學(xué)術(shù)英語教育現(xiàn)狀與問題研究
——以西部綜合性研究型大學(xué)為例

葉 萍 張 亞

(廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004)

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

進(jìn)入改革開放新時代，國家對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和交流的能力構(gòu)成了國際化人才的重要素質(zhì)，發(fā)展學(xué)術(shù)英語能力成為大學(xué)英語教育新的歷史使命。

學(xué)術(shù)英語最早是英美大學(xué) “為國際留學(xué)生開設(shè)的預(yù)科性質(zhì)的英語強(qiáng)化課程，目的是幫助學(xué)習(xí)者能以英語作為教學(xué)語言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動”[1]。學(xué)術(shù)英語研究在 20 世紀(jì)五六十年代興起，主要被當(dāng)作專門用途英語的一個分支，目前已經(jīng)成為全球語言教學(xué)與研究的一個重要方面，也處在英語作為第二外語教學(xué)的理論及實(shí)踐研究中的前沿位置。國外研究最初主要是在其定義與分類[2]，后延伸至教學(xué)實(shí)踐和方法[3]、學(xué)術(shù)英語在語言學(xué)中的研究[4]以及英語非母語留學(xué)生學(xué)術(shù)英語培訓(xùn)等，均取得了豐碩的研究成果。

國內(nèi)學(xué)術(shù)英語研究始于 20 世紀(jì) 70 年代末，21世紀(jì)初開始，有學(xué)者呼吁重視學(xué)術(shù)英語在大學(xué)英語教學(xué)中的地位，初步探討中國開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的必要性和可行性問題。針對這些問題，大學(xué)英語學(xué)界內(nèi)一度爭論，觀點(diǎn)分為兩大陣營，“互補(bǔ)派” 強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語人文教育功能[5]，“替代派” 力證學(xué)術(shù)英語取代大學(xué)基礎(chǔ)英語教育是時代要求[6]?！吨袊⒄Z能力等級量表》已將學(xué)術(shù)英語能力納入評價指標(biāo)體系，彰顯了學(xué)術(shù)英語在大學(xué)英語教育中的地位。近年來，中國有關(guān)學(xué)術(shù)英語的研究在教育和語言學(xué)相關(guān)領(lǐng)域得到了縱深發(fā)展，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和語言學(xué)應(yīng)用方面取得一定成果。

總體上，學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐在我國高等教育屬于新事物，中東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高校早已將學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)納入大學(xué)英語課程體系，西部不少高校則仍在觀望中，未開設(shè)《學(xué)術(shù)英語》課程，究其原因，主要在于觀念未轉(zhuǎn)變、師資和經(jīng)驗(yàn)匱乏，對普通高校教學(xué)案例的調(diào)查研究將有助于推動學(xué)術(shù)英語教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展。本研究調(diào)查西部一所綜合性211大學(xué)，該校較早嘗試開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，2017年也確定了研究型大學(xué)的辦學(xué)方向，學(xué)術(shù)英語課程開始規(guī)?；l(fā)展建設(shè)。本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷，調(diào)查該校在修學(xué)術(shù)英語學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并進(jìn)一步了解其學(xué)習(xí)需求，以完善課程建設(shè)，并為同類大學(xué)提供學(xué)術(shù)英語通識教育可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究方法

本研究擬對西部某綜合性研究型大學(xué)2 200名在修《通用學(xué)術(shù)英語》的大二非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，分析了解其學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀，為課程建設(shè)把脈診斷，尋找解決問題的方法。本研究基于學(xué)習(xí)需求分析理論[4]，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評估四大方面設(shè)計(jì)問卷，涵蓋20道客觀選擇題，附加1道開放題請被調(diào)查者對本校的《通用學(xué)術(shù)英語》課程給出主觀評價和改進(jìn)建議。問卷在2019年秋季學(xué)期課程結(jié)束后進(jìn)行，由任課教師通過班級Q群發(fā)送問卷鏈接給共計(jì)2 200名來自24個不同學(xué)院，在大一已經(jīng)通過全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考的學(xué)生完成。

三、研究結(jié)果

本次調(diào)查共收到有效問卷1 929份，其中847位同學(xué)有效回答了第21題主觀開放題 “你對《通用學(xué)術(shù)英語》課程教學(xué)的其他意見或建議是_______________”。數(shù)據(jù)的分析結(jié)合該校大學(xué)英語課程培養(yǎng)方案進(jìn)行。

(一)《通用學(xué)術(shù)英語》課程在學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃中的地位

