基于學(xué)術(shù)性教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作“金課”構(gòu)建

陳 睿，張棟棟

(阜陽(yáng)師范大學(xué) a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；b.國(guó)防教育科，安徽 阜陽(yáng) 236037)

1 基于學(xué)術(shù)性教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作“金課”的內(nèi)涵

1.1 “金課”的內(nèi)涵

在2018年6月召開(kāi)的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上，教育部陳寶生部長(zhǎng)第一次提出“金課”的概念。而后，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)給出了的“金課”標(biāo)準(zhǔn)：即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。所謂“高階性”，是指知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)性”，是指課程有一定的難度，需要勇于挑戰(zhàn)才能夠達(dá)到。

1.2 學(xué)術(shù)性教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)性教學(xué)是通過(guò)對(duì)教學(xué)研究理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧。[1]顯然，學(xué)術(shù)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)學(xué)術(shù)是傳播知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)，是指教師通過(guò)專業(yè)知識(shí)的積累，結(jié)合教育科學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)成果，通過(guò)演說(shuō)、發(fā)表或其他方式接受同行評(píng)價(jià)的一種學(xué)術(shù)。[2]從上述意義上講，教學(xué)學(xué)術(shù)屬認(rèn)識(shí)范疇，學(xué)術(shù)性教學(xué)屬實(shí)踐范疇。教學(xué)學(xué)術(shù)是學(xué)術(shù)性教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)性教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1.3 基于學(xué)術(shù)性教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作“金課”的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)性教學(xué)是連接教學(xué)學(xué)術(shù)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果之間的橋梁，它既有專業(yè)知識(shí)的科學(xué)處理，又有教學(xué)方法的合理布局。教學(xué)沒(méi)有了學(xué)術(shù)的支撐，教學(xué)的探究性和創(chuàng)新性不強(qiáng)，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。[3]所以，開(kāi)展學(xué)術(shù)性教學(xué)是現(xiàn)時(shí)代的最佳教學(xué)選擇。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課而論，要以其為載體，形成大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作“金課”，就必須開(kāi)展學(xué)術(shù)性教學(xué)。一方面，國(guó)內(nèi)外眾多的學(xué)者從多角度、多層次對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課的大量教學(xué)探討已形成了豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)，象從中西方文化的差異類比中提升學(xué)生應(yīng)用詞匯、聚詞成段、連段成篇的準(zhǔn)確率；從母語(yǔ)與英語(yǔ)的相關(guān)聯(lián)中挖掘信息集聚正能量；通過(guò)模因的“復(fù)制”與“重組”達(dá)到輸入與輸出的高效率等等。這些都無(wú)疑為提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了理論依據(jù)與實(shí)踐策略。另一方面，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念及大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的思維模式和規(guī)范結(jié)構(gòu)，用心的思考，科學(xué)的實(shí)踐，適宜的啟導(dǎo)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力有一定程度的提升甚至較大程度的提升還是有可能的?；诖耍源髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)學(xué)術(shù)為理論支撐開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)性教學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)一步提升優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)構(gòu)建體系，達(dá)到使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)效果的最大化，從而形成大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的“金課”。因?yàn)?，“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)性”是“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，顯然依賴于教師對(duì)教材內(nèi)容的把握及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。只有教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)及各種復(fù)雜背景下的應(yīng)用與糾錯(cuò)能力，才能保證“高階性”；只有教師始終能站在英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)科前沿及講授生動(dòng)，且破解問(wèn)題新穎，才會(huì)有“創(chuàng)新性”；只有教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作諸方面的精準(zhǔn)把握和因生施教，才會(huì)產(chǎn)生“跳躍度”。而所有的這一切，只有深入開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)性教學(xué)才能做到。

2 基于學(xué)術(shù)性教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作“金課”的構(gòu)成要素分析

如何打造“金課”？從“金課”的內(nèi)涵來(lái)看，應(yīng)該具備“金教材”“金態(tài)度”“金管理”。即打造“金課”要有高質(zhì)量的教材、教師與學(xué)生要有強(qiáng)用心的投入、任課老師與職能部門(mén)有高效率的課內(nèi)課外管理機(jī)制與對(duì)策。

