學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向及影響因素分析

毛永賢

（桐城師范高等專科學校招生就業(yè)處，安徽桐城 231400）

一 問題的提出

根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，到2020年基本普及學前教育，同時重點發(fā)展農村學前教育。為了實現目標、提高學前教育的毛入園率，政府大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，同時積極壯大幼兒教師隊伍。[1]隨著幼兒教師的社會需求量越來越大，各級各類學校學前教育專業(yè)的招生規(guī)模也在不斷擴大。黨中央、國務院高度重視高校畢業(yè)生到基層工作，出臺了一系列優(yōu)惠政策，引導和鼓勵高校畢業(yè)生到基層工作，但學前教育專業(yè)畢業(yè)生的基層就業(yè)意向如何呢？他們愿意到師資緊缺的基層去任教嗎？他們愿意返鄉(xiāng)就業(yè)嗎？

二 研究設計

為了解學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向，探討如何引導學前教育專業(yè)畢業(yè)生到基層就業(yè)以及高質量就業(yè)的問題，進而有針對性地開展就業(yè)指導工作，我們利用文獻研究、專家訪談等方法編制了就業(yè)意向調查問卷，并于2018年10-11月對安徽幾所師范專科學校2019屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生開展了抽樣調查。調查采用現場調查和網絡調查兩種方式，共發(fā)放問卷290份，回收 277份，回收率95.5%，有效問卷277份，有效回收率達95.5%。調查結果經整理后運用SPSS軟件進行了統計分析。

三 結果及影響因素分析

（一）就業(yè)認知

1.畢業(yè)后的打算。在被調查對象中，72.6%的學生選擇了及時就業(yè)，18.1%的學生選擇了繼續(xù)升學，2.89%的學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，還有6.5%的學生還沒想好，對未來的規(guī)劃比較模糊。

2.是否有就業(yè)規(guī)劃。在被調查對象中，77.6%的學生為自己的就業(yè)制定過規(guī)劃，但還有22.4%的學生沒有制定過規(guī)劃。制定目標的重要性不言而喻，為了使未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的道路更順暢，輔導員及相關部門要加強對這些沒有規(guī)劃好的同學加以引導，讓他們樹立目標意識。

3.對就業(yè)前景的認識。對就業(yè)前景持樂觀態(tài)度的大致占31.1%，認為就業(yè)前景一般的占61.4%，對就業(yè)前景持悲觀態(tài)度的占4.3%，對就業(yè)前景不清楚的占3.25%。從調查結果來看，絕大部分學生認為就業(yè)前景一般，其次是31.1%的學生認為就業(yè)前景樂觀。總體來說，學生對就業(yè)前景的態(tài)度是良好的，這是一種比較好的現象。但是對持悲觀態(tài)度的學生，需要重點關注，并加以正確引導，讓他們對就業(yè)前景樹立信心。

4.創(chuàng)業(yè)意識不濃厚，創(chuàng)業(yè)動力不足。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代潮流中，學前教育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識還是比較高的，46.2%的學生想過創(chuàng)業(yè)，39.1%的學生認為將來可能會創(chuàng)業(yè)，僅有14.8%的畢業(yè)生不想創(chuàng)業(yè)。從調查結果來看，雖然創(chuàng)業(yè)的意識強烈，但實際上只有3.25%的畢業(yè)生正在實施創(chuàng)業(yè)想法，比例較低。

（二）就業(yè)期望

1.對期望就業(yè)區(qū)域的意向（見圖1）。大部分學生首選省會合肥市，一方面離家不遠，另一方面又是省內最大的城市，機會多，所以成為重要之選。其次是自己的家鄉(xiāng)，離家近，生活環(huán)境熟悉，又能服務于家鄉(xiāng)的教育事業(yè)；第三，選擇較多的是省外，如江蘇、浙江、上海等長三角地區(qū)，經濟比較發(fā)達，工作機會也比較多。

圖1 就業(yè)區(qū)域意向

2.對期望就業(yè)單位的意向（見圖2）。從調查結果來看，學生對專業(yè)的認可度高，想從事專業(yè)對口工作的意愿強烈，85%的學生想從事幼教工作，這反映出學校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的積極影響。其中70.7%的畢業(yè)生首選公辦幼兒園，認為公辦幼兒園設施條件完備，管理規(guī)范，工作的穩(wěn)定性高，自然成為他們的首選

