業(yè)教育下的學(xué)生。他具備雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。[2]學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)比較系統(tǒng)的，按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論?！半p元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。[3]

2 德國(guó)雙元制職業(yè)教育的基本特征

2.1 學(xué)習(xí)地點(diǎn)的雙元化

在德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展過程中，職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是雙元的。學(xué)生既是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，同時(shí)也是企業(yè)的一員。其中，企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地是為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和生產(chǎn)車間，在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右，在培訓(xùn)過程中，企業(yè)引導(dǎo)廣大學(xué)生掌握基本的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握未來的技能和方法，使得學(xué)生快速走向工作崗位，提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在培訓(xùn)的過程中，職業(yè)學(xué)校則主要負(fù)責(zé)學(xué)生理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)。在學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的過程中，職業(yè)學(xué)生接受職業(yè)教育的時(shí)間一般占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%。

2.2 學(xué)生身份的雙元化

在德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展過程中，雙元制的教育模式，賦予了學(xué)生雙重性的身份。在職業(yè)學(xué)校里，他們的身份是學(xué)生，他們接受學(xué)校規(guī)章制度的管理和約束，也接受學(xué)校安排的課程體系。在企業(yè)培訓(xùn)的過程中，他們需要與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，這是“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的唯一前提。在參加企業(yè)培訓(xùn)的過程中，他們的身份是學(xué)徒工，都有各自的“師傅”，需要充分遵守企業(yè)的規(guī)章制度，嚴(yán)格按照企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃以及流程等來認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，提升自身的實(shí)踐素養(yǎng)。在企業(yè)中，他們既然參與企業(yè)的一些培訓(xùn)，接受企業(yè)的管理，自然會(huì)享受企業(yè)的相關(guān)福利待遇。

2.3 教師類型的雙元化

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育過程中，教師的角色定位是相對(duì)比較清晰的，一般主要是指在學(xué)校教育中，給予學(xué)生規(guī)范和引導(dǎo)的師資力量。德國(guó)雙元制的職業(yè)教育模式，教師的類型同樣是雙元的。一類教師以傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)者為主，側(cè)重于學(xué)生在校期間的理論指導(dǎo)以及教學(xué)指導(dǎo)等。當(dāng)然，除文化課的教師外，還包括一種實(shí)踐指導(dǎo)教師，后者注重對(duì)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)前的培訓(xùn)以及規(guī)范引導(dǎo)。另一類教師則是企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)教師，這部分教師可能不具備較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，但卻具備一流高超的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法。當(dāng)然，這類教師可能是企業(yè)真實(shí)性質(zhì)的雇員，也可能是企業(yè)聘請(qǐng)的其他兼職人員。之所以會(huì)存在兼職行為，可能與企業(yè)的擔(dān)憂有關(guān)。采用“師徒制”的方式來培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐技能，可能會(huì)影響企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，因此，才會(huì)有兼職類的教師。

2.4 教學(xué)體系的雙元化

在德國(guó)雙元制職業(yè)教育的開展過程中，為更好地推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)體系的雙元化是非常重要的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)體系的雙元化是一個(gè)復(fù)合型的概念，包括教材、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式。教材的雙元化是指在教學(xué)過程中，教材體系是雙元性，學(xué)校教育的教材內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立且系統(tǒng)的，企業(yè)培訓(xùn)所匹配的教材體系也是相對(duì)獨(dú)立的。這兩類教材體系之間存在著關(guān)聯(lián)性，同時(shí)又相互獨(dú)立。教學(xué)內(nèi)容的雙元性，側(cè)重于指具體的教學(xué)內(nèi)容是相互獨(dú)立的。企業(yè)提供的培訓(xùn)內(nèi)容近乎于職業(yè)實(shí)踐，主要是傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以便使學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中接受培訓(xùn)。學(xué)校所提供的教學(xué)內(nèi)容則是全面多元的，涵蓋面也比較廣。此外，考核方式也是雙元性的。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，則主要以考試和相關(guān)的測(cè)試為主。企業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，則更加側(cè)重于評(píng)價(jià)與考核學(xué)生的職業(yè)技能以及崗位實(shí)踐能力，這是一種復(fù)合型的考核方式。

