教育現(xiàn)代化背景下教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生主體性的策略探究

耿艷慧，覃 兵

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙，410081）

具有創(chuàng)造性、自主性的人才是當(dāng)前社會(huì)人才需求趨勢(shì)，在大力推廣素質(zhì)教育的當(dāng)下，我們應(yīng)該做的，就是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，緊跟教育現(xiàn)代化的步伐，重視教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。同時(shí)做好小學(xué)教師也要不斷完善自身的知識(shí)能力[1],使教師有能力并且能自覺(jué)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,更新教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生并非名義上的教學(xué)主體，而是真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，這一目標(biāo)是每一位教育工作者的努力方向，同時(shí)也是現(xiàn)代化教育必須前進(jìn)的方向。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)生主體性的必要性

中共中央印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出：在2035年，要建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系。那么，要達(dá)到使全民能夠終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”[2]，使學(xué)生既是受教育者，又能成為自我教育者，這樣一來(lái)，學(xué)生在結(jié)束學(xué)校教育之后，才能發(fā)揮自主性，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，繼續(xù)邁著學(xué)習(xí)的步伐，活到老，學(xué)到老。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)通過(guò)不斷地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生主體性的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用逐漸減弱，學(xué)生的主動(dòng)作用逐步增強(qiáng)，學(xué)生主體性的發(fā)揮程度就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用是否得到了充分的發(fā)揮。在教學(xué)中，教育者與受教育者都處于主體地位，而學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”是聯(lián)系在一起的，二者同時(shí)進(jìn)行。因此，在明確了學(xué)生與教師之間的這種平等關(guān)系之后，明確學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)作用之后，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展他們一生所必備的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

小學(xué)階段屬于教育的啟蒙階段，是為繼續(xù)接受中高等教育打基礎(chǔ)的。就小學(xué)生而言，他們活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物都充滿了好奇，對(duì)事物的求知欲旺盛，同時(shí)還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及個(gè)性品質(zhì)等的形成階段，各個(gè)方面的發(fā)展并不成熟，因此，正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度并督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮他們的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)他們的主體性在此階段是十分重要的。今天，如果我們?cè)賵?zhí)著于把多少知識(shí)灌輸給孩子，我們的教育就落后于時(shí)代。[3]

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行初步構(gòu)思，對(duì)教學(xué)諸要素統(tǒng)籌安排，目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)最重要的要素之一。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做到的就是尊重學(xué)生，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)，這樣才能保證教學(xué)的有效性，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠充分內(nèi)化為自己所有，并在日常生活中運(yùn)用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的作用和效果。

二、當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的首要一環(huán)，對(duì)于教學(xué)成果的好壞有著重要作用。隨著教育現(xiàn)代化的穩(wěn)步推進(jìn)，教育質(zhì)量有了明顯的提升，但眾多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍存在眾多問(wèn)題，致使學(xué)生在課堂中難以發(fā)揮主體精神，嚴(yán)重制約著教學(xué)效果。當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)模板化，缺乏創(chuàng)新

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)具備的就是具有創(chuàng)新性。當(dāng)今教師的素質(zhì)是普遍有所提升的，這為更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造了良好的條件。但不可否認(rèn)的是，教師面臨著眾多的壓力，以至于疲于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)付，難以有充足的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的制作和創(chuàng)新。

一方面，教師本身的熱情不夠。隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及，任何一門(mén)科目都可以通過(guò)搜索引擎簡(jiǎn)單地搜索出各種教學(xué)設(shè)計(jì)，就造成了教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律，沒(méi)有什么創(chuàng)新，不能完全地適應(yīng)學(xué)生的需要。盡管所學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)能夠很好地教授給學(xué)生，但在更深層次的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，學(xué)生沒(méi)能學(xué)到。另一方面，外在壓力迫使教師缺少實(shí)踐來(lái)專心研究教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）缺乏對(duì)學(xué)生了解與分析

教學(xué)設(shè)計(jì)不等于備課，但備課屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。在備課過(guò)程中，要做到“三備”：一是備教材，即教學(xué)內(nèi)容；二是備學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知水平；三是備教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)采用幾種方法，這幾種方法該如何配合。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。[4]學(xué)生作為知識(shí)的接收者，是教師首先應(yīng)當(dāng)考慮到的教育要素。課堂應(yīng)當(dāng)應(yīng)造設(shè)成學(xué)生快樂(lè)的殿堂，當(dāng)學(xué)生處于放松狀態(tài)時(shí)，思維最靈活、探究欲望最強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果最明顯。[5]

