高職院校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育

王 頊

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 辦公室，安徽 淮北 235000)

高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育和普通教育的雙重性質(zhì)，主要培養(yǎng)一線應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，這種綜合性規(guī)格，包括一般專業(yè)能力和社會(huì)能力，更包含人文素質(zhì)水平。

一、高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性

1.職業(yè)技術(shù)教育要與人文社科教育融合

社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要大批有知識(shí)、有技能的一線專門技術(shù)人才，高職教育就是培養(yǎng)這類人才的主陣地。高職教育更多的是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能。人們對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)上，往往具有狹隘的“技術(shù)教育”觀。但知識(shí)和技能的最終目的是為了促進(jìn)人類自身的全面發(fā)展與進(jìn)步。而人文教育的目的性價(jià)值超過(guò)工具性價(jià)值，它盡管也傳授知識(shí)，但它更是情感、人格的陶冶過(guò)程。客觀說(shuō)僅憑知識(shí)和技巧并不能給人類的生活帶來(lái)幸福和尊嚴(yán)。孤立的科技教育和人文教育是不能培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的。當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)不單純是經(jīng)濟(jì)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)。只有培養(yǎng)的人素質(zhì)高，才能占優(yōu)勢(shì)，才能贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。所以必須把技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育進(jìn)行有效的融合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)。

2.社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展依附于高素質(zhì)人才

高校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的迫切要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度很快，這對(duì)素質(zhì)教育提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。高校在教學(xué)內(nèi)容上必須更新、充實(shí)，選取符合時(shí)代要求的知識(shí)，在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域中形成新的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、融匯與貫通。而目前高校的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展不合拍有脫節(jié)現(xiàn)象，特別是知識(shí)老化陳舊，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，必須更新教育內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。要求加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，收獲新知識(shí)、新信息。要給學(xué)生建構(gòu)復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)綜合性和整體性的素質(zhì)教育。

3.對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育符合人才市場(chǎng)需求

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的要求是具有豐富的知識(shí)、足夠的能力、較高的素質(zhì)。我國(guó)現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)，還是長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”。普遍存在重知識(shí)輕能力、重平均發(fā)展不重個(gè)性發(fā)展。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生僅有某一方面的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要知識(shí)寬、技術(shù)精、素質(zhì)好、能力強(qiáng)。尤其對(duì)人的思想道德素質(zhì)要求更高，才能在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

二、高職院校人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

1.脫離全面提高受教育者素質(zhì)這一基本人才目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，盡管我國(guó)舉辦高職教育幾十年，但一些高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位上仍存在不少問(wèn)題，致使部分高職院校在辦學(xué)理念上認(rèn)為是培養(yǎng)專門技術(shù)性人才，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視人文素質(zhì)教育，這與黨的教育方針存在一定的偏差。究其原因是對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)和職業(yè)教育的價(jià)值沒(méi)有明確的理解和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的教育和人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為高職教育就是培養(yǎng)有一定知識(shí)、有一定專業(yè)技術(shù)、能勝任一線工作的就是合格人才。在目前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大的情形下，就業(yè)單位對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，除具有一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力外，還要有較高的專業(yè)素質(zhì)，而有些高職院校往往忽視了人文素質(zhì)教育，使之專業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)，“技能主義”教育傾向嚴(yán)重，學(xué)校變成了“職業(yè)培訓(xùn)”場(chǎng)所。由于對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)存在偏差，脫離了全面提高受教育者素質(zhì)這一基本人才目標(biāo)。

2.高職教育人文素質(zhì)教育資源匱乏

我國(guó)高職教育起步晚、辦學(xué)時(shí)間短，教學(xué)基礎(chǔ)條件較差，很多高職院校都是通過(guò)“三改一補(bǔ)”而形成的，大多數(shù)是中等職業(yè)學(xué)校升格而成，盡管舉辦高職教育多年，但在辦學(xué)實(shí)踐中往往擺脫不了中等職業(yè)教育的模式，殘留的中專教育痕跡很多。辦學(xué)實(shí)力不足，尤其是缺少人文素質(zhì)教育方面的師資，很難為全校學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的人文課程，進(jìn)行人文素質(zhì)教育。高職院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育的主渠道在課堂，教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師的自身素質(zhì)非常重要，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。如果教師人文素質(zhì)不高，學(xué)生人文素質(zhì)水平也無(wú)法提高。所以教師自身的人文素質(zhì)提高相當(dāng)重要，它關(guān)系到大學(xué)生人文素質(zhì)教育的成功與否。但目前一些高職院校的教師隊(duì)伍還未能達(dá)到這種要求。