2.5 經(jīng)費(fèi)來源的雙元化

在德國(guó)雙元制職業(yè)教育的發(fā)展過程中，經(jīng)費(fèi)是非常必需的。由于整體教育以及培訓(xùn)體系是兩條線，所以它的經(jīng)費(fèi)來源是雙元化的。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，經(jīng)費(fèi)來源于國(guó)家，德國(guó)各級(jí)政府對(duì)職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入分級(jí)負(fù)責(zé)。如州政府負(fù)責(zé)公立職業(yè)學(xué)校教師的工資或養(yǎng)老金，地方政府或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校舍維修、設(shè)備、管理費(fèi)用及管理人員的報(bào)酬等，州政府也會(huì)給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。對(duì)于私立職業(yè)學(xué)校，州政府給予業(yè)務(wù)以及人事經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)貼等。學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用完全由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)的費(fèi)用大部分來源于德國(guó)大中型企業(yè)，主要以直接資助和設(shè)立基金的集資資助等形式提供，用于企業(yè)或跨企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。但為了盡可能引導(dǎo)企業(yè)參與到這種雙邊性的“校企合作”過程中，政府部門可能會(huì)給予企業(yè)其他方面的便利以及優(yōu)惠。[4]德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的雙元制投入，極大推動(dòng)“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展，并深深影響世界各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展。

3 德國(guó)雙元制職業(yè)教育企業(yè)參與培訓(xùn)模式對(duì)我們的啟示

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的需求越來越高。職業(yè)教育的特點(diǎn)旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、專業(yè)型的人才，近年來，雖然我國(guó)職業(yè)教育得到了迅猛快速的發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中還存在著較為突出的發(fā)展困境。因此，科學(xué)全面分析德國(guó)雙元制的職業(yè)教育模式，充分借鑒其中的可取之處以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)，能夠在某種程度上推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。從德國(guó)雙元制的職業(yè)教育模式中，我們可以獲得以下方面的啟示：

3.1 企業(yè)以及學(xué)生具有較強(qiáng)的目的性

在德國(guó)雙元制職業(yè)教育的開展過程中，無論是深入企業(yè)參與培訓(xùn)的學(xué)生，還是為學(xué)生提供培訓(xùn)場(chǎng)所的企業(yè)，他們都具有非常明確的目的。正是因?yàn)檫@種較為明確的目標(biāo)，才使得他們?cè)诤献髋c參與過程中，更好的提升合作成效，推動(dòng)校企合作的深入結(jié)合。對(duì)于學(xué)生而言，僅僅依賴職業(yè)學(xué)校的理論教育和淺嘗輒止的實(shí)踐教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用能力的要求非常高，為更好地增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升實(shí)踐素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。因此，學(xué)生在參與企業(yè)培訓(xùn)的過程中，具有較高的自主意愿，較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。不同的學(xué)生在參與企業(yè)培訓(xùn)的過程中，能夠結(jié)合自身的發(fā)展需要來選擇合理合適的內(nèi)容，同時(shí)他們也具備差異化的培訓(xùn)和發(fā)展目標(biāo)?？梢?，在德國(guó)雙元制的職業(yè)教育模式中，學(xué)生的主體性地位得到了全面的凸顯。同時(shí)，在這種科學(xué)的職業(yè)教育模式中，企業(yè)的自主性也得到了充分的體現(xiàn)。企業(yè)之所以參與培訓(xùn)工作，之所以投入較大的時(shí)間精力來認(rèn)真全面做好培訓(xùn)工作，必然是為企業(yè)網(wǎng)羅優(yōu)質(zhì)的人才。事實(shí)也證明，企業(yè)積極主動(dòng)參與到人才培養(yǎng)實(shí)踐中，能夠幫助企業(yè)科學(xué)遴選優(yōu)質(zhì)的人才，充實(shí)企業(yè)的人力資源儲(chǔ)備，提升企業(yè)的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 校企合作內(nèi)容的深入多元