圖2 就業(yè)單位意向

3.期望薪酬。37.91%的學生期望月薪在3000-4000元，占比最高；37.18%的學生期望月薪在2500-3000元；22.38%的學生期望月薪在4000元以上。每個區(qū)域的工資水平受當地經濟水平的影響，存在地區(qū)差異，就安徽省現有的工資水平，應屆畢業(yè)生從事幼教工作的月薪達4000元還是比較困難的。基層幼兒園的工資一般在2100元左右，這與畢業(yè)生的期望值還有很大差距。

4.就業(yè)價值觀。關于在就業(yè)時最看重的因素，選擇最多的是薪資福利、工作穩(wěn)定性、發(fā)展機會和工作地點，分別為82.31%、79.42%、75.45%、70.67%。薪資福利受地域、單位的性質及級別等因素影響較大。工作的穩(wěn)定性對自身、學校及就業(yè)單位的影響較大，穩(wěn)定性高，對三方都有益，其中對學生自身來說，穩(wěn)定性高的工作意味著有穩(wěn)定的收入和工作環(huán)境，工作壓力較小，可以安心工作，不用擔心失業(yè)等問題。

（三）就業(yè)能力

1.求職信息需求。在對最希望得到的求職信息進行調查時，54.15%的學生選擇了教師考編的信息，這與大部分學生想進入公辦幼兒園工作的調查結果是一致的；31.77%的學生選擇了招聘信息，10.83%的學生希望在面試技巧方面獲得幫助；只有3.25%的學生希望獲得簡歷制作及投遞方面的信息，當下網絡資源豐富，簡歷制作方面的知識獲取比較方便，只要學生愿意獲取，很快就能這方面的知識與技能。

2.就業(yè)途徑多樣。在尋找就業(yè)信息的途徑方面，占比最大的是“自己主動聯系就業(yè)單位”，40.43%的學生選擇了這種途徑，這反映出學生的主動意識較強，也很有想法和規(guī)劃。31.41%的學生選擇了“互聯網”?；ヂ摼W是當今應用最廣泛也是最便捷的媒介，隨著“互聯網+”的應用普及，傳統線下招聘也擴大到線上，因而求職者足不出戶就可以掌握大量的招聘信息，并在線投遞簡歷、進行網絡面試等。選擇“通過社會關系”尋找就業(yè)信息的占19.49%，這些學生可能會通過父母、親朋好友、老師、學長學姐等關系成功獲得就業(yè)機會。選擇通過“學校雙選會”的只占8.66%。由于受時間、空間等因素的影響，來學校參加雙選會的招聘單位數量有限，學生的選擇面也比較窄，再加上互聯網的便捷，這種線下的就業(yè)雙選，已由過去占主體地位變成目前的重要補充。

（四）自我認知與職業(yè)認知

1.優(yōu)勢認知。認為自己最具競爭實力方面，44.04%的學生選擇專業(yè)技能，這表明大部分學生認為專業(yè)技能比較重要，而且對自己的專業(yè)技能比較有信心，這與學校、系重視專業(yè)技能的培養(yǎng)是密不可分的；30.32%的學生選擇了資格證書，幼兒教師資格證是從事幼兒教師職業(yè)的通行證。隨著教師資格證國考政策的實施，獲取教師資格證的難度加大，能在畢業(yè)之前順利取得教師資格證書也并不是簡單的事。17.69%的學生選擇了實習經歷，實習是學前教育專業(yè)學生的必修課程，也是真實了解幼兒教師這個職業(yè)的重要途徑。僅7.94%的學生選擇了學習成績。根據相關調查，用人單位對畢業(yè)生最看重的條件中學習成績僅排第八位，但學習成績僅僅反映學生在校的學習結果，與工作中的表現并沒有直接的關系。

2.劣勢認知。在最影響自己求職的因素中，75.32%的畢業(yè)生認為自己“缺乏實踐和工作經驗”，50.27%的畢業(yè)生認為自己“缺乏就業(yè)技巧”，32.15%的畢業(yè)生覺得自己“缺乏社會關系”。應屆畢業(yè)生因為缺乏工作經驗和社會經驗，相較而言，在求職過程中存在一定的劣勢，進入職場后也需要一段時間來適應。