3.高職生自身對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足

高職院校的學(xué)生成分較復(fù)雜，部分來(lái)自中專、中職、技校、退伍軍人，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生基礎(chǔ)較差，文化水平參差不齊，人文素質(zhì)更是不等，給教育和培養(yǎng)帶來(lái)一定的困難，甚至說(shuō)什么是人文素質(zhì)教育？為什么還要進(jìn)行人文素質(zhì)教育？目的是什么？可以說(shuō)它們一無(wú)所知。因?yàn)樗麄冊(cè)瓉?lái)缺乏人文素質(zhì)這方面的教育，致使在學(xué)習(xí)過(guò)程中排斥人文類課程。他們總認(rèn)為我們來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)人文課程，這些對(duì)將來(lái)參加工作不沾邊，學(xué)不學(xué)影響不大。由于對(duì)人文素質(zhì)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，很難實(shí)施人文素質(zhì)教育，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文科學(xué)的熱情。

三、高職院校加強(qiáng)人文教育路徑選擇

1.注重在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育

在實(shí)際教學(xué)中，要把人文素質(zhì)教育理念貫穿在整個(gè)高職專業(yè)教育過(guò)程中，不能把高職教育簡(jiǎn)單地看成是一種技能教育，就是單純培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，將來(lái)走向社會(huì)能適應(yīng)崗位需要就行了，這是對(duì)高職教育的一種片面理解，高職教育不僅僅是技能教育，更重要的是培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，定位清晰，其課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容必須圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，尤其不能忽視素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育放在重要位置，必須堅(jiān)持黨的教育方針，使培養(yǎng)對(duì)象全面發(fā)展。[1]高職教育課程設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)改革發(fā)展的需求、適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求，即要提高學(xué)生就業(yè)應(yīng)變能力又要適應(yīng)市場(chǎng)急劇變化。課程設(shè)計(jì)中把人文思想貫穿進(jìn)去，克服高職因?qū)W制短、實(shí)踐課程比例大而導(dǎo)致人文教育的學(xué)時(shí)少的矛盾，構(gòu)建顯性課程與隱性課程相結(jié)合、專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合、人文知識(shí)與人文精神相結(jié)合的人文教育課程體系。在課程設(shè)置上一方面充分考慮學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，另一方面，也應(yīng)使學(xué)生具有較高的職業(yè)道德、高尚的情操、良好的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)等等的人文支撐，以人文素質(zhì)教育為重心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的雙重訓(xùn)練，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高。成才和成功不僅僅是憑人文素質(zhì)等非智力因素更是成才和成功不可缺的。高校育人絕不能忽視人文素質(zhì)教育，應(yīng)強(qiáng)化素質(zhì)首位意識(shí)，通過(guò)大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高道德素質(zhì)，為全面開(kāi)發(fā)大學(xué)生的智力提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

2.打造能夠高質(zhì)量開(kāi)展人文素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍

高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是有效開(kāi)展人文素質(zhì)教育的保障。人文素質(zhì)教育質(zhì)量高低取決于教師。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是正確引導(dǎo)學(xué)生塑造完美的人生，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。教學(xué)上要改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，寓人文素質(zhì)教育于專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。俗話說(shuō)：“打鐵需要自身硬”，提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量，教師自身人文素質(zhì)要高，因此，必須打造一支具有高水平人文素質(zhì)教育能力的教師隊(duì)伍，能在教學(xué)活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。教師要做到教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.營(yíng)造人文素質(zhì)教育的校園文化氛圍

