供給側(cè)改革視角下的在線開放課程建設(shè)路徑研究

周惠芳，陳意軍

（1.湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 風(fēng)能工程學(xué)院，湖南 湘潭411101；2.湖南工程學(xué)院 電氣與信息學(xué)院，湖南 湘潭411104）

中共十九大報(bào)告指出，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。教育層面體現(xiàn)在人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。高等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，承載著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才供給的重任，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐”［1］。目前各高職院校強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角積極開發(fā)信息化教學(xué)資源，探討如何推進(jìn)在線精品課程建設(shè)和課程教學(xué)模式改革，如何建立泛學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的供給和人才供給質(zhì)量的提高。

一 新時(shí)代職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革主要問題

習(xí)近平總書記在2015 年11 月召開的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第11 次會(huì)議上首次提出：“著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力?！睆?qiáng)調(diào)用改革的辦法，提高供給質(zhì)量，推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整。［1］

當(dāng)前我國教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革面臨的主要問題是人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源與服務(wù)的多元化需求與教育供給質(zhì)量之間的不平衡不充分。［2］經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)核心要素包括勞動(dòng)力、土地、資本、技術(shù)創(chuàng)新，教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供勞動(dòng)力供給，高職教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，目前我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，體現(xiàn)在高端技能人才嚴(yán)重不足，低端技能工人數(shù)量眾多。［3］數(shù)以億計(jì)的進(jìn)城務(wù)工人員迫切需要接受再培訓(xùn)和再教育，但缺乏相對(duì)應(yīng)的針對(duì)這一群體的教育培訓(xùn)和服務(wù)，而且不同收入、不同地域、不同職業(yè)崗位人群，對(duì)教育服務(wù)存在明顯的個(gè)性化需求。因此教育供給側(cè)改革的重點(diǎn)在于通過改革推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，化解教育供需矛盾。落實(shí)到教學(xué)層面，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為抓手，推行“1+X”證書制度，加大課程改革的力度。對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，深化多元教學(xué)模式的課程改革，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源供給，優(yōu)化教育資源配置，打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，以進(jìn)一步解決教育發(fā)展不平衡不充分的問題，為廣大受教育者提供更多、更好、開放、共享的教育資源和選擇。

二 高職專業(yè)課程改革和在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中要求推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)資源建設(shè)和質(zhì)量考核。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程緊密融合，專業(yè)課程在課程資源建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)考核機(jī)制和方法上都發(fā)生了很大的變化。［4］

（一）高職專業(yè)課程改革歷程

我國高職院校專業(yè)課程改革歷經(jīng)了從傳統(tǒng)理論課堂向理實(shí)一體化課堂的轉(zhuǎn)變；經(jīng)過基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程改革向基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程改革方向進(jìn)一步發(fā)展；通過借鑒德國雙元制理論指導(dǎo)教學(xué)，建立了適合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制多元教學(xué)理論。在現(xiàn)階段，高職專業(yè)課程改革堅(jiān)持“能力本位”“學(xué)生主體”的基本原則，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在“教、學(xué)、做”的過程中獲取知識(shí)，提升職業(yè)能力。從課程的組織形式上分析，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。近年來信息技術(shù)與教育緊密融合，課程教學(xué)由傳統(tǒng)課堂面授向網(wǎng)絡(luò)資源在線開放課程方向發(fā)展，通過在線開放課程平臺(tái)，學(xué)生通過手機(jī)App 隨時(shí)登錄在線平臺(tái)查閱視頻、課件、微知識(shí)點(diǎn)文本等素材學(xué)習(xí)知識(shí)，通過微信、QQ等社交軟件或直接通過課程網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與教師討論、交流。

（二）在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了課堂教學(xué)的深度變革。在線開放課程是網(wǎng)絡(luò)共享資源與校內(nèi)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的融合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的開放、共享和應(yīng)用，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。制度層面，教育部先后發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，鼓勵(lì)在線課程建設(shè)和學(xué)分互認(rèn)。2018 年教育部認(rèn)定490門國家精品在線開放課程，其中本科教育課程468門，高職教育課程22 門。［5-6］2019 年教育部新增認(rèn)定本科教育課程690 門和高職教育課程111 門共計(jì)801門國家精品在線開放課程，其中課程開課平臺(tái)涵蓋了國內(nèi)外著名的12 個(gè)課程平臺(tái)，超星公司的學(xué)銀在線也有課程入選。［7］數(shù)據(jù)顯示，相比本科教育，職業(yè)教育在線課程還處于起步階段，還有很大的建設(shè)空間。