3.他人的意見對自己就業(yè)選擇的影響。45.13%的學生表示一般，41.52%的學生表示比較重要。這反映絕大部分學生在職業(yè)選擇時并不是盲目的，而是聽取了老師、父母及親朋好友的意見，并結合自己的想法再作選擇。

4.對招聘單位意向的認知。根據相關調查數據顯示，用人單位最看重的是畢業(yè)生的能力及實踐經驗，而不是專業(yè)及學習成績。[2]在“招聘單位最看重求職者的哪些方面”這個問題上，各項比例如表1：

表1 招聘單位看重求職者能力占比

從結果來看，絕大部分學生都認為實際工作能力、溝通表達能力及實踐和工作經驗非常重要，是用人單位最看重的，而專業(yè)及成績的重要性僅排第四。這反映學前教育專業(yè)畢業(yè)生對用人單位的需求很了解，因而也知道不能只注重學習成績，要積極參與實習及社會實踐，努力提升自己的能力和綜合素質。

5.期望從事第一份工作的時間。選擇1～3年的同學最多，占參與調查者的67.15%；其次是1年以內，占18.05%；3年到5年的占9.75%，5年以上的最少，只占5%。在市場經濟環(huán)境下，就業(yè)實行雙向選擇，工作者的流動性加大，跳槽頻繁，尤其是應屆畢業(yè)生剛踏入社會，對工作及社會了解不夠，從事第一份工作的時間往往比較短。

（五）就業(yè)意向影響因素分析

1.就業(yè)政策因素影響。近年來，黨和政府高度重視學前教育的發(fā)展，不斷出臺政策加大對學前教育的投入力度，加強幼兒園教師隊伍建設，支持學前教育專業(yè)發(fā)展，這使得學前教育人才培養(yǎng)質量得到保證，學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢樂觀。不同地域的經濟發(fā)展水平存在很大差距，城市與縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村在交通、教育、醫(yī)療、工作環(huán)境、工資待遇等方面差距較大，這使得畢業(yè)生更傾向于去大一點的城市發(fā)展。

公辦幼兒園與民辦幼兒園等幼教機構的辦園主體不一樣，在工作環(huán)境、師資力量、薪酬福利、安全保障等方面存在差異，民辦幼兒園在福利保障方面不到位，畢業(yè)生更愿意選擇公辦幼兒園。[3]但公辦幼兒園逢進必考，學前教育專業(yè)畢業(yè)生爭相考編，期望進入公辦幼兒園工作。?？粕⒈究粕?，甚至研究生同臺競爭，?？粕鷫毫^大，對自己的專業(yè)技能及綜合素質信心不足。

2.學校及專業(yè)影響力。高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實力及社會影響力對畢業(yè)生的就業(yè)意向有直接影響，有較高知名度且?guī)熧Y力量雄厚學校的學前教育專業(yè)畢業(yè)生更受幼兒園等教育機構的青睞，畢業(yè)生就業(yè)時的自信度更高，就業(yè)期望更高。

往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況也會對應屆畢業(yè)生的就業(yè)意向產生影響，他們會根據學長學姐們的就業(yè)情況規(guī)劃自己的方向，選擇口碑好、待遇好的幼兒園就業(yè)。

3.就業(yè)觀念因素影響。家長及親朋好友的意見及建議對學前教育專業(yè)學生的就業(yè)意向影響很大。農村父母都希望孩子通過上大學走出農村、走進城市，謀求一份穩(wěn)定的工作。因此農村生源的畢業(yè)生更希望畢業(yè)后進入城市工作，并且也努力地在城市尋找工作。來自城鎮(zhèn)及家庭經濟條件較好的畢業(yè)生，父母一般希望孩子有一份的穩(wěn)定工作，且不希望孩子遠離自己，因此畢業(yè)生更愿意在家鄉(xiāng)工作，不愿外出。