2.1 金教材

作為教材，編著者均是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)按一定的科學(xué)系統(tǒng)在普遍意義下的知識(shí)匯聚及能力培養(yǎng)的鏈條銜接，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性。教材的生命力即是學(xué)術(shù)性?！敖鸾滩摹弊鳛閷W(xué)術(shù)的生成和傳播的載體，其主要目標(biāo)要把書(shū)本上的理論知識(shí)最大化的輸入給學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。針對(duì)學(xué)生的類別、層次，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之更能發(fā)揮啟導(dǎo)作用。最大程度上提升培養(yǎng)效益的“金教材”，自然要依賴于任課老師的打磨與調(diào)整。以寫(xiě)作實(shí)踐為指導(dǎo)的寫(xiě)作理論才能最大化地體現(xiàn)教材的研究意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

英語(yǔ)寫(xiě)作課對(duì)理論和實(shí)踐的契合要求要高于其他英語(yǔ)課程，因此對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課的教材的編著和選擇，要遵循學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和實(shí)踐科學(xué)化的原則。在理論上保留傳統(tǒng)寫(xiě)作理論特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要融合國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作前沿理論，以創(chuàng)新性的理論來(lái)打磨英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的思維模式訓(xùn)練。同時(shí)，“金教材”要求避免寫(xiě)作實(shí)踐的形式化，要結(jié)合寫(xiě)作課任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)安排寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，并與新科技聯(lián)合把英語(yǔ)寫(xiě)作真正與學(xué)習(xí)生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的寫(xiě)作情境。比如在現(xiàn)今社會(huì)，電子郵件已經(jīng)大范圍替代手寫(xiě)信件，并可以利用網(wǎng)絡(luò)把信件的交流擴(kuò)大到全球范圍。那么在寫(xiě)作教材中對(duì)此類科技性寫(xiě)作方式的學(xué)習(xí)就必不可少了。

2.2 金態(tài)度

不言而喻，“金態(tài)度”更是要求任課老師全心力的投入，要用心研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法，以理論指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)開(kāi)展學(xué)術(shù)性教學(xué)?；谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作課對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐意義的要求，首先，“金態(tài)度”要求教師以理論武裝自己，規(guī)范英語(yǔ)寫(xiě)作課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作教學(xué)學(xué)術(shù)性。

以“金態(tài)度”投入寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效果證明了學(xué)術(shù)性的寫(xiě)作教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)踐意義。我們?cè)鲞^(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)作任課教師圍繞著“從構(gòu)建模因的復(fù)制和重組的情境中提升英語(yǔ)的寫(xiě)作速度與效度”，對(duì)某一高校2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)班開(kāi)展了特色教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一年后，采取分層抽樣方法從實(shí)驗(yàn)班與普通班中各抽15名學(xué)生進(jìn)行了限時(shí)45分鐘的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，通過(guò)6位專家的盲閱，在采取了“消大除小求平均”的數(shù)據(jù)處理后，采用曼-惠特尼U檢驗(yàn)(Mann-Whitney U test)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)顯著高于普通班。[4]今年七月中旬，我們又對(duì)這工作了一年(均在中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué))的15對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行了自命題但限時(shí)45分鐘的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，并依然請(qǐng)?jiān)?位專家盲閱，采取“消大除小求平均”的數(shù)據(jù)處理后，通過(guò)F檢驗(yàn)與T檢驗(yàn)，仍然得出畢業(yè)于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)顯著高于普通班畢業(yè)的同學(xué)。實(shí)驗(yàn)讓我們感覺(jué)到，盡管學(xué)生們離開(kāi)了大學(xué)的校園，由以學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)為以工作為主，他們?cè)诖髮W(xué)里得到的良好教育依然顯示出顯著的效益。

其次，“金態(tài)度”要求寫(xiě)作課教師充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作實(shí)踐意義，強(qiáng)化對(duì)于寫(xiě)作課的語(yǔ)用認(rèn)知能力。只有在語(yǔ)用學(xué)的指導(dǎo)下，寫(xiě)作課的實(shí)踐目標(biāo)才能更加明確，更具針對(duì)性。比如，電子信函作為商務(wù)活動(dòng)中交流的一種重要方式，其寫(xiě)作情境要求合作原則和禮貌原則與電子信函寫(xiě)作原則之間的高度一致性，只有理解這些語(yǔ)用原則才能更好地進(jìn)行商務(wù)信函的寫(xiě)作，提升英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 金管理

