概念整合視域下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

黃邵娟，徐 鵬

（安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和國(guó)際貿(mào)易的繁榮，商務(wù)英語(yǔ)的重要性日益突出。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程如外貿(mào)函電、貿(mào)易單證、經(jīng)貿(mào)閱讀與翻譯等課程等的教學(xué)中都不可避免涉及商務(wù)英語(yǔ)翻譯。然而，目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)困難重重，一方面，商務(wù)英語(yǔ)翻譯不僅需要普通的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更需要專業(yè)的商務(wù)領(lǐng)域知識(shí)和廣博的國(guó)際背景知識(shí)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯的這種復(fù)合性和應(yīng)用性，給商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)了困難；另一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念根深蒂固，無(wú)法適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)行業(yè)迅猛發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯提出的新要求，而新的教學(xué)模式，尤其是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展所帶來(lái)的新的翻譯研究范式和教學(xué)方法，鮮有運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中。因此，我們以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念整合理論為基石，探討概念整合理論在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

一 概念整合理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯過(guò)程的闡釋

Fauconnier & Turner[1-2]在心理空間理論的基礎(chǔ)上提出了概念整合理論，對(duì)言語(yǔ)交際過(guò)程中各心理空間相互映射并產(chǎn)生互動(dòng)作用進(jìn)行系統(tǒng)性闡述，試圖揭示言語(yǔ)意義在線構(gòu)建背后的那座認(rèn)知冰山。[3]概念整合，簡(jiǎn)言之，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上空間中的部分結(jié)構(gòu)整合為合成空間中帶有層創(chuàng)特性的一個(gè)結(jié)構(gòu)。

概念整合理論具有強(qiáng)大的認(rèn)知闡釋力。[4]近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者以該理論為框架解釋了翻譯認(rèn)知心理過(guò)程。劉鳳閣認(rèn)為，翻譯過(guò)程涉及四個(gè)心理空間：源語(yǔ)文本空間為輸入空間I，譯者空間為輸入空間II，兩者共享的心理圖式為類屬空間，兩個(gè)輸入空間共同投射到帶有層創(chuàng)結(jié)構(gòu)的整合空間，形成譯文文本。[5]卜玉坤、楊忠認(rèn)為，翻譯過(guò)程涉及四個(gè)空間模塊：源語(yǔ)空間為輸入空間I，目的語(yǔ)空間為輸入空間II，通過(guò)類屬空間映射到整合空間，通過(guò)組合、完善、擴(kuò)展等心智運(yùn)作，形成譯文文本。[6]

翻譯過(guò)程可能涉及不止一套整合網(wǎng)絡(luò)。苗菊、王少爽把翻譯過(guò)程分為三個(gè)部分：原文理解過(guò)程、意義傳達(dá)過(guò)程和譯文生成過(guò)程，涉及三套整合網(wǎng)絡(luò)：在原文理解過(guò)程中，原文語(yǔ)言信息和原文寫(xiě)作語(yǔ)境分別構(gòu)成輸入空間I和輸入空間II，源語(yǔ)文化為類屬空間，經(jīng)過(guò)映射、組合、完善、擴(kuò)展等過(guò)程，生成新創(chuàng)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建原文意義；在意義傳達(dá)過(guò)程中，原文意義和譯語(yǔ)語(yǔ)境分別是輸入空間I和輸入空間II，文化共核為類屬空間，入空間II，通過(guò)類屬空間映射到整合空間，通過(guò)一系列心智程序的運(yùn)作，完成在譯語(yǔ)中傳達(dá)原文意義；在譯文生成過(guò)程中，要傳達(dá)的原文意義為輸入空間I，譯者知識(shí)為輸入空間II，譯語(yǔ)文化為類屬空間，入空間II，通過(guò)類屬空間映射到整合空間，通過(guò)一系列心智運(yùn)作和操作，實(shí)現(xiàn)譯語(yǔ)的表達(dá)。[7]李忻洳認(rèn)為，翻譯全過(guò)程應(yīng)該分成理解、表達(dá)、修改三個(gè)階段，與苗菊、王少爽觀點(diǎn)的主要區(qū)別在于：理解階段的輸入空間II不是原文寫(xiě)作語(yǔ)境，而是譯者空間；在表達(dá)階段形成的譯文成為修改階段的輸入空間I，譯者的原有認(rèn)知空間或者因重新閱讀思考等形成的新認(rèn)知空間構(gòu)成修改階段的輸入空間II，表達(dá)階段之后的修改階段可能有一個(gè)，也可能有多個(gè)，經(jīng)過(guò)多次整合，生成更為理想的譯文。[7-8]

