論翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡 娟

（桐城師范高等?？茖W(xué)校，安徽安慶 231400）

英語在不同教育階段都是最為重要的學(xué)科之一，在大學(xué)教學(xué)課程中英語也是高等教育必修課程，英語對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。隨著英語教學(xué)的不斷深入探索，如何在大學(xué)階段更好地提高大學(xué)生的英語水平成為研究重點(diǎn)，對此翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新方法應(yīng)運(yùn)而生。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的趣味性，提高大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。我們針對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式進(jìn)行探究，分析其應(yīng)用成果。

一 翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)含義及理論

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)是教學(xué)不斷發(fā)展的結(jié)果，在信息技術(shù)水平不斷提高的國際環(huán)境中，其出現(xiàn)有著必然性。[2]目前大多認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂教學(xué)活動開展前，教師將課程內(nèi)容通過視頻制作的方式在大學(xué)生之間傳播，在課程開始后更多采用討論與問答互動的方式進(jìn)行教育。省略了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中理論知識教授占大部分時間的弊病，能夠使大學(xué)生在理論知識基礎(chǔ)上不斷拓展，達(dá)到提高綜合能力和知識應(yīng)用能力的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的對比中我們可以發(fā)現(xiàn)，課程方式更多以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分利用基于信息技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供交互系統(tǒng)從而改變了知識教授的傳統(tǒng)環(huán)境，更有利于大學(xué)生分配學(xué)習(xí)時間，故而稱為翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生選擇性極強(qiáng)，且因課程方式與時代接軌，學(xué)習(xí)興趣也隨之提升。大學(xué)生能夠運(yùn)用其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對課程進(jìn)行探究，提高自主學(xué)習(xí)的能力，解決了傳統(tǒng)教育方式中完全依靠教材的教育模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程多元化，教學(xué)結(jié)構(gòu)也更加靈活。將其利用于大學(xué)英語課堂中同時也能夠擁有較好知識教授效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)

（一）打破空間時間限制

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上擺脫了傳統(tǒng)束縛，為大學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)提供了良好的方法，解決了大學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)上所有的限制，關(guān)照了大學(xué)生的個體性差異。[3]大學(xué)生往往因?yàn)閭€體差異的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不同，而翻轉(zhuǎn)課堂更多地把課程理論學(xué)習(xí)植入課外零散的時間中，大學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)時間。自身知識接受能力較差的大學(xué)生能夠利用課程視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了知識理解的目的，筑牢了知識結(jié)構(gòu)；接受能力較好的大學(xué)生學(xué)習(xí)速度更快，學(xué)習(xí)方式能夠讓其快速吸收知識內(nèi)容，從而為課外各方面的發(fā)展留出了時間。在課堂中，大學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的能力，對較為困難的問題進(jìn)行集中討論解決，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

（二）調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于基礎(chǔ)知識理論學(xué)習(xí)更多放在課外視頻學(xué)習(xí)上，占據(jù)大量課堂時間的知識講授過程被省略，空出更多時間培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，對綜合能力進(jìn)行鞏固提高。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程重要性，很大程度上解決了知識以教師講授為主的教學(xué)模式。課堂學(xué)習(xí)加深的過程中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)地位上由被動向主動轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)的自主性，能夠發(fā)揮主觀能動性自覺投入學(xué)習(xí)。課程有充分的時間進(jìn)行口語、小組討論、情景設(shè)計(jì)，提高大學(xué)生的知識應(yīng)用能力。[4]由于課堂環(huán)境和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，師生關(guān)系也會有積極轉(zhuǎn)變，緩和了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的師生關(guān)系僵硬的情形。

（三）教學(xué)理念更新的展示

其翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念更能夠顯示新課改帶來的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，展示了課程改革的進(jìn)程。由于其教學(xué)目的和教學(xué)策略不斷發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生間交互、師生交互、視頻與大學(xué)生交互的教學(xué)策略。多種交互方式將知識學(xué)習(xí)提前，提高了英語知識的學(xué)習(xí)效率，緩解了大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不斷下降的危險(xiǎn)情形。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的適用性因?qū)W科而異，同時對學(xué)校多媒體技術(shù)有一定要求，大學(xué)生自身素質(zhì)和自我把控能力要求也較高。如大學(xué)英語教學(xué)中，由于課程學(xué)習(xí)中通常都具有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)，能夠取得較好的課程效果，僅需對語法單詞，情景環(huán)境進(jìn)行模擬能夠達(dá)到了教學(xué)目的。但其他文科學(xué)習(xí)有需要大量師生交流的情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)思想和知識理解的溝通，翻轉(zhuǎn)課堂就不能充分實(shí)現(xiàn)。故課堂方式應(yīng)用要考慮不同科目的實(shí)際情況，并隨科目進(jìn)行兼容性的改變才能夠更好的達(dá)到教學(xué)目的。[5]

