基于“超星學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的探討研究

賈甜甜（山東協(xié)和學(xué)院，山東濟(jì)南250109）

0 引言

網(wǎng)絡(luò)平臺的建立為任課教師構(gòu)建一個新的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，它是集課程資源管理和教學(xué)模式改革改革為一體的平臺。在課程建設(shè)中，教師可以將許多知識點(diǎn)變成可視化、形象化的東西，例如使用教學(xué)演示文檔、示范視頻、圖片等資源方式；老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)功能簽到，隨時查看學(xué)生的上課情況。為了更好的使用有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過云課堂平臺功能對其整合利用，可以不受時間和地域的限制，還能將各種不同的教學(xué)模式帶入到該平臺中。近年來，筆者在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中對其認(rèn)識更加深入，因此對于“超星學(xué)習(xí)通”平臺用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)做出了一定的總結(jié)。

1 醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

在醫(yī)學(xué)高等院校，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生有一門必修的課程那就是有機(jī)化學(xué)，該課程可以加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對當(dāng)前一些經(jīng)典臨床藥物設(shè)計思路和合成路線有一定的認(rèn)識和了解。該課程是將來學(xué)習(xí)生物化學(xué)等課程的基礎(chǔ)，為學(xué)生打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是在醫(yī)學(xué)院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在以下問題：

（1）在有機(jī)化學(xué)知識方面，學(xué)生的認(rèn)識或知識儲備高低不一。原因可能是來自不同省份的學(xué)生，由于教學(xué)水平的高低導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識的成績也有到底不同，特別是對于少數(shù)民族邊疆地區(qū)，他們的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)儲備知識明顯要弱于其他省的學(xué)生。另外，在高中的學(xué)習(xí)中，有機(jī)化學(xué)一科是作為選修課進(jìn)行教學(xué)的，因此也造成了各地區(qū)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，最終給教授醫(yī)學(xué)專業(yè)的老師造成了一定的困擾。

（2）單一的教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)還是采用大講堂的教學(xué)方式，老師在講臺講課，幾個班的學(xué)生在下面聽課，使得課堂氣氛沉悶，師生之間的交流很少，甚至是沒有交流[1]。

（3）案例研究的缺失。有機(jī)化學(xué)作為一門理論性很強(qiáng)的課程，卻很少有實(shí)際的案例教學(xué)，造成了重理論輕實(shí)踐的結(jié)果，使得在學(xué)生常常體會不到醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性，感到枯燥乏味。還有零散的醫(yī)學(xué)有機(jī)內(nèi)容使得他們不像是一個整體，記憶難度更大。

2 “超星學(xué)習(xí)通”在教學(xué)中的特點(diǎn)

“超星學(xué)習(xí)通”是多媒體下的產(chǎn)物。它可以為移動終端用戶提供教學(xué)服務(wù)，提供的教學(xué)內(nèi)容有課件、視頻、音頻、圖片等。學(xué)生在教育平臺上利用手機(jī)、平板、電腦等移動電子設(shè)備隨時隨的學(xué)習(xí)，不受空間和時間的限制，使得學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，具有情景相關(guān)性和互動性的特征，極大地實(shí)現(xiàn)了它的實(shí)際應(yīng)用價值。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更具有靈活性和主動性。

2.1 教師層面

超星學(xué)習(xí)平臺是剛興起的教學(xué)模式，教師對其了解程度也有不同，特別是年齡較大的老師對新的教學(xué)模式適應(yīng)不足。因此教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：（1）對于平臺的各個主要模塊，教師應(yīng)該能夠靈活的操作教學(xué)，并且對不同的模塊之間的聯(lián)系有一定的了解；（2）深度了解自己要講授的知識，并且能夠靈活地運(yùn)用超星學(xué)習(xí)平臺做好教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作；（3）對視頻制作課了解，熟練運(yùn)用視頻操作工具制作教學(xué)視頻。

2.2 學(xué)生層面

自主學(xué)習(xí)能力不足是高職學(xué)生一個普遍的現(xiàn)象，而超星學(xué)習(xí)平臺可以極大地改變這一現(xiàn)象，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以老師應(yīng)該主動去創(chuàng)造一個積極主動的學(xué)習(xí)氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生自愿學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)校層面

大多數(shù)高職院校還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)備的安裝和技術(shù)的跟進(jìn)都存在不足，這也是導(dǎo)致超星學(xué)習(xí)平臺在高校普及路上的一大難題。

