高校教學(xué)名師素質(zhì)內(nèi)涵特征的邏輯推衍

劉 儒，白 樺

(江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 財(cái)金系，江蘇 連云港 222061)

習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)講話中提出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！盵1]美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)1991年發(fā)布教育專題報(bào)告《大學(xué)教師發(fā)展:國(guó)力的提升》中把教師發(fā)展提升到國(guó)力提升的高度。[2]教師發(fā)展的重要性可見(jiàn)一斑。國(guó)力提升靠人才，人才培養(yǎng)要靠教師，教師培養(yǎng)要充分發(fā)揮教學(xué)名師的示范和輻射作用。那么，教學(xué)名師應(yīng)具備哪些內(nèi)涵素質(zhì)？對(duì)此進(jìn)行分析，有助于社會(huì)創(chuàng)造相應(yīng)條件，促進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)。

一、高校教學(xué)名師基本素質(zhì)內(nèi)涵特征

(一)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思政素質(zhì)

改革開(kāi)放40多年的實(shí)踐證明，思想政治這塊高地永遠(yuǎn)都不能忽視。作為人才培養(yǎng)教育基地的高校，始終要把教師的思想政治素質(zhì)放在首要位置，并把它作為吸納教師的首要條件。教師們始終要圍繞為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題開(kāi)展教育教學(xué)工作。作為引領(lǐng)者的教學(xué)名師，始終要把堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育的根本任務(wù)。不僅要充分發(fā)揮思政引領(lǐng)作用，還要在教學(xué)中尋找合適的切入點(diǎn)進(jìn)行課程思政教學(xué)。要在堅(jiān)定理想信念和厚植愛(ài)國(guó)情懷上下功夫，教育學(xué)生堅(jiān)定四個(gè)自信，讓愛(ài)國(guó)主義精神在學(xué)生心中扎根發(fā)芽，并立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。新的歷史時(shí)期，我們依然面臨復(fù)雜的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，只有全國(guó)人民步調(diào)一致，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下共同奮斗，國(guó)家才可能走向富強(qiáng)。教師們始終要保持清醒的頭腦，認(rèn)識(shí)到唱衰的惡果是國(guó)破家亡，后悔晚矣。作為高校教師，更應(yīng)該盡到教書育人的本分，始終堅(jiān)持為社會(huì)主義培養(yǎng)接班人的信念。

(二)高尚無(wú)私的師德修養(yǎng)

“大學(xué)之道，在明明德”。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行一句話：“沒(méi)有人才一切歸零，沒(méi)有道德，人才歸零”。沒(méi)有高尚師德的教師，即使知識(shí)技能再怎么過(guò)硬也不能稱為合格的教師。黨中央國(guó)務(wù)院近期出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，把“突出師德”作為一項(xiàng)基本原則，把提高教師的師德水平放在了首要位置，把弘揚(yáng)師德師風(fēng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。高校教學(xué)名師要充分發(fā)揮師德師風(fēng)的引領(lǐng)示范作用。首先在個(gè)人道德修養(yǎng)層面，要修煉操守，不斷提升自己的道德境界；其次在職業(yè)道德層面，要把完成高校職能作為自己的歷史使命，除了具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等基本要求外，還要在更高層次上嚴(yán)格要求自己。不僅要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)、堅(jiān)持真理、關(guān)愛(ài)學(xué)生，還要培育和引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為有大愛(ài)大德大境界大情懷的人。

