基于“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)改革研究

方 杰，朱 強(qiáng)

(合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

互聯(lián)網(wǎng)以萬物互聯(lián)為基礎(chǔ)支撐，以科技創(chuàng)新為驅(qū)動引領(lǐng)，通過和社會經(jīng)濟(jì)生活中各行業(yè)的融合發(fā)展，不斷演進(jìn)和催生新業(yè)態(tài)，在戰(zhàn)略全局和資源配置層面對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。我國在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用以及跨界融合等方面取得了積極進(jìn)展，但也存在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的意識和能力不足、跨界融合型人才嚴(yán)重匱乏等問題。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展的新時(shí)代，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須把握當(dāng)前發(fā)展重要機(jī)遇，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程和理論課程放在同等地位，深化計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)改革，[2]構(gòu)建適合學(xué)生全方位發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和融合性應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為國家振興民族復(fù)興提供一流創(chuàng)新人才。[3]

1 互聯(lián)網(wǎng)+

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”定義

“互聯(lián)網(wǎng)+”基于現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)整合和應(yīng)用融合，實(shí)施傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化，繼而創(chuàng)造新業(yè)態(tài)，激發(fā)新活力。借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺優(yōu)勢以及互聯(lián)互通的通信技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)分析及人工智能整合，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合應(yīng)用于各領(lǐng)域行業(yè)之中，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的創(chuàng)新動能，形成廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的提升。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略形成過程

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議上所做政府工作報(bào)告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施計(jì)劃。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,全面部署我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深化工作。意見指出，國家有關(guān)部門要加快制定相關(guān)扶持政策以利于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。2015年7月，中國政府印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的推動表現(xiàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，國家通過舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等各種形式宣傳推動“互聯(lián)網(wǎng)+”落地生根，積極發(fā)揚(yáng)互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新引領(lǐng)作用。國家教育部門通過在人才培養(yǎng)目標(biāo)中納入雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)計(jì)劃和要求，繼而培養(yǎng)出具有雙創(chuàng)思維和“互聯(lián)網(wǎng)+”意識的高素質(zhì)高技能人才。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”作用表現(xiàn)

2.1 對教育生態(tài)的優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以互聯(lián)網(wǎng)為根基，以創(chuàng)新為紐帶，實(shí)現(xiàn)技術(shù)變革和教育融合發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、智慧教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析及人工智能等技術(shù)手段協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合，推動教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行顛覆性和繼承性變革，構(gòu)建出新生態(tài)、新模式和新動能的教育服務(wù)體系，使得教育教學(xué)課程教學(xué)體系如計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類教學(xué)更具靈活性和針對性，教育生態(tài)得以跨越學(xué)校和課堂的空間界限，能夠滿足萬物互聯(lián)人工智能時(shí)代下學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)課程無時(shí)無刻學(xué)習(xí)的新需求。[4]

2.2 對課程教學(xué)方式和考評方法的改變

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了以書本教材為核心傳播知識和教育傳統(tǒng)的理念。傳統(tǒng)以集中實(shí)驗(yàn)、課堂指導(dǎo)與自由選題、課外輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動力不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要摒棄陳舊的教育觀，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，以創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n、虛擬仿真和智慧課堂為依托，以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，通過優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源的共享，創(chuàng)新適合學(xué)生身心發(fā)展的課程教學(xué)方式方法。通過人臉識別和智能化、網(wǎng)絡(luò)化的考評分析系統(tǒng)的實(shí)施，使得學(xué)生課程學(xué)習(xí)和評價(jià)過程更為客觀量化。

2.3 對知識載體的重塑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新驅(qū)動作用下，各類數(shù)字學(xué)習(xí)資源與各種智能設(shè)備有機(jī)結(jié)合形成新型教育知識載體?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)云存儲和大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理特性可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更有效的配置、組織與管理；數(shù)據(jù)挖掘機(jī)器學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)整合有利于自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主探索探究性學(xué)習(xí)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將打破當(dāng)前教育教學(xué)桎梏，通過整合教學(xué)資源、明確學(xué)生需求、促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變以及提升教學(xué)品質(zhì)，從而均衡教育資源配置和增加有效供給，進(jìn)而推動整個(gè)課程教育教學(xué)體系特別是實(shí)驗(yàn)課程的解構(gòu)與重構(gòu)。