學(xué)術(shù)性教學(xué)的“金課”的關(guān)鍵在于任課老師和學(xué)生之間的有效交流，科技的發(fā)展要求教師和學(xué)生要改變傳統(tǒng)課堂管理的約束，實(shí)現(xiàn)多元化的“金管理”。以教室為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于理論知識(shí)的累積有著舉足輕重的作用，然而寫(xiě)作課作為理論與實(shí)踐的綜合體，還要求學(xué)生具備寫(xiě)作的實(shí)踐能力。多元化的“金管理”在寫(xiě)作教學(xué)中賦予英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者廣泛的創(chuàng)新空間和自主能力，符合教學(xué)學(xué)術(shù)性的發(fā)展要求。

教育界的各項(xiàng)寫(xiě)作比賽都已經(jīng)從傳統(tǒng)的手寫(xiě)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的電子寫(xiě)作模式，這也是為適應(yīng)寫(xiě)作課的新環(huán)境的創(chuàng)新改革。在科技指導(dǎo)下的寫(xiě)作課，要求學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行任務(wù)型寫(xiě)作和合作寫(xiě)作。因此，教師對(duì)于課堂的“金管理”要有針對(duì)性的創(chuàng)新寫(xiě)作課堂的管理模式，以學(xué)術(shù)性的教學(xué)管理來(lái)規(guī)劃教學(xué)課堂的各項(xiàng)寫(xiě)作理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校與相關(guān)部門(mén)也要有相應(yīng)的一系列管理制度與保障機(jī)制。

3 打造英語(yǔ)寫(xiě)作“金課”的幾點(diǎn)建議

在以學(xué)術(shù)性教學(xué)為基礎(chǔ)的“金課”的三大構(gòu)成要素的理論指導(dǎo)下，為達(dá)到有效的教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作實(shí)踐能力的提升，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改革。要把英語(yǔ)寫(xiě)作打造成“金課”，必須注意以下各點(diǎn)：

3.1 系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作理論，注重審視自身的教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)寫(xiě)作是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言將自己的思維以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，這就需要很強(qiáng)的駕馭英語(yǔ)的能力，所以要求任課老師要從專注于教材、教學(xué)參考轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作理論，其中不但包含已有的成熟成果，還要及時(shí)掌握涌現(xiàn)出的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的新理論。比如，除了要清晰的了解：中文寫(xiě)作文化強(qiáng)調(diào)婉轉(zhuǎn)含蓄，英語(yǔ)寫(xiě)作多表現(xiàn)為直截了當(dāng)；中文作文以“意變帶形變”，英語(yǔ)作文以“意變促形變”；中文寫(xiě)作方式呈“螺旋型”，英文篇章的寫(xiě)作組織和發(fā)展是“直線型”等等及英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯的選擇、語(yǔ)句的構(gòu)建、篇章的聚合等傳統(tǒng)的基本理論與專業(yè)知識(shí)外，還要不斷吸收在“遷移”理論、“模因論”“趨近化”理論[5]等提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平的新理論。只有靠源源不斷的長(zhǎng)流水，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)此不疲、飽嘗其味，促其進(jìn)步。