三 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂授課內(nèi)容準(zhǔn)備

由于不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更多通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體進(jìn)行課前教學(xué)，故而教師要花費(fèi)更多時間對教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，精細(xì)化各環(huán)節(jié)更好的為大學(xué)生服務(wù)，確立大學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂中視頻教學(xué)是關(guān)鍵內(nèi)容，故大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)針對教學(xué)方式設(shè)立備課組，集各教師的綜合意見進(jìn)行視頻制作，減少了教學(xué)工作繁重的缺點(diǎn)。視頻的關(guān)鍵在于對教學(xué)內(nèi)容的布置。備課組要考慮到每個知識點(diǎn)、各部分的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)、放入視頻中進(jìn)行講解的時間，精細(xì)化教學(xué)時間的管理。要明確視頻在課程單元中的教學(xué)目標(biāo)、課程任務(wù)，讓大學(xué)生能夠更好地理解課程的要求。[6]同時也要考慮到大學(xué)生的平均水平，對視頻中講授方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在視頻制作完成后，備課組要保證教師都對其進(jìn)行檢查，隨后指出視頻的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以改進(jìn)。如有研究指出，微課與慕課的翻轉(zhuǎn)課堂授課方式能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。綜上，進(jìn)行視頻內(nèi)容的調(diào)整和時間長度的設(shè)置上要進(jìn)行仔細(xì)把握揣摩，讓視頻方式將知識講授效率最大化，使大學(xué)生能夠達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，同時也要為課堂內(nèi)活動交互內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。從視頻設(shè)計(jì)和課程活動設(shè)計(jì)上，充分提高教學(xué)方式的可行性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將大學(xué)生置于主導(dǎo)地位，教師也應(yīng)更多考慮大學(xué)生主體地位改變教學(xué)理念?？尚械姆椒ㄊ牵簩嗉墐?nèi)大學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組。而后教師根據(jù)對視頻設(shè)計(jì)布置不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而大學(xué)生則針對任務(wù)由個人或小組范圍內(nèi)完成。課堂環(huán)境讓小組成員位置集中，在進(jìn)行各種活動的過程使不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、合作。教師對小組活動的各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，對其中出現(xiàn)較為困難的問題給予指導(dǎo)幫助，協(xié)助大學(xué)生豐富擴(kuò)展課外知識，加深大學(xué)生對課堂內(nèi)外知識的深入理解，更好的梳理知識結(jié)構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備

要求教師能夠適應(yīng)多媒體教學(xué)的要求，理性看待多媒體技術(shù)的發(fā)展帶來的教育方式的創(chuàng)新。將傳統(tǒng)教學(xué)方式改變?yōu)檩p松、靈活性更強(qiáng)、生動活潑的英語教學(xué)環(huán)境。視頻教學(xué)環(huán)境要改變傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)方式，給大學(xué)生更多實(shí)踐、練習(xí)的機(jī)會。通過提高語言輸出性訓(xùn)練，通過互動形式增加口語表達(dá)的內(nèi)容，讓教師能夠有更多時間對大學(xué)生口語或其他問題給予指導(dǎo)、糾正。小組合作中的三個互動形式，不斷改善教學(xué)環(huán)境，營造鼓勵大學(xué)生不斷增強(qiáng)語言技能的學(xué)習(xí)氛圍，緩解不同性格和水平的大學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練中不良的心理狀態(tài)，促進(jìn)達(dá)成創(chuàng)新課堂環(huán)境改變的教學(xué)目的。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)模式的改變需要英語教師對課堂方式有更好的適應(yīng)能力。新的教學(xué)方式對教師自身綜合素質(zhì)有較高的要求。教師在大學(xué)英語專業(yè)知識上要有一定造詣，同時要求有牢固基礎(chǔ)知識和基本功底，能夠良好地與學(xué)生溝通、協(xié)作。教師還要有良好的職業(yè)道德和教學(xué)觀念適應(yīng)教學(xué)方式，充分提高大學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程方式的改變提高了英語教師的溝通能力要求。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師角色更多從教學(xué)的主導(dǎo)者向協(xié)助者方向進(jìn)行角色變化，逐漸體現(xiàn)一對一的授課方式。多種教學(xué)要求需要大學(xué)教師在視頻設(shè)計(jì)中有著針對性教學(xué)的能力，教學(xué)風(fēng)格能夠讓絕大部分大學(xué)生適應(yīng)，過程要能夠吸引大學(xué)生的注意，符合教學(xué)目的。