該校2017年培養(yǎng)計(jì)劃大學(xué)英語課程部分的修訂，遵循學(xué)校研究型大學(xué)辦學(xué)方針，參考了《中國英語能力等級量表》。培養(yǎng)方案考慮該校生源英語水平不高的現(xiàn)實(shí)，首先粗略分設(shè)基礎(chǔ)目標(biāo)和高級目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)下分為1—4個層級，高級目標(biāo)下分1—2個層級。方案還在基礎(chǔ)目標(biāo)和高級目標(biāo)之間設(shè)置了一道門檻，即CET4成績合格。未達(dá)到門檻的學(xué)生只能選擇通用英語課程(1—4級)，通過了CET4就可以逐級修讀高級英語類課程。方案明確將《通用學(xué)術(shù)英語》設(shè)置為《高級英語一》課程，即該校學(xué)生只有在修讀過《通用學(xué)術(shù)英語》后才有機(jī)會選擇其他專門用途英語和跨文化交際類課程。這一規(guī)則的制定明確了《通用學(xué)術(shù)英語》在培養(yǎng)計(jì)劃中的重要地位，也反映了該校作為研究型大學(xué)對學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力發(fā)展的迫切需求。

(二)學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

1.基本情況

調(diào)查顯示該校工科學(xué)生占比最大，是學(xué)科偏向理工的綜合性大學(xué)。根據(jù)該校培養(yǎng)計(jì)劃，通過CET4的學(xué)生才能逐級修讀高級英語一(通用學(xué)術(shù)英語)和高級英語二(多選)，受調(diào)查學(xué)生均已通過四級，其中500分以下和500分以上大致持平，后者稍多。近六成的學(xué)生自評英語水平一般。

2.課程目標(biāo)

關(guān)于課程目標(biāo)，約64.3%學(xué)生表示對所修讀的課程目標(biāo)是清晰的，85.1%的學(xué)生認(rèn)同該課程培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)能力目標(biāo)。這兩個數(shù)據(jù)之間的差距表明學(xué)生主觀上對學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有較高需求的，但在實(shí)際課程學(xué)習(xí)中還較迷茫。不排除教師在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)未清晰地向?qū)W生解釋課程目標(biāo)。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容方面，超過八成學(xué)生認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，但普遍認(rèn)為有難度，超過五成覺得 “較難”。收集的主要五項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)：“1研究報告主體寫作”“2摘要寫作”“3研究結(jié)果口頭匯報”、“4同伴互評” 和 “5聽講座”。第2、4、5項(xiàng)都有過20%的學(xué)生選為相對易學(xué)內(nèi)容，第1項(xiàng) “研究報告主體寫作” 有五成學(xué)生認(rèn)為最難但又是最有用的。近九成的同學(xué)認(rèn)為該校自建同名慕課有難度。

總體上，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容有正確的需求觀，同時也表現(xiàn)了一定的畏難情緒。

4.課程實(shí)施

在課程實(shí)施方面，超六成學(xué)生贊同目前只開一個學(xué)期的《通用學(xué)術(shù)英語》，24%希望能開兩個學(xué)期，在開放問題反饋中有32條提出了增加周學(xué)時的要求。學(xué)生反映課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的比以教師主講為主的稍多些。對混合式教學(xué)中慕課的認(rèn)可度達(dá)90%，評價效果好的約20%，效果一般的約五成。此外，開放問題反饋中有200多條表達(dá)了學(xué)生對互動課堂、趣味課堂的強(qiáng)烈需求，事實(shí)上該校的學(xué)術(shù)英語課堂中增加了一個模擬學(xué)術(shù)會議問答環(huán)節(jié)的 “同伴互評”，對同伴互評環(huán)節(jié)評價效果好的占25%左右，認(rèn)為效果一般的約五成。

作為基礎(chǔ)英語與全英文專業(yè)課之間過渡的《通用學(xué)術(shù)英語》開設(shè)一個學(xué)期是合理的。對于線上線下混合式教學(xué)雖然評價 “好” 的只有二成，能夠接受這種教學(xué)模式的總體達(dá)到七成，但在線下課堂仍有近半以教師講授為主，這有違混合式教學(xué)的初衷。而同伴互評的課堂效果未達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)該與互評的質(zhì)量不高有關(guān)。

5.課程評估

大部分學(xué)生認(rèn)為終結(jié)性評價的占比應(yīng)該等于50%或以上，贊同過程性評價應(yīng)大于終結(jié)性評價占比的僅有不到三成。對于在修的《通用學(xué)術(shù)英語》學(xué)習(xí)效果評價，64%學(xué)生認(rèn)為修讀后英語水平提升，認(rèn)為沒提高的約占三成，而且近七成學(xué)生將影響學(xué)習(xí)成績的主因歸為個人原因。

也許學(xué)生對于課程評價方式的了解不夠清晰全面，多數(shù)人偏向終結(jié)性評價在總評中的高占比。這種認(rèn)知不利于對學(xué)習(xí)的科學(xué)評價，反映長期應(yīng)試教育的負(fù)面影響及學(xué)生功利性學(xué)習(xí)心理、臨時抱佛腳的浮躁心理。修讀《通用學(xué)術(shù)英語》后英語水平提高，反映了通用學(xué)術(shù)英語相比大學(xué)英語課程更有促學(xué)成效。這一結(jié)果與廖雷朝[7]等人的研究發(fā)現(xiàn)相似，學(xué)術(shù)英語能夠促進(jìn)學(xué)生英語整體水平、研究能力和學(xué)術(shù)寫作能力的提高。