德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，需要學(xué)校同企業(yè)的深入?yún)⑴c、共同合作，只有這樣才能夠更好的提高培訓(xùn)質(zhì)量，全面促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)效快速發(fā)展。在校企合作的過程中，學(xué)校作為人才輸出和培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)該主動(dòng)積極的尋求高質(zhì)量的企業(yè)來進(jìn)行合作，不斷創(chuàng)新校企合作的力度、廣度和深度。德國(guó)雙元制下的職業(yè)教育學(xué)校，在尋求企業(yè)的過程中，它們充分結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)體系以及不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向，精準(zhǔn)篩選優(yōu)質(zhì)的意向企業(yè)，以此來推進(jìn)校企合作深度融合。在實(shí)踐過程中，我國(guó)職業(yè)院校同樣應(yīng)該以這樣的價(jià)值導(dǎo)向和合作目標(biāo)來尋求優(yōu)質(zhì)企業(yè)，以此來有效降低資源浪費(fèi)。不可否認(rèn)，在企業(yè)的尋找過程中，部分高職院校存在著一定程度的形式主義，即他們不管合作企業(yè)的資質(zhì)以及專業(yè)崗位情況是否符合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的要求，而是盲目進(jìn)行校企合作，這必然難以提升校企合作的整體成效，也難以充分利用企業(yè)的培訓(xùn)資源。同時(shí)，在校企合作的過程中，德國(guó)雙元制下的職業(yè)教育模式，校企合作的深入程度是非常高的。作為參與培訓(xùn)的企業(yè)而言，在同學(xué)校進(jìn)行合作的過程中，除進(jìn)行必要的人才培訓(xùn)和管理外，更充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資力量和教育資源，實(shí)現(xiàn)更高程度的資源整合、產(chǎn)教融合。比如有的企業(yè)在參與學(xué)生培訓(xùn)的過程中，同時(shí)在職業(yè)院校內(nèi)建立科研機(jī)構(gòu)，依托學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，一旦獲得研發(fā)成果，便會(huì)在具體的企業(yè)崗位中進(jìn)行實(shí)踐與探索。我國(guó)職業(yè)院校在尋求校企合作的過程中，在參與學(xué)生培訓(xùn)的過程中，同樣應(yīng)該注重采用這一科學(xué)有效的產(chǎn)教融合模式。現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)在合作過程中可能缺乏一定的自主性，這可能與企業(yè)自身發(fā)展以及管理者的認(rèn)知等有關(guān)。為更好地推動(dòng)校企合作的深入，我國(guó)政府應(yīng)該依托于科學(xué)完善的措施來予以有效的推動(dòng)。比如積極完善相關(guān)的激勵(lì)政策體系，給予主動(dòng)參與校企合作的企業(yè)一定的福利優(yōu)惠政策，激發(fā)它們參與的積極性。在校企合作的過程中，要積極嘗試采用訂單式的人才培養(yǎng)方式，學(xué)校同企業(yè)簽署合作協(xié)議，共同達(dá)成合作意向，投身于合作過程中。

3.3 積極打造良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

德國(guó)雙元制下的職業(yè)教育學(xué)校，在校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，可能更加注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)階段，大部分德國(guó)的職業(yè)學(xué)校，它們的實(shí)訓(xùn)設(shè)施以及實(shí)訓(xùn)環(huán)境是相對(duì)比較完善的。比如很多職業(yè)學(xué)校都規(guī)建了完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中來進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的缺陷以及不足。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，德國(guó)學(xué)校按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及流程，可能相關(guān)設(shè)備設(shè)施不是最新的，但整個(gè)作業(yè)流程以及操作方法卻嚴(yán)格參照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，無論是著裝、秩序，還是救護(hù)措施等都非常完善。在我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展過程中，職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的主體，同樣應(yīng)該注重借鑒德國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)做法，不斷構(gòu)建完善系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及實(shí)訓(xùn)設(shè)施，不斷提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的整體質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校期間就可以得到系統(tǒng)全面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面快速發(fā)展。