受傳統觀念及薪資待遇的影響，只有少量學前教育專業(yè)男性畢業(yè)生選擇幼教工作，大部分選擇改行從事其他類型工作。

4.就業(yè)資本及能力因素影響。個人的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)影響著畢業(yè)生的就業(yè)期望。畢業(yè)前順利取得幼兒教師資格證及對自己專業(yè)技能比較有信心的學生，會選擇去城市，到一類幼兒園就業(yè)，或考編。專業(yè)技能不強、自信度不高的學生就業(yè)期望要低得多，他們對幼兒園的級別、薪資待遇的要求不是很強烈，目標是找到一份對口的工作。畢業(yè)前沒有按時取得教師資格證的學生，只能選擇培訓機構或縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小幼教機構，作為暫時性工作，甚至有些只能選擇和專業(yè)不對口的其他工作。

四 對策與建議

黨的十八大以來，我國的學前教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，資源迅速擴大、普及水平大幅提高、管理制度不斷完善，但發(fā)展不平衡不充分問題仍然十分突出，經濟不發(fā)達地區(qū)及廣大農村學前教育師資短缺。根據《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出的主要目標，到2020年全國學前三年毛入園率達到85%，幼兒園的保教質量、幼兒園教師隊伍綜合素質和保教能力明顯提升。這對學前教育專業(yè)學生來說，未來的就業(yè)形勢大好和就業(yè)前景廣闊。但要實現這樣的目標，還需要多方努力。

（一）立足專業(yè)，練就真本領

個人的發(fā)展與社會環(huán)境是密不可分的。面對學前教育的大好就業(yè)形勢及前景，學前教育專業(yè)學生必須珍惜機會，努力學習，提高自己的綜合素質和保教能力，為未來從事學前教育工作、提升保教質量奠定基礎。除端正學習態(tài)度、學好專業(yè)知識外，還要積極參與實踐活動，如教育實習、社會兼職、勤工儉學、社團活動、志愿者活動等，有意識地提高自己的溝通交往能力、言語表達能力、團結協作精神等，提高職業(yè)勝任力。

信息時代，人們獲取信息更加方便快捷。[4]畢業(yè)生要提高信息素養(yǎng)，及時了解就業(yè)形勢和政策，盡早形成就業(yè)意向和合理的就業(yè)觀，并廣泛收集就業(yè)信息，擴大選擇面，優(yōu)中選優(yōu)，提高就業(yè)質量和就業(yè)滿意度。

（二）強化指導，謀劃新未來

高校要有針對性地做好學前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導工作，根據學生的綜合素質、能力及意愿，指導學生科學合理認識自己，樹立正確的職業(yè)價值觀，合理規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展道路，并補缺補短，提升綜合技能。

1.經濟不發(fā)達地區(qū)及廣大農村緊缺學前教育師資，學校要引導學生到基層就業(yè)，支持家鄉(xiāng)的幼教事業(yè)，在祖國最需要的地方貢獻才智，實現自我價值。同時要引導學生適當降低對薪資待遇的期望值，不要一味追求崗位穩(wěn)定待遇好。隨著黨和政府對學前教育的重視程度日益提高，幼兒園教師社會地位、待遇保障一定會進一步提高，學校要引導學生對學前教育的未來發(fā)展和自己的職業(yè)發(fā)展充滿信心。[5]

2.教師資格證、學業(yè)成績、專業(yè)技能及實踐經驗對畢業(yè)生的就業(yè)期望、就業(yè)能力和職業(yè)勝任力存在很大影響，因此高校要加強理論教學和實踐教學的齊頭并進，重視學前教育專業(yè)學生專業(yè)理論知識學習和專業(yè)技能、通用能力的培養(yǎng)。同時要重視第二課堂活動的開展，引導學生積極參與技能竟賽、創(chuàng)新科技活動等，以提升專業(yè)能力和職業(yè)能力，從而提高就業(yè)競爭力。

3.重視貫穿整個大學生涯的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導體系。學校要組建專兼職結合的指導隊伍，實行科學指導。[6]加大學校教師對就業(yè)工作的關注程度，把就業(yè)指導工作融入課程教育和專業(yè)教育中，并重視學生的專業(yè)認同感，引導學生熱愛自己的專業(yè)，畢業(yè)后愿意從事幼教工作。

學前教育是終身學習的開端，是重要的社會公益事業(yè)。高校要重視學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要引導學前教育專業(yè)畢業(yè)生從事幼教工作，培養(yǎng)他們熱愛幼教、熱愛幼教的職業(yè)情懷。