基于教學(xué)云平臺(tái)的高校混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系探析

陳 麗

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230001)

混合式學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)線(xiàn)下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的一種學(xué)習(xí)模式，可以把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[1]2017年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中明確要求要鼓勵(lì)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式，用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源；深入推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。[2]這給高等教育信息化改革提供了明確的政策和方向。

一、混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建背景

(一)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式已不適應(yīng)教學(xué)改革的要求

經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)形式趨于靈活，但評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄、評(píng)價(jià)主體固化、評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題仍然存在，以知識(shí)的掌握程度作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)并沒(méi)有得到改變。評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)于注重考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視；仍然習(xí)慣于以老師作為唯一權(quán)威評(píng)價(jià)主體，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，[3]忽略了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；評(píng)價(jià)方法單一，無(wú)法呈現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功效不能被充分實(shí)現(xiàn)。

(二)混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究相對(duì)滯后

構(gòu)成高效混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素為課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要工具，良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，幫助學(xué)生反思泛應(yīng)用，但混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)卻存在滯后現(xiàn)象。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究才剛剛起步，現(xiàn)有的成果主要是結(jié)合課程特點(diǎn)提出一些設(shè)計(jì)思路，據(jù)此嘗試進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建并進(jìn)行實(shí)證研究。進(jìn)一步探索完善混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使混合式學(xué)習(xí)更加高效成為亟需解決的問(wèn)題。

二、現(xiàn)有混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

(一)強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的立體化

混合式學(xué)習(xí)涉及到線(xiàn)下和線(xiàn)上兩部分，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系由線(xiàn)下的傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)和線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)整合構(gòu)成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了傳統(tǒng)考核通過(guò)作業(yè)、考勤及終結(jié)性考試反映的知識(shí)與能力外，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情商、價(jià)值觀等也被納入考核內(nèi)容。教師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，針對(duì)這些內(nèi)容制定量化或非量化指標(biāo)，通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和線(xiàn)下學(xué)生的表現(xiàn)給以相應(yīng)分值?！翱梢酝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)(如學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶(hù)日志和在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)完成情況)、研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)(如組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)、組間互評(píng)、師生互評(píng))和課程的期末考試等三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定?！盵4]

(二)強(qiáng)調(diào)考核主體的多元化

基于多元教學(xué)理論，采用多元主體考核模式，評(píng)價(jià)主體由單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、 教師、平臺(tái)等共同參與、多邊互動(dòng)的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。這改變了傳統(tǒng)以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的狀況，使學(xué)生由單純的被評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)主體之一，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中自我反思、自我教育，其主體意識(shí)和自我認(rèn)知能力得到培養(yǎng)與提高；互評(píng)讓學(xué)生相互了解、相互學(xué)習(xí)，獲得共同進(jìn)步與發(fā)展。

(三)強(qiáng)調(diào)考核過(guò)程的動(dòng)態(tài)化

教學(xué)評(píng)價(jià)作為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)學(xué)生線(xiàn)上的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后拓展學(xué)習(xí)等完成情況，教師設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系加以量化。比如根據(jù)學(xué)生簽到、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、資料的學(xué)習(xí)等活動(dòng)情況分別設(shè)置一定分值，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，智慧教學(xué)平臺(tái)反映的課程積分會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋結(jié)果可以讓學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能。

三、現(xiàn)有混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

(一)智慧平臺(tái)量化指標(biāo)體系尚待完善

線(xiàn)上評(píng)價(jià)主要由智慧教學(xué)平臺(tái)來(lái)輔助完成，目前，針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)不少教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出自己的量化指標(biāo)體系，但并不完善，這使以平臺(tái)數(shù)據(jù)為主要依憑的線(xiàn)上評(píng)價(jià)無(wú)法做到精準(zhǔn)。高校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良莠不齊，部分學(xué)生對(duì)教師的監(jiān)督有較強(qiáng)的依賴(lài)性；并且因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)活動(dòng)增多，與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生需要花更多時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，容易產(chǎn)生怠惰感，出現(xiàn)一些弄虛作假的學(xué)習(xí)行為。而線(xiàn)上的學(xué)習(xí)行為教師無(wú)法直觀掌控，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能得到最真實(shí)的反映。以超星這一教師常用的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)為例：量化指標(biāo)體系中一項(xiàng)重要內(nèi)容是學(xué)生活動(dòng)的參與度，比如“討論”活動(dòng)，學(xué)生回帖數(shù)量越多積分越高，并無(wú)發(fā)帖質(zhì)量的限制，有個(gè)別學(xué)生為得到更高積分，多次復(fù)制別人的發(fā)言或網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容甚至發(fā)表與課程完全無(wú)關(guān)的內(nèi)容； 部分學(xué)生存在刷課、找人代學(xué)等被動(dòng)學(xué)習(xí)行為……這些現(xiàn)象客觀上造成以數(shù)據(jù)為支持的混合教學(xué)線(xiàn)上評(píng)價(jià)科學(xué)性被削弱。