4 我國(guó)借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育的改革思路

4.1 完善職業(yè)教育保障體系

德國(guó)自1969年頒布《職業(yè)教育法》后，又相繼出臺(tái)了《企業(yè)基本法》《培訓(xùn)員資格條例》《職業(yè)教育促進(jìn)法》《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》《職業(yè)教育改革法》《職業(yè)教育條例》及新《職業(yè)教育法》等，這些法規(guī)條例規(guī)定了各方的職責(zé)和權(quán)益，可執(zhí)行性強(qiáng)。我國(guó)政府也應(yīng)出臺(tái)相對(duì)完善的、具有時(shí)效性、可執(zhí)行性強(qiáng)的法律法規(guī)，明確企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、協(xié)會(huì)在職教中的地位、作用，對(duì)管理體制等作清晰規(guī)定。還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的監(jiān)管法律，確保各項(xiàng)法規(guī)能真正實(shí)施。職業(yè)教育的全面快速發(fā)展，以及企業(yè)參與培訓(xùn)工作，并不是一蹴而就的工作，而是一個(gè)系統(tǒng)全面的浩大工程，需要各方面的積極配合全面參與，更需要科學(xué)的政策規(guī)范以及監(jiān)管引導(dǎo)，只有這樣才能夠提高職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量和水平。德國(guó)在雙元制職業(yè)教育的發(fā)展中，之所以能夠取得巨大的成功，關(guān)鍵在于政府部門進(jìn)行了合理科學(xué)的規(guī)范和引導(dǎo)。因此，我國(guó)政府在推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展過程中，借鑒德國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從頂層設(shè)計(jì)的高度來予以規(guī)范和指導(dǎo)，將各方力量充分統(tǒng)籌起來，既要落實(shí)科學(xué)全面的規(guī)范引導(dǎo)機(jī)制，同時(shí)也要完善相關(guān)的監(jiān)督、保障、激勵(lì)機(jī)制，更好地規(guī)范我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，全面促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育邁上新臺(tái)階。

4.2 充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的牽頭規(guī)范作用

德國(guó)雙元制職業(yè)教育之所以取得如此矚目的成績(jī)，并且成為各國(guó)借鑒的資源寶地，很大一部分原因在于行業(yè)協(xié)會(huì)的全面參與、科學(xué)規(guī)范。行業(yè)協(xié)會(huì)作為企業(yè)之間自發(fā)形成一種管理組織，對(duì)于參與企業(yè)具備導(dǎo)向規(guī)范的作用。在我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展過程中，必須充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的中流砥柱的作用。一方面，職業(yè)院校應(yīng)該積極尋求行業(yè)協(xié)會(huì)的參與配合，依托于豐富的教育資源和產(chǎn)教結(jié)合的模式，積極發(fā)揮和調(diào)動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)的參與積極性，提升行業(yè)協(xié)會(huì)的參與力度，培育它們的參與熱情。比如職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案的擬定，亦或是在職業(yè)技能大賽的開展等過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)引導(dǎo)作用。比如行業(yè)協(xié)會(huì)可以結(jié)合整個(gè)行業(yè)的發(fā)展成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷規(guī)范職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置工作，確保它的科學(xué)性、規(guī)范性，培育社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。另一方面，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，還應(yīng)該不斷創(chuàng)建科學(xué)的“聯(lián)合職業(yè)培訓(xùn)中心”，凝聚各方力量，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到利益最大化。此外，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，還應(yīng)該努力為學(xué)生提供必要的就業(yè)保障以及就業(yè)指導(dǎo)。

4.3 構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)保障體系

德國(guó)雙元制的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐表明，教師類型的多元化，能夠在很大程度上提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，在我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該積極匯聚不同的師資力量，形成完善系統(tǒng)的人才培養(yǎng)保障體系。比如在人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建以及人才培養(yǎng)方案的擬定等過程中，職業(yè)院校的教師、企業(yè)的培訓(xùn)師、行業(yè)協(xié)會(huì)的專家學(xué)者等都參與其中，全方位加強(qiáng)信息溝通與交流，優(yōu)化人才培養(yǎng)的整體水平，創(chuàng)建適合社會(huì)發(fā)展的全方位的人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，不同類型的教師應(yīng)該充分厘清自己的培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)方向，同時(shí)要做好必要的信息溝通，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，職業(yè)教育的發(fā)展過程中，還應(yīng)該切實(shí)提升職業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院?？梢砸龑?dǎo)教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，促使他們始終以企業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)眾所周知。德國(guó)的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異。這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗、人人關(guān)系質(zhì)量的結(jié)果。德國(guó)產(chǎn)品之所以馳名世界的秘密正在于此。農(nóng)民也要持證上崗，因?yàn)樗麄冝r(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉等也已采用一整套科學(xué)的方法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。在德國(guó)，不論擔(dān)任哪一種工作，完成哪一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但他們更重視職業(yè)教育與和成人教育，職業(yè)教育的形式是多種多樣的，成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，絕不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。因此，在德國(guó)各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

德國(guó)雙元制的職業(yè)教育為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了明確的思路。為更好地推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，不斷培育社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才，我國(guó)在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該積極采用雙元化的人才培養(yǎng)模式，通過政策扶持吸引企業(yè)參與其中，共同研討科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，承擔(dān)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)任務(wù)及目標(biāo)。