湖南省的職業(yè)教育在線課程建設(shè)有著較好的資源基礎(chǔ)，2015 年、2016 年湖南省遴選出數(shù)百門省級(jí)職業(yè)教育名師空間課堂項(xiàng)目，依托世界大學(xué)城平臺(tái)積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在此基礎(chǔ)上，2018 年湖南省教育廳認(rèn)定30 門高職省級(jí)精品在線開放課程項(xiàng)目，新增立項(xiàng)170 門省級(jí)在線精品課程建設(shè)項(xiàng)目。［8］2019 年認(rèn)定高職省級(jí)精品在線開放課程項(xiàng)目70 門，新增在線精品課程建設(shè)項(xiàng)目170 門。［9］各高職院校都非常重視在線開放課程的推進(jìn)工作，建設(shè)智慧教室，改善信息化教學(xué)環(huán)境，做好校級(jí)精品課程遴選工作，開展信息化教學(xué)能力大賽等，在經(jīng)費(fèi)和制度上予以支持。課程平臺(tái)的選擇也更加靈活，在世界大學(xué)城平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，又引入了超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)、微知庫、智慧樹、學(xué)堂在線等優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)，優(yōu)先考慮課程平臺(tái)的師生互動(dòng)功能，以學(xué)生受益第一、開放共享的基本理念，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

三 職業(yè)教育在線開放課程推進(jìn)路徑分析

我國在線開放課程的建設(shè)大致經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源課程、在線開放課程等多個(gè)發(fā)展階段。在線開放課程是大規(guī)模共享資源與校內(nèi)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的融合，不是簡單的教學(xué)素材搬家和知識(shí)點(diǎn)的視頻化，強(qiáng)調(diào)資源的在線應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的融合。職業(yè)教育因其生源的多樣化、低分化，其在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用更應(yīng)注重職業(yè)教育的針對(duì)性。

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

高職院校的學(xué)生生源存在多樣化的特點(diǎn)，既有高中應(yīng)屆畢業(yè)的低分考生，也有中職畢業(yè)的考生。2019 年國家出臺(tái)高職擴(kuò)招100 萬的政策，生源覆蓋了退役軍人、農(nóng)民工、下崗工人、新型職業(yè)農(nóng)民等多樣化社會(huì)生源，共同的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性稍弱。而在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源課堂中，學(xué)習(xí)者的線上活動(dòng)，包括課程注冊(cè)、視頻觀看、學(xué)習(xí)資料閱讀、線上測試和作業(yè)提交都由學(xué)生獨(dú)立完成，如果僅僅依靠線上資源，缺乏與教師之間的線上互動(dòng)和面對(duì)面交流，缺乏課程學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋以及課程的監(jiān)控考評(píng)，高職學(xué)生在虛擬的環(huán)境中很難堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)，很難取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

高職學(xué)生普遍喜歡動(dòng)手操作的技能類課程，對(duì)于理論知識(shí)缺乏深入鉆研的興趣和自信，更傾向于以碎片化的形式獲取知識(shí)和信息。因此職業(yè)教育的在線課程建設(shè)應(yīng)遵循職業(yè)教育課程建設(shè)思路，遵循以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，引入情境化教學(xué)資源，依托具有良好互動(dòng)功能的信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，以數(shù)字化資源建設(shè)為核心，構(gòu)建一個(gè)自主、共享、協(xié)作、交互、開放性信息化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。基于MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）資源開展線上線下結(jié)合的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）混合式教學(xué)。［10］

（二）在線開放課程資源建設(shè)

在線開放課程建設(shè)以資源建設(shè)為核心，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，在線開放課程能夠?qū)⒏黝I(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理并進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，為學(xué)習(xí)者打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的、能自主學(xué)習(xí)的開放式共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。優(yōu)質(zhì)課程資源應(yīng)具備課程結(jié)構(gòu)完整、情境化課程資源素材豐富、課程平臺(tái)互動(dòng)功能強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.課程結(jié)構(gòu)完整。完整的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教學(xué)項(xiàng)目、模塊資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)測評(píng)等環(huán)節(jié)的完整，在線開放課程應(yīng)具備支持實(shí)施線上線下混合教學(xué)的信息化課程平臺(tái)。

根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)分析，傾向于以碎片化的形式獲取知識(shí)和信息，但是長期接受碎片信息，難于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，我們應(yīng)努力讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，不僅知其然，還應(yīng)該知其所以然。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備可持續(xù)發(fā)展能力，因此專業(yè)技術(shù)課程應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)和技能體系。

以電氣控制崗位能力課程“可編程控制技術(shù)及應(yīng)用”為例，這是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。對(duì)接維修電工職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)和湖南省高職院校專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電氣控制調(diào)備的PLC 編程能力和調(diào)試操作能力，使學(xué)生具備從事工業(yè)控制系統(tǒng)中相關(guān)設(shè)備的電氣安裝、調(diào)試、維修、改造設(shè)計(jì)、編程控制的能力，采用項(xiàng)目化方式組建課程。課程的導(dǎo)入項(xiàng)目選用電機(jī)典型控制電路的PLC改造。編程指令、編程方法的學(xué)習(xí)以及編程思路的建立可以選取一些趣味性較強(qiáng)的或比較實(shí)用的項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用經(jīng)驗(yàn)法、順序功能圖、功能指令等多種方法編程，力求做到舉一反三。最后再落實(shí)到具體的工程應(yīng)用項(xiàng)目，如用PLC 實(shí)現(xiàn)變頻器的多段調(diào)速控制，用PLC實(shí)現(xiàn)機(jī)床電路的改造設(shè)計(jì)等。完整的課程結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者立足崗位，明白為什么要學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)習(xí)哪些技能、能解決哪些工程實(shí)際問題、在哪些方面是自己需要加強(qiáng)的，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)指明方向。