(三)溫暖教育過(guò)程的動(dòng)力

近年來(lái)，高校教育遇冷已經(jīng)超過(guò)了我們的預(yù)期。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)調(diào)查者問(wèn)到人生哪個(gè)階段的老師給他們留下最深刻印象時(shí)，僅有4.2%的學(xué)生認(rèn)為是在大學(xué)階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中階段的48%和初中階段的30%，[3]這說(shuō)明如今的高等教育在各種符號(hào)化、標(biāo)志性成果的要求中，對(duì)教育的初衷有所偏離。社會(huì)主義教育發(fā)展道路要求高校教學(xué)名師必須能夠擔(dān)當(dāng)起重啟教育場(chǎng)域溫度的重任。要主動(dòng)改變教育理念、教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)，使他們的各項(xiàng)能力得到提升，還要通過(guò)科學(xué)安排和人文熏陶，讓教學(xué)過(guò)程回暖，讓教學(xué)環(huán)節(jié)充滿熱情，讓師生互動(dòng)充滿感動(dòng)，讓學(xué)問(wèn)探究充滿激情，讓校園充滿溫馨，讓學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚。要使高校成為一個(gè)有故事、有感動(dòng)、有激情、有情義、有情懷的教育場(chǎng)域。

(四)豐富深厚的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)外知識(shí)

“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”。豐富深厚的專業(yè)理論知識(shí)是高校教師必須具備的條件，也是高校教師進(jìn)行各種教學(xué)改革得以順暢進(jìn)行的前提，保證教師課堂駕馭能力的基礎(chǔ)。教學(xué)改革要求把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。教師的主要功夫要在課外，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)教材、教輔、網(wǎng)絡(luò)資料等查閱搜集信息，整理并分析資料，進(jìn)行小組討論，制作任務(wù)匯報(bào)PPT；課堂作為展示和交流的平臺(tái)，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示并與大家進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并把未解決的問(wèn)題進(jìn)行討論交流和請(qǐng)教。課堂上可能有討論、辯論、爭(zhēng)論，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式都參與到教學(xué)過(guò)程中。讓優(yōu)秀者自然凸顯，平庸者也會(huì)受到鞭策，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。然而，這種啟發(fā)式的教學(xué)，不會(huì)象從前教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，一切會(huì)按預(yù)期進(jìn)行。這種開(kāi)放式的教學(xué)方式會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的狀況。這就要求教師要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)甚至還要有專業(yè)之外的知識(shí)配合，否則很難駕馭課堂。所以作為教學(xué)名師應(yīng)該具備寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)條件。

(五)自我更新的終身學(xué)習(xí)理念

“逆水行舟，不進(jìn)則退”。新時(shí)代新形勢(shì)，教育對(duì)教師提出了新的要求。不斷加快的知識(shí)更新速度和不斷更迭的知識(shí)獲取渠道，要求高校教師要不斷充實(shí)自己，提高自己的核心素養(yǎng)。教師承載著傳授知識(shí)的使命，高校教學(xué)名師不能停下腳步，要不斷了解社會(huì)需要、了解專業(yè)前沿。學(xué)生對(duì)教師的嚴(yán)格刻板往往抱有包容態(tài)度，但是通常他們對(duì)教師學(xué)識(shí)的淺薄容忍力卻很低。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，視野不夠?qū)拸V，拿什么去傳道授業(yè)呢？作為教學(xué)名師，要拓寬眼界，不斷更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，升華教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代取得事半功倍的效果。

(六)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力

教學(xué)能力不是傳授書本知識(shí)的能力，而應(yīng)該是借助傳授知識(shí)把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的能力。知識(shí)的不斷豐富和迭代以及知識(shí)傳遞的遞減規(guī)律使“授人以魚(yú)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后；信息化社會(huì)，知識(shí)獲取渠道的多樣性，讓“授人以漁”也會(huì)受教師的“漁”法所限；時(shí)代的不斷發(fā)展要求大學(xué)老師具有“授人以欲”的教學(xué)能力，這也是未來(lái)課堂革命中教師必須具備的本領(lǐng)?！敖處熤鲗?dǎo)”，即老師相當(dāng)于守候在知識(shí)海洋的大門邊，他的作用不是把海洋里面的東西拿給學(xué)生，也不是告訴他怎樣去拿到那里的東西，而是用什么樣的方法把不愿意下水的學(xué)生引到海洋中去，給他們勇氣和動(dòng)力，讓他們?cè)诤Ｑ罄镥塾尾?lè)此不疲，在浩瀚的知識(shí)空間里吸取營(yíng)養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幾乎沒(méi)有學(xué)不到的知識(shí)。教學(xué)名師要能夠通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、現(xiàn)代化信息手段等有效的方式引導(dǎo)學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)。