四 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中，有課前知識內(nèi)化、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課上展示等三個方面。

（一）課前知識內(nèi)化

知識內(nèi)化要求教師備課組在制作視頻時，要對視頻相關(guān)課件進(jìn)行仔細(xì)分析，對視頻整體長度和不同知識點(diǎn)長度仔細(xì)把握，將課件中的知識各要點(diǎn)與教材內(nèi)容的契合程度進(jìn)行整合，充分考慮學(xué)生個體差異及是否符合大學(xué)生語言綜合水平標(biāo)準(zhǔn)。視頻制作過程十分關(guān)鍵，備課組要對視頻進(jìn)行精心制作，對知識點(diǎn)的把握上要做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，讓課程流程系統(tǒng)化，使大學(xué)生思維上形成知識框架和體系，并使課件條理更為清楚。對問題設(shè)計(jì)方面要更多增加開放性的問題，減少答案的唯一性，不同視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)要按階梯化進(jìn)行，充分考慮大學(xué)生的個性化特點(diǎn)和多樣化特征。

（二）自主學(xué)習(xí)任務(wù)

將大學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組后，教師要對不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)同組組員之間、不同小組之間的分工合作，以完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中小組討論的自主學(xué)習(xí)模式也能夠讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，進(jìn)行知識的互補(bǔ)。對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難度不同的問題進(jìn)行討論，通過各種不同的方法探討尋找答案，在這樣的過程中，小組各成員不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對問題的理解和答案的分析過程的學(xué)習(xí)，同時尋找答案時還能了解到相關(guān)信息，增長小組成員的知識水平。而學(xué)習(xí)的過程能夠在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下完成，教師要對陷入困境小組進(jìn)行引導(dǎo)，指明問題的方向，確保大學(xué)生在問題查找過程中收益，而不會因?yàn)閱栴}而導(dǎo)致不良情緒產(chǎn)生，對學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）課上展示

教學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)化，減少教師對課程知識的直接講授，把知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多媒體課件資源上，隨后采用小組學(xué)習(xí)匯報(bào)方式轉(zhuǎn)移至課堂環(huán)境中，教師在這樣的課堂中要對小組活動學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)成，各項(xiàng)能力進(jìn)行評價(jià)。在課上展示過程中放寬時限，讓小組能夠通過PPT、討論等方式進(jìn)行展示。針對不同教學(xué)目標(biāo)，競賽方式能更好地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過以上三個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，不但能夠針對大學(xué)生自身特點(diǎn)，還體現(xiàn)了教學(xué)特色及多樣化教學(xué)方式，讓教學(xué)手段更加靈活，同時豐富了課堂形式，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

五 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價(jià)體系

評價(jià)體系主要按照學(xué)期時間順序階段性進(jìn)行，有階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)減少對應(yīng)試成績的考核，對大學(xué)生課程活動參與程度、口語水平、興趣程度等多種內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)。對英語成績和水平不高的大學(xué)生，要更多參考其在原有基礎(chǔ)上是否有所提升、對語句語法的應(yīng)用是否差錯更少、是否提高了語言綜合能力。反之，教師就要給予其程度相匹配的考核內(nèi)容，在語法正確的基礎(chǔ)上，是否能夠使用復(fù)雜詞匯順暢交流等。終結(jié)性評價(jià)，則更多考察對大學(xué)生聽力和長短對話能力、閱讀寫作能力等，針對性地進(jìn)行考核內(nèi)容設(shè)計(jì)。

六 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在目前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用下進(jìn)行多媒體教學(xué)，豐富了課程資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式及課程選擇方式。在同一時期下，游戲化教學(xué)同樣為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為有效的學(xué)習(xí)途徑。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的創(chuàng)新是大學(xué)英語教學(xué)改革中的探索，雖有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的優(yōu)點(diǎn)，但在試行過程中也需不斷地對各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，在目前大學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)不斷完善和發(fā)展。