3 “超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)構(gòu)建

3.1 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所思

教師在教學(xué)前，利用超新星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前構(gòu)筑好相應(yīng)課程資源，其中包括相關(guān)課件ppt 文檔，將這些文件提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺；另外，還有視頻類的文件，如微課視頻、在線視頻、圖片等，也將它們導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)平臺。構(gòu)建完網(wǎng)絡(luò)課程后，教師還需要將選修這門課的學(xué)生拉入該網(wǎng)絡(luò)課堂上來，這樣可以提前得知要學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程和資料，從而進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺還能夠建立學(xué)習(xí)小組，將參與學(xué)習(xí)的學(xué)生分成各個小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)能力和討論能力，增加學(xué)生的主動性和參與度。

3.2 豐富課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

超新星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然是網(wǎng)上授課，但是可以利用它的在線簽到功能查看學(xué)生課堂在線情況。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要把握學(xué)生的參與度，而超新星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)點(diǎn)就是可是實(shí)時查看學(xué)生的在線參與情況，利用投票、隨機(jī)選擇等方式測試在線學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特別是調(diào)查學(xué)生對知識的掌握情況，超新星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線反應(yīng)和投票可是使老師準(zhǔn)確知道學(xué)生的掌握情況，保證了學(xué)生們的注意力時刻集中在教學(xué)課上。另外，利用視頻資源，課堂教學(xué)可以將知識點(diǎn)以一種更直觀得方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更容易接受，以提高教學(xué)課堂的授課效果。

3.3 課后練習(xí)強(qiáng)化，鞏固教學(xué)效果

教師可以使用“超星學(xué)習(xí)通”來上傳學(xué)習(xí)資源并擴(kuò)展任務(wù)，例如在線發(fā)布家庭作業(yè)，并規(guī)定合理的完成期限，并結(jié)合設(shè)定的評估方法以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生下課后認(rèn)真完成作業(yè)并在線提交，利用“超星學(xué)習(xí)通”自動批改作業(yè)，能夠減少教師的工作量，并確保在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改進(jìn)上投入了更多的時間和精力。此外，學(xué)生可以在班級討論組中相互交流學(xué)習(xí)心得，或者與老師和同學(xué)在線請教聽課中的疑惑，通過不斷的交流能夠充分鞏固教學(xué)效果。

4 “超星學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

“超星學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法?？梢赃M(jìn)行直播上課，同時也可以前提錄制教學(xué)視頻，針對學(xué)生掌握知識的能力不同，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)不同章節(jié)的內(nèi)容，合理制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在上課中過程中的重難點(diǎn)，可以在課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，能夠使學(xué)生感受到緊促感。此外線上直播授課，能夠及時處理學(xué)生在聽講過程中的疑惑，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的相互交流。

但是，“超星學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)也有一定的缺點(diǎn)，一方面師生都要有能夠安裝超星學(xué)習(xí)通軟件的手機(jī)、平板、計算機(jī)等，但在一些地區(qū)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況不好，可能接收不到信號貨沒有網(wǎng)絡(luò)；并且一些家庭貧困的學(xué)生難以滿足上述硬件和網(wǎng)絡(luò)的問題，可能導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)生一些變化，并且容易出現(xiàn)一些不可預(yù)知的事故[2]。另一方面，超星學(xué)習(xí)通在進(jìn)行直播時，對于網(wǎng)絡(luò)信號有一定要求，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信號不良時，直播過程中會發(fā)生卡頓，嚴(yán)重影響學(xué)生的聽講。最重要的是，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，沒有老師的監(jiān)管督促和學(xué)校教室的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可能一邊播放教學(xué)視頻，一邊做著其他事情，在聽講時不做筆記，接收知識的效果有限，并且學(xué)生在家容易走神、打盹，當(dāng)老師點(diǎn)名某同學(xué)回答問題時，學(xué)生家長自己信號不好、網(wǎng)絡(luò)卡頓、話筒和音響壞掉，因此對于這種學(xué)生老師心有余而力不足。

5 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和更新變革，在教學(xué)過程中課堂教學(xué)模式也不斷發(fā)生變化，這對于老師和學(xué)生來說提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該熟練掌握和使用這種教學(xué)方法，學(xué)生也要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中走出來，適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式，因此學(xué)生和教師都應(yīng)提高適應(yīng)能力。在當(dāng)前教學(xué)形勢下，應(yīng)該不斷變革和更新教學(xué)理念，不僅需要充分尊重學(xué)生的個體差異性，還應(yīng)及時的創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生接受知識的效果實(shí)現(xiàn)大幅度提高。通過使用“超星學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)模式，教學(xué)趣味性得到進(jìn)一步提升，學(xué)生作為教學(xué)的主體地位更加明確。此外“超星學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)模式也存在一些弊端，注意和克服這些弊端，可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。