2.4 對人才培養(yǎng)方式的改變

伴隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、云計(jì)算以及人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，智能感知的萬物互聯(lián)成為趨勢。智能感知和校園教學(xué)環(huán)境充分融合，信息技術(shù)智慧輔助，能夠?yàn)閹熒峁┚珳?zhǔn)高效的教育服務(wù)。[5]開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。虛擬仿真、智慧教室、在線選修課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及基于數(shù)據(jù)云遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新課程的應(yīng)用，能為新時(shí)代下雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供新途徑和新動能。

3 當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)中存在的問題表現(xiàn)

3.1 教學(xué)理念和教學(xué)目單一

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，涉及全校各專業(yè)，覆蓋范圍廣。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)理念和教學(xué)目的不能停留滿足于知識的傳遞，更要注重學(xué)生綜合能力和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，著力解決現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容編排不合理、課程標(biāo)準(zhǔn)與需求脫節(jié)、課程體系結(jié)構(gòu)不能及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代要求、學(xué)生創(chuàng)新力不足、無法兼顧學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等問題，使得培養(yǎng)的人才能夠滿足新時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

3.2 教學(xué)體系和教學(xué)方法存在短板

課程教學(xué)體系要應(yīng)時(shí)而變，突出專業(yè)導(dǎo)向和培養(yǎng)重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科作為前沿學(xué)科，新理論、新技術(shù)、新方法日新月異。實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代需求，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新理論新技術(shù)。需要改變當(dāng)前單一薄弱的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系和方式方法，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到計(jì)算機(jī)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程當(dāng)中，使得培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)際工作中適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。[6]當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中，較多采用國外版權(quán)的硬件和系統(tǒng)軟件，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生的思想固化，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且在關(guān)鍵時(shí)刻存在“卡脖子”的風(fēng)險(xiǎn)。

3.3 教學(xué)模式亟需改革

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程較多采用被動接受型的“傳遞—接受”式教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師以講清或講完知識點(diǎn)為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備完成實(shí)驗(yàn)步驟，被動完成任務(wù)要求，實(shí)驗(yàn)過程缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動去完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)提交結(jié)果確定明確，這種實(shí)驗(yàn)方式不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能體現(xiàn)他們的真實(shí)水平。亟需改變當(dāng)前落后的教學(xué)模式，調(diào)動全要素力量，建立起滿足雙創(chuàng)需要的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有敏銳創(chuàng)新能力的有用之才。

3.4 高水平實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏

教師優(yōu)良的思想素質(zhì)和一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是決定課程教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為當(dāng)前高校教育改革的焦點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)師資隊(duì)伍水平提出了較高要求。當(dāng)前應(yīng)高度重視高水平實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過高水平實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資梯隊(duì)的培養(yǎng)，保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，避免由于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后備人才的匱乏，繼而影響高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.5 運(yùn)行機(jī)制和管理方式存在問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于閉環(huán)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有形成學(xué)教一體化可拓展課程體系，校企合作難以延伸到實(shí)驗(yàn)層面。亟需發(fā)展開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，從而實(shí)現(xiàn)高水平的成果轉(zhuǎn)移和協(xié)同創(chuàng)新。亟需建立基于云平臺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理信息平臺，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的智能化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)管理的智慧化。亟需建立有效創(chuàng)新機(jī)制激勵學(xué)生學(xué)習(xí)提高學(xué)生創(chuàng)新力，建立滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化探索學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境；亟需建立計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的科學(xué)評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師積極改革創(chuàng)新。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)改革方向

4.1 規(guī)劃應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

在國家課程思政的教育新背景下，根據(jù)辦學(xué)定位，以人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心點(diǎn)；依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)指導(dǎo)思想，遵循教改方針及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)要求，制訂修改計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核體系；通過不斷完善人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)雙創(chuàng)人才作為推進(jìn)的切入點(diǎn)，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)能力協(xié)同推進(jìn)發(fā)展；[7]實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)遵從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向?qū)W生、加強(qiáng)基礎(chǔ)、分類施教、結(jié)合實(shí)踐、強(qiáng)化創(chuàng)新、服務(wù)社會，造就理論水平高、科學(xué)素質(zhì)過硬和實(shí)踐能力強(qiáng)的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