許多教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只關(guān)注即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，基于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，單純地生搬硬套，簡(jiǎn)單地寫(xiě)幾句,湊夠了字?jǐn)?shù)之后，就完成了所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)。但就科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，首先應(yīng)當(dāng)做到的是備學(xué)生，了解所教學(xué)生的知識(shí)掌握水平，他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同程度知識(shí)的理解能力，甚至每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都要仔細(xì)研究，再根據(jù)所做的分析進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是當(dāng)今教師很難做到的。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏關(guān)聯(lián)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)前后連貫，相輔相成的體系，前后所涉及的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生很容易就能聯(lián)想起來(lái)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容層層遞進(jìn)，具有階梯性，達(dá)到難度和梯度的平衡。但在這一點(diǎn)上，仍有很多教師是做不到的。在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過(guò)程是中心環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到新課的講授，再到復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)的布置，應(yīng)當(dāng)是環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的，但很多的青年教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)忽略了各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)連貫的整體，將每個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)完成后的教學(xué)過(guò)程各個(gè)部分沒(méi)有很好地銜接起來(lái)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)多媒體等現(xiàn)代化信息設(shè)備的濫用

信息化時(shí)代極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一定的弊端。多媒體等教學(xué)設(shè)備給教師的教學(xué)帶來(lái)了方便之余，也帶來(lái)了相應(yīng)的困惑。多媒體是一種教學(xué)手段，但并不屬于小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，教師往往忽視了教師和學(xué)生的主體地位，大量使用教學(xué)技術(shù)，誤被現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)所控制，忽視了其“工具性”，讓學(xué)生服從于機(jī)器。

在一堂完整的課中，許多教師盲目追求現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使得多媒體教學(xué)占比過(guò)大，內(nèi)容空洞，原本借助媒體教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生上課的積極性，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備沒(méi)有了新鮮感，也就失去了學(xué)習(xí)的激情。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)生主體性的策略探究

分析教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的眾多問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須將學(xué)生置于中心。與此同時(shí)，教師要不斷地更新教育觀念，教師必須認(rèn)真對(duì)待，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用科學(xué)的方法，并融入自己的現(xiàn)代化教育理念。

（一）承認(rèn)學(xué)生主體地位，明確師生關(guān)系

學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)發(fā)展的主體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為核心[7]?？梢源_定的是，教學(xué)設(shè)計(jì)是每一位教師在教學(xué)之前需要做的工作，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提，它在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力。一堂好的課程不應(yīng)該單單從學(xué)生所獲得的知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是在這一過(guò)程中學(xué)生是否樂(lè)心聽(tīng)講，課堂氛圍是否融洽，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的一個(gè)主體性。

民主平等的師生關(guān)系是突出學(xué)生主體地位的重要保證[6]。學(xué)生作為受教育者，在教學(xué)要素中的地位是顯而易見(jiàn)的。我們必須明確，學(xué)生既是教育的對(duì)象，是知識(shí)的接收者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的運(yùn)用者。學(xué)生的主觀能動(dòng)性一方面來(lái)自學(xué)生的天性，另一方面是教師運(yùn)用教育機(jī)智啟發(fā)引導(dǎo)的結(jié)果，教師引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)是生動(dòng)有趣的，而極具吸引力的課堂教學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索相關(guān)知識(shí)，并且樂(lè)意發(fā)表自己的見(jiàn)解[8]。

例如，在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)時(shí)，教師可以在開(kāi)始時(shí)只出示與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的有意思的圖片，然后提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與其他數(shù)的不同，并說(shuō)出生活中曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的“百分?jǐn)?shù)”的例子，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的印象與了解。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，更多地把課堂時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生憑著自己的能力進(jìn)行探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且能夠說(shuō)出來(lái)，即增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又彰顯了學(xué)生的主體精神。