商務(wù)英語(yǔ)翻譯過(guò)程也是一個(gè)概念整合過(guò)程，主要涉及原文理解和譯文生成兩個(gè)環(huán)節(jié)。在原文理解環(huán)節(jié)中，原文語(yǔ)言信息是輸入空間I，譯者源語(yǔ)語(yǔ)言及商務(wù)知識(shí)是輸入空間II，兩者共享的心理圖式和認(rèn)知框架構(gòu)成類屬空間，投射到整合空間，經(jīng)過(guò)配置、匹配和發(fā)展等運(yùn)作過(guò)程，產(chǎn)生層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)原文意義的理解。在譯文生成環(huán)節(jié)中，前一個(gè)環(huán)節(jié)形成的原文意義成為輸入空間I，譯者譯語(yǔ)商務(wù)及語(yǔ)言知識(shí)為輸入空間II，兩者共享的心理圖式和認(rèn)知框架構(gòu)成類屬空間，通過(guò)一系列心智運(yùn)作，形成具有層創(chuàng)結(jié)構(gòu)的整合空間即譯文。譯文生成之后若發(fā)生修改，則重復(fù)之前的兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別形成對(duì)原文的新的理解和生成新的譯文。

二 概念整合理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)

基于概念整合理論闡釋商務(wù)英語(yǔ)翻譯過(guò)程，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，商務(wù)英語(yǔ)詞匯一直屬于教學(xué)重點(diǎn)，但從長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師很少講授商務(wù)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知理?yè)?jù)，大學(xué)生普遍依靠死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)詞匯。這成為商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果不佳的主要原因之一。其實(shí)，在詞匯翻譯教學(xué)中，根據(jù)概念整合理論，來(lái)講解商務(wù)英語(yǔ)詞義的理解過(guò)程和中文詞匯的生成過(guò)程，會(huì)更易記易掌握。如“l(fā)iquid”在普通英語(yǔ)中譯為“液體”，而在商務(wù)英語(yǔ)“the liquid market”中則不然。原文理解環(huán)節(jié)中，原文語(yǔ)言信息（定冠詞the、名詞market、形容詞liquid）構(gòu)成輸入空間I，譯者的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（the指已提到的人或物；market指買賣商品或服務(wù)的地方；liquid指液體或具有液體流動(dòng)的特性等）和商務(wù)知識(shí)（一些市場(chǎng)存在大量買和賣，另一些市場(chǎng)中的商品或服務(wù)不容易出售）構(gòu)成輸入空間II，兩個(gè)輸入空間的共同要素構(gòu)成類屬空間，投射到整合空間，產(chǎn)生原文意義（在已提及的買賣商品或服務(wù)的地方，商品或服務(wù)容易出售，存在大量買和賣）。譯文生成環(huán)節(jié)中，前一個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的原文意義（在已提及的買賣商品或服務(wù)的地方，商品或服務(wù)容易出售，存在大量買和賣）是輸入空間I，譯者的中文語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)（買賣商品或服務(wù)的地方指市場(chǎng)；商品或服務(wù)容易出售、存在大量買和賣指具有高流動(dòng)性）是輸入空間II，兩個(gè)輸入空間共享的要素是類屬空間，通過(guò)映射、組合、完善、擴(kuò)展等操作，產(chǎn)生整合空間，生成譯文（該流動(dòng)性市場(chǎng)）。類似地，商務(wù)英語(yǔ)短語(yǔ)“to improve the company's liquidity”在通過(guò)對(duì)原文理解和譯文生成兩個(gè)整合網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知運(yùn)作后，譯為：提高公司資產(chǎn)流動(dòng)性。又如“l(fā)ame”在普通英語(yǔ)中譯為“跛腳的”，而在商務(wù)英語(yǔ)“l(fā)ameduck industries”中則譯為“失敗的”。翻譯商務(wù)英語(yǔ)詞匯“l(fā)ame”時(shí)，輸入空間I即原文語(yǔ)言信息：形容詞lame，名詞duck，復(fù)合詞相關(guān)信息；名詞industry；名詞復(fù)數(shù)相關(guān)信息等，與輸入空間II，包括譯者的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（lame duck指腳或腿殘疾的鴨子；industry指制造供銷售的貨物或服務(wù)的有組織的行為、人員或公司）和譯者的商務(wù)知識(shí)（lame duck指不太成功且需要幫助的人或組織）跨空間映射，在類屬空間（兩個(gè)輸入空間共享的認(rèn)知要素）的制約下，通過(guò)組合、完善、擴(kuò)展，形成整合空間，生成原文意義：制造供銷售的貨物或服務(wù)的有組織的人或組織不太成功且需要幫助。這一原文意義構(gòu)成下一環(huán)節(jié)即譯文生成環(huán)節(jié)的輸入空間I，與譯者的中文語(yǔ)言知識(shí)（偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)等）和譯者的商務(wù)知識(shí)（制造供銷售的貨物或服務(wù)的有組織的人或組織指行業(yè)；銷售不成功、需要幫助指失?。?gòu)成輸入空間II，通過(guò)一系列心智操作，生成譯文：失敗的行業(yè)。再如：“meltdown”在普通英語(yǔ)中指“（核反應(yīng)堆的）堆芯熔毀”，而在商務(wù)英語(yǔ)“a meltdown on Wall Street”中則譯為“崩盤(pán)”。翻譯過(guò)程中，原文理解環(huán)節(jié)涉及的四個(gè)心理空間和譯文生成環(huán)節(jié)涉及的四個(gè)心理空間如表1所示。商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中遇到較難詞匯時(shí)，從普通詞匯出發(fā)，根據(jù)概念整合理論，分析原文理解和譯文生成環(huán)節(jié)所涉及到的不同心理空間以及整合的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程，幫助大學(xué)生理解商務(wù)英語(yǔ)詞匯翻譯的認(rèn)知理?yè)?jù)，將會(huì)事半功倍。