(二)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為過(guò)于隨意

學(xué)生是混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要主體之一，他們的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不可或缺的組成部分，但在實(shí)踐過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠客觀。并非所有學(xué)生都尊重自己的主體地位，表現(xiàn)在參與評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)度過(guò)于隨意。比如有些學(xué)生在自評(píng)時(shí)任意拔高自己的分?jǐn)?shù)；有個(gè)別學(xué)生在互評(píng)時(shí)無(wú)視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個(gè)人喜好不負(fù)責(zé)任亂評(píng)，導(dǎo)致互評(píng)分?jǐn)?shù)嚴(yán)重失真等。原因當(dāng)然是多方面的，如教師教育程度不夠、學(xué)生把握不好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)能力不足等，其中很重要的一點(diǎn)是有些學(xué)生不適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)換。從一直以來(lái)的被動(dòng)接受考核與評(píng)價(jià)，變成自己可以評(píng)判自己甚至別人，對(duì)自己主體地位的新鮮感導(dǎo)致濫用評(píng)價(jià)權(quán)利或把握不好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)教師實(shí)施混合式評(píng)價(jià)動(dòng)力不足

教師作為混合式課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者直接決定著實(shí)施效果，但受主客觀諸多條件限制與影響，教師實(shí)施動(dòng)力不足?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式表面上淡化了教師的“教”，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)際上對(duì)教師在理念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)實(shí)施等方面的素質(zhì)和能力甚至精力都提出了更高要求。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的完整性，真正達(dá)到教學(xué)雙向交互功能，教師不僅要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)、批改作業(yè)等常規(guī)教學(xué),還要完成平臺(tái)資源的搜集整理、上傳與答疑等任務(wù)；在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)成效，以此進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生自我學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等多層次需求。因此，要實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，除了自身能力之外，還需要教師付出加倍的時(shí)間與精力。這也是部分教師進(jìn)行混合式教學(xué)動(dòng)力不足的重要原因之一。

四、改善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思路

(一)認(rèn)清學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo) ，體現(xiàn)以生為本理念

基于多元智能理論的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為獲得個(gè)體智能特點(diǎn)和潛力等信息的過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我?；旌鲜浇虒W(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生個(gè)體需求出發(fā)，兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，體現(xiàn)以生為本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。因此，我們?cè)诮W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)、知識(shí)與能力合理制定，重視學(xué)生的自我探索、自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)方法力求多樣化，要全面反映學(xué)生真實(shí)能力與素質(zhì)水平；評(píng)價(jià)主體多元化，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的地位與作用；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生自信。通過(guò)變革，盡力構(gòu)建客觀、即時(shí)、有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

(二)強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力

在人才培養(yǎng)過(guò)程中 ，我們應(yīng)教育學(xué)生努力適應(yīng)新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，提高自己的元認(rèn)知技能，樹(shù)立正確評(píng)價(jià)觀。教師要充分掌握學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化混合式立體化課堂設(shè)計(jì)，更新課程內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)的水平既取決于評(píng)價(jià)者掌握和運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和技能，更取決于評(píng)價(jià)者的態(tài)度，因此教師要幫助學(xué)生深入了解課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自身作為評(píng)價(jià)主體的責(zé)任。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要給他們提供科學(xué)可行、易操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或引導(dǎo)學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生樹(shù)立良好的評(píng)價(jià)榜樣，及時(shí)糾正某些學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)的錯(cuò)誤做法，解決學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)所遇到的困惑，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)對(duì)己對(duì)人做出科學(xué)客觀的價(jià)值判斷。

(三)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提升教師教改動(dòng)力

混合式教學(xué)改革是所有高校教師都必須面臨的挑戰(zhàn)。面對(duì)現(xiàn)有教師信息化水平參差不齊，教學(xué)理念新舊雜陳的現(xiàn)狀，高校應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式，要通過(guò)培訓(xùn)、交流、激勵(lì)等各種手段為教師提供便利，拓展教師視野，提升教師對(duì)混合式教學(xué)改革的敏感性，使教師主動(dòng)尋求提高自己的信息化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。今年的疫情使廣大高校教師認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的必要性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，大多數(shù)教師已經(jīng)接受并且逐步掌握線(xiàn)上教學(xué)模式，為實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)打下良好基礎(chǔ)。除此之外，高校還要合理制定教師工作量，鼓勵(lì)教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，分擔(dān)任務(wù)，保證教師有足夠的精力落實(shí)混合式教學(xué)，推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在不斷實(shí)踐中逐步完善。

總之，完善的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是混合式教學(xué)效果的必要保障，只有掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，才能保證復(fù)雜的混合式學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)。要使混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系真正具有科學(xué)性與實(shí)效性，就要注重主體的參與質(zhì)量。必須堅(jiān)持以生為本的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與責(zé)任意識(shí)；通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)教師積極性，使他們主動(dòng)參與到混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與實(shí)踐中來(lái)。我們相信，隨著研究的不斷深入與實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系會(huì)逐步成熟，更好地適應(yīng)混合式教學(xué)改革要求。