4.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程體系的改革應(yīng)服務(wù)于國家全產(chǎn)業(yè)鏈總體布局需要，建立適應(yīng)新時(shí)代需要的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，從產(chǎn)業(yè)短板上對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)和基礎(chǔ)錘煉；課程體系的改革要厘清基礎(chǔ)、提高和創(chuàng)新的關(guān)系，把嚴(yán)格扎實(shí)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練放在首位，增加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核和過程考核的占比；課程體系的改革在導(dǎo)向上以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提高綜合創(chuàng)新能力為著力點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的每個(gè)階段融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，以解決學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中存在的薄弱和突出問題；[8]需要完善新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)體系，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和個(gè)性化幫扶教學(xué)；通過改革創(chuàng)新教法、豐富課程資源、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資水平、推進(jìn)教學(xué)、科研及實(shí)踐深度融合，聚焦人才培養(yǎng)存在的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.3 改革課程教學(xué)模式

以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為突破口，深入實(shí)施卓越計(jì)劃、產(chǎn)學(xué)研等計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)多種育人方式的融合；多形式探索建立新型協(xié)同育人新機(jī)制，建立起學(xué)校與地方、研究院所、企業(yè)、校校之間以及跨國合作的協(xié)同育人機(jī)制，積極吸引各類優(yōu)秀人才和資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中；積極組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及各種計(jì)算機(jī)課程類型的比賽，[9]積累優(yōu)秀豐富的需求案例和試題資源，分層次融入《計(jì)算機(jī)組成原理》《程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》及《信息安全》等課程日常教學(xué)中，提高課程教學(xué)效果；積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)入手，探索構(gòu)建自主產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用軟件。

4.4 為雙創(chuàng)教育建立支撐保障

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中的主導(dǎo)地位，積極構(gòu)筑良好的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件環(huán)境，夯實(shí)制度建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色化規(guī)范化建設(shè)提供重要保障；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)算機(jī)軟硬件實(shí)驗(yàn)室，滿足專業(yè)特色發(fā)展的實(shí)驗(yàn)保障需求；根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程綜合實(shí)訓(xùn)要求，建立并開放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)資源共享，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化需要；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)修及職稱評聘上的保障制度；加強(qiáng)新技術(shù)的融合應(yīng)用，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室和成果孵化中心，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化和教學(xué)資源共享，通過多種實(shí)踐平臺建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支撐保障。

4.5 革新教學(xué)方法和考核方式

以學(xué)生為本，以提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果為目標(biāo)，推動前沿技術(shù)發(fā)展、最新學(xué)術(shù)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中；開展對自我探索式、自主學(xué)習(xí)式及線上教學(xué)等方式方法的普及，通過開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生愛國情感；在大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)支持下，掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)和更為豐富的共享資源；改革當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程考核方式和內(nèi)容，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識分析解決實(shí)際問題的能力，探索客觀研究分析題和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試模式，去除“高分低能”現(xiàn)象；通過導(dǎo)師制、實(shí)驗(yàn)課程小組及競賽梯隊(duì)等方式方法，多領(lǐng)域挖掘多角度引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自我學(xué)習(xí)能力；通過改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以模塊化、分層次和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鞏固課程原理知識，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的多融合，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力；基于競賽應(yīng)用的設(shè)計(jì)開發(fā)模式和評價(jià)模式，基于升華提煉，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

4.6 標(biāo)準(zhǔn)特色化實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)

完善計(jì)算機(jī)軟硬件、虛擬仿真以及雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，把實(shí)驗(yàn)室打造為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢平臺，為科技創(chuàng)新、程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競賽提供支撐保障；通過多終端輔導(dǎo)教學(xué)、移動教學(xué)、校內(nèi)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、專業(yè)競賽以及拓展創(chuàng)新平臺融合培養(yǎng)，多角度挖掘課程教學(xué)潛力，實(shí)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)算機(jī)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的有機(jī)融合；[10]通過強(qiáng)化技術(shù)整合，將校內(nèi)外的多種資源進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

5 結(jié)語

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程為“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的技術(shù)支撐，具有基礎(chǔ)性和普及性的特點(diǎn)，是各學(xué)科專業(yè)學(xué)生能夠系統(tǒng)性接觸“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)基礎(chǔ)最早的途徑?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新要求，也是培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展的人才技術(shù)支撐保障。