二、高校教學(xué)名師高層次素質(zhì)內(nèi)涵特征

(一)為教育而獻(xiàn)身的教育情懷

教育者要樹(shù)立“大先生”的教育情懷，為塑造學(xué)生“品格、品行、品味”而教。擁有教育情懷的教育者不會(huì)囿于形而下的功利意義，而是追問(wèn)教育形而上的意義，會(huì)在教學(xué)中讓學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)生命生成，不斷邁向生命超越，不斷趨于生命自由之境。[4]做一件事不難，做好一件事也不難，一輩子好好做一件事很難。任何事情，只有投入的做才可能做到極致。縱觀古今，那些在教育上取得巨大成就的無(wú)不是對(duì)教育充滿教育情懷的人。從學(xué)富五車、課上座無(wú)虛席的劉文典，到西南聯(lián)大最受歡迎、認(rèn)識(shí)學(xué)生最多的“兩最”先生聞一多，再到備受矚目的歷史學(xué)大師陳寅恪等，那些在教育上做到大師級(jí)別的教師們，無(wú)一不對(duì)教育事業(yè)充滿了熱愛(ài)，內(nèi)心中對(duì)祖國(guó)教育都厚植了一份深深的教育情懷。也只有充滿教育情懷的教育才會(huì)充滿對(duì)生命靈動(dòng)性的呼喚。

(二)樂(lè)于分享的教育熱情和能力

“獨(dú)樂(lè)樂(lè)，與人樂(lè)樂(lè)，孰樂(lè)？”“不若與人”。分享有助于別人提高，也有助于自己提高。自己的想法、做法想要分享出去，并讓別人能領(lǐng)會(huì)到，就需要有效表達(dá)?？陬^表達(dá)對(duì)老師相對(duì)較容易，但書面表達(dá)是有較高要求的。當(dāng)自己的想法、做法比較成熟、系統(tǒng)化了，用書面的形式表達(dá)出來(lái)就是教研成果。如再把這種成果推廣出去就會(huì)惠及其他老師和學(xué)生。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。日積月累，功不唐捐，分享的熱情也會(huì)感染他人。如果換個(gè)角度來(lái)評(píng)判成功，或許不是你得到物質(zhì)的多寡或符號(hào)化的標(biāo)志性成果等獎(jiǎng)勵(lì)，而是你成功影響了多少人。有人說(shuō)：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”?！兜赖陆?jīng)》告訴我們：“既以為人，己愈有；既以與人，己愈多”。作為教學(xué)名師，應(yīng)該把影響他人和推動(dòng)教育發(fā)展始終作為自己的責(zé)任。

(三)努力改變不良教育環(huán)境的勇氣

應(yīng)該承認(rèn)，目前高校的教育教學(xué)環(huán)境還不盡理想，還存在著功利色彩。教育場(chǎng)域被很多符號(hào)化和標(biāo)志性成果等綁架，教師們?yōu)榱送瓿筛鞣N指標(biāo)應(yīng)接不暇，沒(méi)有精力潛心進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究。這種氛圍下，高校很難真正實(shí)現(xiàn)高水平內(nèi)涵建設(shè)。比如科研成果指標(biāo)，大部分都是強(qiáng)調(diào)成果本身，沒(méi)有和成果落地聯(lián)系起來(lái)，而沒(méi)有落地的科研成果是沒(méi)有太大意義的；再比如，近幾年盛行的職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生普遍參與、普遍訓(xùn)練的初衷最后變成了精英訓(xùn)練；從薩爾曼·可汗偶然間創(chuàng)建微課是為了方便學(xué)習(xí)變成如今的參賽表演；從精品課程到精品資源共享課程再到現(xiàn)在的在線課程的認(rèn)定論證，都比較欠缺基于人才培養(yǎng)的根本目的。教育已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于已經(jīng)忘記了為什么而出發(fā)。作為高校教學(xué)名師要有敢于改變不良教育環(huán)境的勇氣。結(jié)合本次“三教”改革，教學(xué)名師們應(yīng)該潛下心來(lái)，來(lái)場(chǎng)扎扎實(shí)實(shí)的革命。改變過(guò)去的陳舊觀念，更新過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法，一旦成功會(huì)惠及高校教育。要力爭(zhēng)不為追求名利而短視，不被裹挾。若想真正取得成就要不停地磨才會(huì)出好劍，而不是等待。規(guī)劃好路線，只要不忘初心，不求成績(jī)立現(xiàn)，但求奔向目標(biāo)。

