“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

張 丹

（湖南信息學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，長(zhǎng)沙 410100）

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與普及，信息技術(shù)的不斷豐富，帶來(lái)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷革新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂已經(jīng)打破了時(shí)間、空間、地點(diǎn)的壁壘，教學(xué)也不再局限于教室里課堂上教師的傳授，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新興教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嵌入各種教學(xué)資源如微課、慕課等，綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)如雨課堂、藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等已逐漸成為常態(tài)。而作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)也亟需革新和完善。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段已經(jīng)滿足不了這種把海量網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)各種教學(xué)信息手段嵌入到教學(xué)中的教學(xué)要求?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠提供及時(shí)、有效地評(píng)估數(shù)據(jù)反饋，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效性。本文著重探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何有效構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。

一 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，“應(yīng)試性”特征突出

目前英語(yǔ)等級(jí)考試尤其是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)普遍存在的教學(xué)評(píng)估方式。四、六級(jí)通過(guò)率也是各高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致了各高校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)形式單一，絕大多數(shù)高校終結(jié)性評(píng)價(jià)考試都是基于四、六級(jí)相關(guān)要求和題型，缺乏靈活性。正如蔡基剛所指出：我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系最大的缺陷就是評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)估內(nèi)容重語(yǔ)言輕能力，評(píng)估形式重結(jié)果輕過(guò)程，重全面發(fā)展輕個(gè)體差異，把語(yǔ)言測(cè)試看成教學(xué)評(píng)價(jià)的全部，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。[1]

（二）大學(xué)生形成性評(píng)估不足，不能給大學(xué)生提供及時(shí)、有效的反饋

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估一般都是形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。然而在實(shí)際操作中，我們更多地把以期末考試成績(jī)?yōu)榇淼慕K結(jié)性評(píng)估作為考核大學(xué)生的主要依據(jù)，把形成性評(píng)估簡(jiǎn)單地視為是學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)等教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，大學(xué)生自我評(píng)估和同學(xué)互評(píng)等都沒(méi)有得到足夠的重視，這就導(dǎo)致了大學(xué)生的形成性評(píng)估嚴(yán)重不足。這樣的評(píng)價(jià)體系難以反映出大學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。即使在教師對(duì)大學(xué)生的評(píng)估中，很多教師也只是給予大學(xué)生簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)定，而沒(méi)有給出有針對(duì)性的、個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，不能給出及時(shí)、有效的反饋信息，大學(xué)生也就無(wú)法及時(shí)、有效地針對(duì)問(wèn)題調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和方式。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系很明顯難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷融入帶來(lái)了全新的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課等豐富的資源能夠根據(jù)大學(xué)生的不同層次需求，嵌入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和常規(guī)教學(xué)的融合，促進(jìn)教學(xué)資源的整合以及有效利用，并有助于提高課堂教學(xué)效率，從而打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”。以學(xué)生為中心，根據(jù)大學(xué)生需求，并借助信息技術(shù)將各種教學(xué)資源嵌入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常態(tài)。而作為該教學(xué)模式中的關(guān)鍵組成要素——教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。無(wú)論是在課前、課中還是課后環(huán)節(jié)，及時(shí)跟蹤、評(píng)估大學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提供評(píng)估數(shù)據(jù)，能讓教師對(duì)教學(xué)模式不夠合理的地方進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

三 大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不是無(wú)的放矢，需要有先進(jìn)的教育理論和評(píng)價(jià)理論作指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是大學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。如果我們用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，我們就會(huì)在評(píng)估的過(guò)程中，更加注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，大學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中獨(dú)立、自主探索、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程以及在開(kāi)展同伴、小組之間的協(xié)作、交流中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是僅僅測(cè)試學(xué)生背誦、記憶教師傳授的知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)教師把這些難以用試卷測(cè)試的能力表現(xiàn)，如大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等內(nèi)化、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系時(shí)，一方面教師可以在全面、綜合了解大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上更加有針對(duì)性地調(diào)整嵌入教學(xué)資源，從而改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；另一方面，大學(xué)生在這種評(píng)估體系的導(dǎo)向下也會(huì)重視和發(fā)展這些能力，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)，從而形成良性循環(huán)。