表1 實(shí)例分析

在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，當(dāng)較難的商務(wù)英語(yǔ)詞匯解決好了之后，商務(wù)英語(yǔ)句子問(wèn)題也就迎刃而解了。如“pit”常指洞、坑；孔型陷阱，而在翻譯“The market in China is an almost bottomless pit”時(shí)，通過(guò)兩套整合網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知運(yùn)作，得到譯文：中國(guó)市場(chǎng)無(wú)限巨大。在這一過(guò)程中，譯者之所以能夠正確理解原文意義并生成譯文，與譯者的商務(wù)知識(shí)（pit常某一特定產(chǎn)品的交易場(chǎng)所/區(qū)域）是分不開(kāi)的。又如“bottom fishing”常指底釣，即垂釣的一種技巧方法，但在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯時(shí)，“Some people start bottom fishing too early，before the lowest prices have been reached”則譯為：有些人在價(jià)格達(dá)到最低點(diǎn)之前過(guò)早開(kāi)始抄底。[9]若譯者沒(méi)有相關(guān)的商務(wù)知識(shí)（bottom fishing指當(dāng)價(jià)格異常低且不太可能更低的時(shí)候，購(gòu)進(jìn)股票或企業(yè)等活動(dòng)），就無(wú)法正確解讀原文、生成恰當(dāng)?shù)淖g文。

大學(xué)生不僅要能夠翻譯商務(wù)英語(yǔ)詞匯和句子，而且要能夠恰當(dāng)翻譯其中所涉及的中西文化差異。概念整合理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中文化因素的翻譯教學(xué)也有不容忽視的重要指導(dǎo)作用。如翻譯“The new office block has become an expensive white elephant”時(shí)，原文語(yǔ)言信息構(gòu)成的輸入空間I，與譯者的英文語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)（white elephant指可能要花很多錢(qián)來(lái)保存的、無(wú)用的、不再需要的東西）構(gòu)成的輸入空間II，通過(guò)映射、組合、完善、擴(kuò)展等操作，形成帶層創(chuàng)結(jié)構(gòu)的整合空間，產(chǎn)生對(duì)原文意義的理解（新的辦公樓花很多錢(qián)，卻沒(méi)有用、不再需要）。該原文意義構(gòu)成輸入空間I與譯者的中文語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)（中文“白象”是品牌名稱，如白象牌電池或白象牌方便面）構(gòu)成的輸入空間II，通過(guò)一系列心智操作，形成譯文：昂貴的新辦公樓百無(wú)一用。[9]由此可以看出，在整個(gè)翻譯過(guò)程中，輸入空間II即譯者空間尤為重要。在原文理解環(huán)節(jié)，譯者的商務(wù)知識(shí)與原文語(yǔ)言信息相結(jié)合，可以使我們正確解讀原文中的文化因素（white elephant并非指白色大象）。在譯文生成環(huán)節(jié)，譯者的商務(wù)知識(shí)可以幫助我們識(shí)別商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的文化差異（英文原文中所指的沒(méi)有用處、不再需要的東西，在中文譯文中不能表達(dá)為“白象”，因?yàn)橹袊?guó)人會(huì)自然而然地聯(lián)想到電池或方便面）。如何翻譯商務(wù)英語(yǔ)中負(fù)載文化差異的詞匯及相關(guān)表達(dá)是商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的一個(gè)難題，對(duì)翻譯背后的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析和闡釋，將有助于更好地解決這一難題。

三 概念整合理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示

根據(jù)概念整合理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯過(guò)程的解釋和實(shí)例分析，我們了解到：不論是在原文理解環(huán)節(jié)還是在譯文生成環(huán)節(jié)，輸入空間II譯者空間（尤其是譯者的商務(wù)知識(shí)）都有舉足輕重的作用，譯者不僅要有扎實(shí)的中英文語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且要有豐富的商務(wù)知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在譯者商務(wù)知識(shí)框架的構(gòu)建上，而不僅僅是關(guān)注語(yǔ)言層面的知識(shí)和技巧。教師在課堂上分析和展示商務(wù)英語(yǔ)翻譯的概念整合過(guò)程的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)分析，鼓勵(lì)大學(xué)生勤練習(xí)、善總結(jié)，在積累中不斷提升自己的概念整合能力，從而不斷提高自己的商務(wù)英語(yǔ)翻譯水平。

本研究的局限性在于需要實(shí)證研究數(shù)據(jù)支撐。未來(lái)的研究可以通過(guò)收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析檢驗(yàn)概念整合理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果的提升作用；也可以通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集商務(wù)英語(yǔ)大學(xué)生和教師的滿意度和認(rèn)可度相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗(yàn)證概念整合理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)作用。