(四)攻堅(jiān)克難、鍥而不舍的奮斗精神

教育是十年磨一劍，不是年年交鉛筆刀。不是所有的鐵匠都能磨出干將莫邪，但是如果你不磨，可能連鉛筆刀都沒(méi)有。一萬(wàn)小時(shí)定律告訴我們，1萬(wàn)小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成世界級(jí)大師的必要條件。普林斯頓大學(xué)教授安德魯·懷爾斯憋了9年沒(méi)有發(fā)不出一篇論文，但他一直埋頭苦干，靜心研究，最后解決了困擾世界360多年的費(fèi)馬大定理，最終獲得歷史上唯一的菲爾茲特別成就獎(jiǎng)?；加芯窦膊〉臄?shù)學(xué)家約翰·納什一邊潛心研究一邊與疾病作斗爭(zhēng)，30年后獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。中國(guó)的屠呦呦、袁隆平，哪一個(gè)不是潛心研究，攻堅(jiān)克難，最后取得令世界矚目的成就。教育也一樣，不是等待，它需要出發(fā)，需要走在路上。

(五)深入課堂、深入實(shí)踐的探索精神

教師要深入到課堂中去，要多接觸學(xué)生，與學(xué)生多交流，才能了解學(xué)情和學(xué)生的想法、需求，在實(shí)施教學(xué)時(shí)才能有的放矢，因材施教。細(xì)心的老師們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，當(dāng)和學(xué)生深入接觸后會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們還會(huì)有我們從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)的想法。課堂是教學(xué)名師成長(zhǎng)的沃土，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、技藝的精湛、教學(xué)方法的愈發(fā)老道，無(wú)一不是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中不斷反思、錘煉、持續(xù)改進(jìn)基礎(chǔ)上完成的。教學(xué)能力的有效提升需要教師反復(fù)琢磨如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前布置什么任務(wù)，要鍛煉學(xué)生什么能力；課堂上如何開(kāi)展教學(xué)，要達(dá)到什么樣的效果；課后要反思目的實(shí)現(xiàn)的效果和改進(jìn)措施。如課前通過(guò)布置任務(wù)鍛煉學(xué)生查閱搜集資料、整理分析資料的能力和PPT制作能力；課上分享鍛煉學(xué)生表達(dá)、溝通交流能力，學(xué)生給自己和別人評(píng)分鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力，小組合作鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；開(kāi)放性問(wèn)題的布上設(shè)置鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力等。琢磨讓學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣豐富學(xué)法，對(duì)課程進(jìn)行有規(guī)劃、分階段、遞進(jìn)式的整體設(shè)計(jì)。深入到社會(huì)實(shí)踐中去是為了解學(xué)科或?qū)I(yè)最新進(jìn)展。教材一旦出版可能就已過(guò)時(shí)，而傳授知識(shí)不能夠唯教材而教，作為教學(xué)名師不僅要有一定前瞻性，更要了解到學(xué)科、專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容跟進(jìn)。

(六)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的協(xié)同精神

一個(gè)教師強(qiáng)不是真強(qiáng)，只有團(tuán)隊(duì)教師都強(qiáng)才會(huì)推動(dòng)教育向前發(fā)展。隨著社會(huì)分工的逐漸細(xì)化，一個(gè)人能夠獨(dú)立完成的工作越來(lái)越不容易，做任務(wù)最好的辦法，就是既分工又合作，只有實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。所以作為高校教學(xué)名師，應(yīng)該有引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神。