3.2 融合理性推理，提升教學(xué)品味與輻射力

英語(yǔ)寫(xiě)作課要把目標(biāo)定位于學(xué)生的寫(xiě)作思維模式的形成。英語(yǔ)文章大都是直截了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，緊接著進(jìn)行論證。其思維方法很大程度上吻合于理性推理。不少學(xué)生在寫(xiě)英文文章時(shí)總喜歡在主題外圍兜圈子，旁敲側(cè)擊，一番周折后再慢慢向主題集聚，如此而為是寫(xiě)不出地道的英語(yǔ)文章的，因?yàn)檫@是典型的演繹與歸納。前者雷同于分析法，后者雷同于綜合法。類比是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)不同的對(duì)象之間在某些方面有相同或相似之處，猜測(cè)他們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨疲⒆龀瞿撤N判斷的推理方法。[6]英語(yǔ)語(yǔ)言是一種結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，相同背景及相異背景下語(yǔ)句及語(yǔ)段的構(gòu)建很有特色，通過(guò)類比，可掌握“內(nèi)容相同形式各異”和“形式相同內(nèi)容各異”的兩種輸出方式，從而帶來(lái)“行筆如流水”的可喜局面。同時(shí)，通過(guò)類比，還可以對(duì)顯著差異之處留下深刻的印象，以保證在日后的英語(yǔ)寫(xiě)作中不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤。例如：1) 中文句式以語(yǔ)義為主，而英文句子以句子結(jié)構(gòu)為主。中文中表示 “必須努力學(xué)習(xí), 以達(dá)到目標(biāo)”, 這里并未出現(xiàn)主語(yǔ)，而只是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容。然而在英文表達(dá)中就必須加上主語(yǔ)部分，形成完整結(jié)構(gòu)。英文應(yīng)為It is necessary to study hard to achieve the goal. 2) 中英文中“內(nèi)容相同而形式各異”還體現(xiàn)在避免漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)英文表達(dá)的遷移影響。Shanghai has over ten million people.受漢語(yǔ)思維的影響，此句的表達(dá)不符合英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，應(yīng)改為: There are over ten million people in Shanghai. 3) 中英之間的思維模式差異也造成中文表達(dá)偏重感性，而英文寫(xiě)作重視基于理性推斷的分層分組和邏輯結(jié)構(gòu)，如此等等。除此之外，還有理性訴求、建模及化歸法等的有效融入都可以為英語(yǔ)寫(xiě)作的思維與方法帶來(lái)匪淺的效益甚至是可喜的創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)習(xí)一些挖掘、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法[7]，在安排實(shí)驗(yàn)探索和教學(xué)反思中為尋求規(guī)律與采取決策提供依據(jù)。

3.3 采取多變的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐

學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到提高與教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)欠缺很有關(guān)系。[8]Krasher等的研究表明，正確而又地道的語(yǔ)言輸出有賴于充足而又高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。所以，在教學(xué)中，教師除要合理利用課堂上的有限時(shí)間采用有效手段比如啟導(dǎo)法、研討法等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)外，還要充分利用課內(nèi)課外、線上線下強(qiáng)化閱讀及寫(xiě)作訓(xùn)練，有計(jì)劃地開(kāi)展演講、采風(fēng)習(xí)作等多種活動(dòng)等。通過(guò)靈活多變的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)知識(shí)，在應(yīng)用中強(qiáng)能力。在條件許可的情況下有計(jì)劃地組織“紅色之旅”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，回顧歷史，緬懷革命老前輩的豐功偉績(jī)，動(dòng)筆撰寫(xiě)記錄各種背景下的英雄史詩(shī)，讓英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，要多和學(xué)生交流，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題盡可能的面批或在網(wǎng)上直接交流，對(duì)于存在的共性問(wèn)題，可以通過(guò)慕課的形式有針對(duì)性的講解讓學(xué)生明白出現(xiàn)問(wèn)題的原因及如何糾正，從而不斷擴(kuò)大語(yǔ)料庫(kù)，拓廣認(rèn)知空間，良好的“滾雪球”效應(yīng)一定會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的長(zhǎng)久的推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作水平與能力上升的正能量。

沃土育壯苗，良好的育人環(huán)境有利于優(yōu)秀人才的培育與成長(zhǎng)；名師出高徒，教師的能力水平?jīng)Q定了學(xué)生職業(yè)生涯的起點(diǎn)。因此，要打造英語(yǔ)寫(xiě)作“金課”，教師是第一責(zé)任人，只有教師的專心、用心，才有在教學(xué)實(shí)踐中的不斷創(chuàng)新；只有教師的執(zhí)著、拼搏，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，育人風(fēng)格。要充分利用各種新技術(shù)、新手段，在增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和獲得感的和諧之中讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱于探索，廣積能量，為真正成為未來(lái)社會(huì)的有用人才夯實(shí)基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一切，深入開(kāi)展學(xué)術(shù)性教學(xué)是唯一的選擇。