良好的人文素質(zhì)教育校園文化氛圍以及充滿人文精神的校園環(huán)境在人文素質(zhì)教育中具有重要的熏陶作用。校園文化展現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容豐富，諸如世界文化雜談、中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)鑒賞、音樂(lè)欣賞、專題講座、讀書(shū)會(huì)、書(shū)評(píng)論壇、知識(shí)競(jìng)賽、志愿者服務(wù)等等一系列活動(dòng)。這些可以使學(xué)生在良好的校園文化氛圍內(nèi)，自身人文素質(zhì)得到潛移默化的提高。還可以充分利用校宣傳欄、黑板報(bào)、廣播電視、校報(bào)等多媒體文化宣傳設(shè)施，使校園環(huán)境充滿人文教育的文化品位，為人文素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的育人環(huán)境。

4.在人文素質(zhì)教育過(guò)程中塑造大學(xué)生完美人格

現(xiàn)在越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，高等教育過(guò)分專業(yè)化，將產(chǎn)生種種不利于人全面發(fā)展的弊端。無(wú)論是律師、醫(yī)生，還是科學(xué)家，他首先是一個(gè)人，如果單純對(duì)人進(jìn)行狹隘的專業(yè)教育，把人作為做事的工具來(lái)培養(yǎng)，這就是人的知識(shí)、能力、思維以及情感都變得專業(yè)化了，這種人在處理問(wèn)題時(shí)就難免犯“以管窺天、不見(jiàn)整體”的錯(cuò)誤，就不可能具有健全的人格。因此，高職教育必須關(guān)注人的全面發(fā)展，警惕專業(yè)化引起的片面性。良好的人文素質(zhì)教育能使人心理上更完美、更具有完美的人格和健康的心理。[2]大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)接受人文素質(zhì)教育，積極參加體、美、勞等活動(dòng)，全面和諧發(fā)展自己的人文素質(zhì)。

5.在社會(huì)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)人文素質(zhì)

一個(gè)人人文素質(zhì)高低不是天生的，而是后天獲取的。人文素質(zhì)是人才的根本素質(zhì)，必須放在第一位，作為首要素質(zhì)加以重點(diǎn)培養(yǎng)。人們總是單純地大學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育只能在校園或是課堂培養(yǎng)，而忽視了社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。大學(xué)生走出校門參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)自身人文素質(zhì)尤為重要。長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)生活能使人逐漸形成較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)。任何一個(gè)人想要具有較高的人文素質(zhì)，也只有在社會(huì)實(shí)踐中去鍛煉和發(fā)展。人文素質(zhì)就是在實(shí)際生活中磨練出來(lái)的，歷史上任何一位有卓越成就的人，他們之所以有高尚的人文素質(zhì)與他們的生活實(shí)踐有關(guān)。鄧亞萍之所以能夠成為世界一流運(yùn)動(dòng)員，就是因?yàn)樗哂休^高的人文心理素質(zhì)，這種優(yōu)秀的人文心理素質(zhì)是在一次又一次重大比賽中積淀出來(lái)的，在平時(shí)訓(xùn)練和比賽實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。因此，高職院校在實(shí)施人文素質(zhì)教育過(guò)程中，鼓勵(lì)大學(xué)生踴躍參加社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)實(shí)踐作為提高大學(xué)生人文素質(zhì)的根本途徑。

另外，由于家庭和社會(huì)的原因，不少大學(xué)生依賴與家里和學(xué)校，不愿意到社會(huì)去，錯(cuò)誤認(rèn)為這與將來(lái)就業(yè)關(guān)系不大，不愿意參加社會(huì)實(shí)踐，造成社會(huì)適應(yīng)能力差，這對(duì)培養(yǎng)健康的人文心理素質(zhì)十分不利。因此，要鼓勵(lì)大學(xué)生走出校門，進(jìn)廠礦、經(jīng)營(yíng)房、進(jìn)社區(qū)等，參加各種形式的社會(huì)活動(dòng)，努力拓展自身活動(dòng)空間，豐富自己的人生閱歷，在社會(huì)實(shí)踐中不斷提高自身人文素質(zhì)。