本次研究結(jié)果顯示，面對一門以內(nèi)容為依托和通用基礎(chǔ)英語差別較大的新的學(xué)術(shù)英語課程，學(xué)生表達(dá)了理性的學(xué)習(xí)需求，但隨之而來的學(xué)習(xí)焦慮也客觀存在。該校配合綜合性研究型大學(xué)辦學(xué)方針設(shè)立的學(xué)術(shù)英語能力人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生從個人學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)出發(fā)的英語能力發(fā)展目標(biāo)相符，但教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)尚需提高完善。

四、討論

(一)學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程的需求與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)需求基本一致

該校大部分學(xué)生能夠較好地理解學(xué)校研究型大學(xué)的辦學(xué)方向，因此，對學(xué)術(shù)英語能力發(fā)展有較正確的主觀認(rèn)識，認(rèn)同學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力的目標(biāo)及重要性。學(xué)校制定的培養(yǎng)計(jì)劃也賦予了《通用學(xué)術(shù)英語》在大學(xué)英語課程中的重要地位。教與學(xué)的目標(biāo)需求趨向統(tǒng)一，為該課程的建設(shè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境。

(二)學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的焦慮情緒需要有效排解

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，值得注意的是，學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)的內(nèi)容也是自己意識到最重要的 “研究報告主體寫作”。學(xué)生覺得難有多方面的原因，首先，是難以適應(yīng)新舊課程之間的跨度，從小學(xué)到大一學(xué)習(xí)的都是人文性較強(qiáng)的通用英語，首次接觸科學(xué)元素為主的學(xué)術(shù)英語而無所適從。其次，是自信心不足，雖然都已通過CET4統(tǒng)考，但六成學(xué)生自評水平一般。事實(shí)上，“難學(xué)” 的聲音普遍存在于相關(guān)調(diào)查研究中。鑒于此，在教學(xué)素材的選擇上該校已慎重考慮這一問題，為建設(shè)這門課程，團(tuán)隊(duì)骨干教師為本校學(xué)生量身編寫了一本相較于市場上學(xué)術(shù)英語類教材難度低的教材，選用貼近生活話題的科普素材，同時也制作了深入淺出的同名慕課，當(dāng)然在這樣的情況下，仍需進(jìn)一步分析和判斷這樣的難度是否已經(jīng)適合本校學(xué)生群體。如果客觀原因被排除，說明應(yīng)該重視如何從情感上幫助學(xué)生排解學(xué)習(xí)焦慮，滿足其學(xué)習(xí)情感需求。

1.教師課堂實(shí)施與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)需求仍有差距

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠教師的課堂教學(xué)執(zhí)行完成。不少學(xué)生提出增加周學(xué)時的要求，同時也坦率承認(rèn)自覺性差，需要教師的監(jiān)管，但在英語課減學(xué)分學(xué)時的大趨勢下，這一要求欠合理，正確的做法是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問卷反饋教學(xué)中仍然有近半教師主導(dǎo)課堂，不排除教師擔(dān)心學(xué)術(shù)知識不講透學(xué)生不理解，但不少學(xué)生反饋教師過于主導(dǎo)課堂使學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味。對于目前采用的學(xué)生線上自學(xué)慕課，教師線下答疑解惑的教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可的。同類研究表明，混合式教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)綜合學(xué)術(shù)能力、提高英語語言能力等方面起著積極的作用[8]，但如何把握好難度是個值得研究的課題。關(guān)于課堂互動，學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語課堂模擬學(xué)術(shù)會議問答環(huán)節(jié)的 “同伴互評”，近半評價效果 “一般”，只有25%評價 “好”。從課堂觀察來看，形式化的評價較多，教師應(yīng)在補(bǔ)充點(diǎn)評環(huán)節(jié)給學(xué)生展示示范作用。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程評價方式的理解

問卷結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生偏向終結(jié)性評價在總評中的高占比，這與普遍存在于中國學(xué)生中的功利學(xué)習(xí)心理不無關(guān)系，但對基于項(xiàng)目開展的學(xué)術(shù)英語類課程更需注重對學(xué)習(xí)過程的評估。因此，教師應(yīng)在課堂管理中做好學(xué)生思想引導(dǎo)工作，讓其認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的重要性，摒棄以臨時抱佛腳僥幸過關(guān)的功利學(xué)習(xí)心理。

總之，本問卷調(diào)查研究表明，綜合性研究型大學(xué)對學(xué)術(shù)英語有教與學(xué)的需求；學(xué)生對內(nèi)容跨度大的英語新課程存在學(xué)習(xí)焦慮，需要合理排解；學(xué)術(shù)英語課堂實(shí)施中教師需轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，精講多練，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)兼顧考慮知識、能力培養(yǎng)目標(biāo)和情感目標(biāo)，以深入淺出的教學(xué)方法將學(xué)生引入學(xué)術(shù)英語之門，再通過混合式教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。后續(xù)研究可更多關(guān)注本研究引發(fā)深入思考的兩個問題：學(xué)術(shù)英語課程與基礎(chǔ)通用英語課程的教學(xué)過渡問題和學(xué)術(shù)英語教師課堂教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)問題。