（二）了解學(xué)生的主體需求，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

了解學(xué)生的主體需求，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中必須考慮的關(guān)鍵要素之一。要想在課堂上真正地發(fā)揮學(xué)生的主體精神，那么就需要教師做好備課工作。首先，教師要了解學(xué)生。仔細(xì)研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，包括學(xué)生的個(gè)性特征，盡量將每個(gè)學(xué)生納入研究范圍。其次，教師要研究教材，即教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，思考哪些內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的，哪些知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)習(xí)得，又有哪些相對(duì)比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生與老師進(jìn)行討論，這樣便可以很好地分配教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間問(wèn)題。最后，教師要考慮教法。這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，研究各種適用于不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，如何使枯燥的知識(shí)變得趣味橫生，使難以理解的知識(shí)變得淺顯易懂，學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師需要不斷提升自身素養(yǎng)，緊跟教育發(fā)展的趨勢(shì)，在大量的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和身心發(fā)展規(guī)律，先從總體上對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，包括教學(xué)重難點(diǎn)等在內(nèi)的細(xì)節(jié)部分，要進(jìn)行創(chuàng)新，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將其工具性特征完全顯示出來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是扼殺教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的工具，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要大膽創(chuàng)新，同時(shí)在教學(xué)時(shí)考慮到各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題并靈活處理。要想改變傳統(tǒng)課堂沉悶缺乏活力的氣氛，就要敢于去打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)的單調(diào)與呆板。

例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到小學(xué)生注意力是很難維持長(zhǎng)久的，課堂中經(jīng)常會(huì)有意料之外的事情發(fā)生，如：同學(xué)之間的爭(zhēng)吵、窗外的鳥(niǎo)叫聲，走廊的腳步聲，他們的注意力就會(huì)被其他事情所吸引，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)下降。并且他們的思維尚且處于具體形象思維階段，對(duì)于過(guò)于直接的教授方式以及晦澀的知識(shí)點(diǎn)難以吸收掌握，那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就可以適當(dāng)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生之間或者師生之間進(jìn)行有意思的互動(dòng)，游戲環(huán)節(jié)必須與教學(xué)內(nèi)容相一致，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相契合，充分體現(xiàn)學(xué)生需求，這樣便能將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)。

（三）分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生起主動(dòng)作用。教師作為指導(dǎo)者的角色，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了解、分析。教師要明白，聽(tīng)取學(xué)生的心聲，采取學(xué)生喜歡的授課方式是培養(yǎng)學(xué)生主體性行之有效的方法，并且在課上留出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，按照學(xué)生自己自學(xué)方法或者小組合作的方式進(jìn)行對(duì)新課的學(xué)習(xí)，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

教學(xué)有法、但無(wú)定法,教師必須給學(xué)生創(chuàng)建多種多樣的教學(xué)方法,以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的教授,更加適應(yīng)學(xué)生對(duì)新穎性、趣味性的需求[9]。有時(shí)候，最具有前沿性的教學(xué)方法不一定是最好的，適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最行之有效的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法、全新的教學(xué)思想[10]。教師必須因材施教，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，能夠充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，是的教學(xué)設(shè)計(jì)既科學(xué)又行之有效。

例如，在進(jìn)行《百以內(nèi)的加減法》的教學(xué)時(shí)，便可以采用豐富多彩的教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的需要。小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及理解能力是有差異的，采取直接講授的方法對(duì)于有些小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，在看不懂、做不對(duì)的情況下，數(shù)學(xué)題會(huì)變得乏味，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。那么，教師在教學(xué)時(shí)便可利用多媒體展現(xiàn)出岸上鴨子與水中鴨子數(shù)量的變化，來(lái)進(jìn)行加減法的演示，通過(guò)小動(dòng)物的數(shù)量變化既可以集中學(xué)生的注意力又能引導(dǎo)學(xué)生加減法的學(xué)習(xí)。

綜上所述,在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性更好地反映其是否可以積極地參與課堂教學(xué),是否能夠成為課堂教學(xué)的主人[11]。在大教育觀及素質(zhì)教育盛行的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生主體性的培養(yǎng)則影響學(xué)生未來(lái)主體性的發(fā)展，甚至關(guān)乎終身教育的發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)固有的缺點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，與此同時(shí)，必須在創(chuàng)新中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分考慮如何來(lái)凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生的主體地位滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。