（二）多元智能理論

Gardner的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人在不同程度上都有語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自我觀察等多種智力，但每種智力在個(gè)體身上的發(fā)展及表現(xiàn)程度存在差異，有強(qiáng)弱之分。[2]既然人的智力是多元的，人的智力組合表現(xiàn)形式也是多元的，體現(xiàn)著個(gè)體差異性，那就意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也是多元的。按照多元智能理論，在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)大學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等幾種語(yǔ)言能力的表現(xiàn)和發(fā)展程度存在著不均衡性和差異性，如有些大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)讀寫能力弱，也有些學(xué)生恰好相反，有些來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育水平較為落后地區(qū)的大學(xué)生因缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或者語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者其他能力較之教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)落后。這些個(gè)體的能力差異性和發(fā)展不均衡性就意味著教師在評(píng)估的過(guò)程中不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、單一的方式去評(píng)估所有的學(xué)生，否則就會(huì)打擊大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和積極性，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。用多元智能理論指導(dǎo)，科學(xué)地教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是多元的，即多元化的評(píng)價(jià)主體、多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元化的評(píng)價(jià)方式。[3]

四 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）融入信息化手段，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)手段主要包括口試和依靠紙筆作答的筆試。由于這兩種評(píng)價(jià)手段基本上都是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果階段性測(cè)試，難以實(shí)時(shí)反映并反饋大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，通過(guò)這兩種評(píng)價(jià)手段得到的評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)估數(shù)據(jù)需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，測(cè)試的頻次也就相應(yīng)會(huì)偏低，故而難以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的“促學(xué)”和“為學(xué)”功能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著越來(lái)越突出的作用，大學(xué)英語(yǔ)課堂不可避免地會(huì)融入豐富的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，單憑傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段也難以滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的需求，融入信息化手段也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一大趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的評(píng)價(jià)具有兩個(gè)突出優(yōu)勢(shì)：效率更高；包含互動(dòng)。[4]這些智能信息化手段的使用，既可以在提供可信、客觀的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，幫助教師減輕人工評(píng)價(jià)工作量，同時(shí)也能增強(qiáng)大學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，讓大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自評(píng)、互評(píng)等形式更多的參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，提高大學(xué)生的積極性。如大學(xué)英語(yǔ)教師可以直接使用具有自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的批改網(wǎng)，大學(xué)生不僅能得到及時(shí)、專業(yè)的評(píng)價(jià)及反饋意見(jiàn)，同時(shí)還能給大學(xué)生修改和不斷提高、完善寫作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，在不需要教師的指導(dǎo)下，通過(guò)“線上”反復(fù)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，不斷自我內(nèi)化、建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教師也可以借助某一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，記錄、追蹤大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)討論區(qū)等模塊，師生、學(xué)生相互之間可以互動(dòng)討論、評(píng)價(jià)，更全面地了解每個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)大學(xué)生。

（二）借助信息技術(shù)，構(gòu)建終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后（通常是一個(gè)學(xué)期）所達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)大學(xué)生整個(gè)教學(xué)過(guò)程或某個(gè)教學(xué)部份的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、整體性評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是次數(shù)少、概括性高，是檢測(cè)大學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要途經(jīng)。在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)于否定終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，甚至拋棄終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為了及時(shí)了解大學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，為使教學(xué)效果更好而修正其本身軌道而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它注重大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，能夠幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)調(diào)整或修改，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的要求，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)需要充分考慮大學(xué)生的個(gè)體智力多元性和差異性，促進(jìn)大學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，采用形成性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)過(guò)程化，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息技術(shù)為形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)展帶來(lái)更多的便利。從形式上看，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)截然不同，然而兩者并非孤立存在。建構(gòu)科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，就要做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮“為學(xué)”和“促學(xué)”的功能。

（三）靈活應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建師生相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體

建構(gòu)主義理論及多元智能理論告訴我們，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體除了教師，還應(yīng)包括同時(shí)作為被評(píng)價(jià)者的大學(xué)生，通常以教師對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)、大學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的形式實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的應(yīng)用能讓教師和大學(xué)生更便捷、更多的參與評(píng)價(jià)，大學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位也能夠不斷增強(qiáng)。教師對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)中一直發(fā)揮著重要作用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師多了一種“線上”評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。大學(xué)生可以靈活應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行多種形式的自我評(píng)價(jià)，如在線建立個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案袋等。電子檔案袋能夠詳細(xì)記錄大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給大學(xué)生提供了不斷反思和提高的機(jī)會(huì)，也利于更加全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)能激發(fā)大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種信息技術(shù)平臺(tái)讓大學(xué)生能隨時(shí)隨地參與到互評(píng)活動(dòng)中，能更便捷、全面地評(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能增強(qiáng)大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自主性。

五 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)存在的諸多問(wèn)題已經(jīng)掣肘著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前進(jìn)的步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新呼喚著大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的革新和完善。大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方方面面，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，構(gòu)建終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式與構(gòu)建教師和大學(xué)生相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”。