2.提高課程資源質(zhì)量。在線開放課程實(shí)施過程中需要調(diào)動(dòng)豐富的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，素材是組建在線開放課程最基礎(chǔ)的、顆?；馁Y源，資源質(zhì)量是保障在線課程實(shí)施效果的核心要素。

網(wǎng)絡(luò)資源素材的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，課程建設(shè)者需明晰學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)在線開放課程結(jié)構(gòu)對(duì)課程資源進(jìn)行“情境化”和“精細(xì)化”設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有的資源素材進(jìn)行重新組織，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。課程資源以視頻、微課、動(dòng)畫更能直觀地激發(fā)學(xué)生興趣，尤其是專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程。一門結(jié)構(gòu)完整的在線課程還需配套完整課件、微知識(shí)文本、圖片、在線題庫、課程作業(yè)等，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)階段查閱相應(yīng)資源。依托信息化共享學(xué)習(xí)平臺(tái)推送教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施資源共享，借用“扁平化”和“集成化”的管理理念打造多維度網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境。

豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源是在線課程立項(xiàng)和實(shí)施的必要條件。資源在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)不斷調(diào)整和更新，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)課程資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升課程的有效學(xué)習(xí)價(jià)值。［11］

3.課程信息教學(xué)平臺(tái)應(yīng)以集成、創(chuàng)新、共享、融合為發(fā)展目標(biāo)。在線開放課程平臺(tái)的選擇應(yīng)充分考慮其開放、共享和互動(dòng)功能，平臺(tái)建設(shè)要以學(xué)生為主體，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，才能吸引學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

2012 年被稱之為MOOC 元年，從此課程教育理念、教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的變化。經(jīng)過幾年的發(fā)展，國內(nèi)課程經(jīng)歷了精品課程、網(wǎng)絡(luò)資源課程、在線開放課程等幾個(gè)階段，涌現(xiàn)出了“愛課程”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“優(yōu)課聯(lián)盟”“智慧樹”“微知庫”“超星”等大批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)之間的良性競爭也促成平臺(tái)功能的進(jìn)一步完善。

以我校目前使用的超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，超星公司以“平臺(tái)+資源+服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以集成、創(chuàng)新、共享、融合為發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)教育信息化發(fā)展趨勢和要求，結(jié)合用戶的實(shí)際需求，推出“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)。“一平”是指以超星泛雅云平臺(tái)作為系統(tǒng)的核心層，“三端”是指分別連通教室端（智慧課堂）、手機(jī)移動(dòng)端（學(xué)習(xí)通APP）和管理端（智慧教務(wù)）三個(gè)終端實(shí)現(xiàn)智慧環(huán)境下教學(xué)新生態(tài)的構(gòu)建。依托超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，集成教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，整合課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、超星數(shù)字圖書資源、軟件資源，創(chuàng)建在線課程資源庫，以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。學(xué)生在手機(jī)上下載學(xué)習(xí)通移動(dòng)APP，隨時(shí)隨地獲取課程信息，實(shí)現(xiàn)線上線下，課內(nèi)課外教學(xué)時(shí)間和空間的延伸，通過課前接收任務(wù)，提前制定任務(wù)實(shí)施方案，課中實(shí)施任務(wù)和現(xiàn)場檢查，課后評(píng)價(jià)、總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教室端教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生端學(xué)生通過學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)交流的數(shù)據(jù)都可通過云平臺(tái)進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、加工、分析，實(shí)現(xiàn)資源共享，最終呈現(xiàn)給智慧教務(wù)（即管理端），為教學(xué)管理部門提供可供檢測評(píng)估的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。

智慧教學(xué)平臺(tái)集資源建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體，為在線課程教學(xué)提供全方位支持。［12］其主要成效體現(xiàn)在為教師提供一種隨時(shí)可教的輔助教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)可學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，為教學(xué)管理部門提供展示、分析、評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的融合發(fā)展。

（三）在線開放課程混合式教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在線開放課程學(xué)習(xí)，能突破時(shí)空限制，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

1.混合式教學(xué)模式內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的研究中逐漸發(fā)展出來的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。［13］以行為主義和建構(gòu)主義等教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)深度融合，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果的一種教學(xué)模式。［14］在混合式教學(xué)模式中教師承擔(dān)著組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，在線開放課程資源建設(shè)是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.混合式教學(xué)實(shí)施路徑。項(xiàng)目化課程將知識(shí)融入項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在結(jié)合的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力。項(xiàng)目化在線課程混合式教學(xué)主要依托信息化教學(xué)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)課程資源，遵循項(xiàng)目化教學(xué)的六步法原則，促成線上線下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)資源的混合，實(shí)施課前線上資訊、計(jì)劃，課中線下決策、實(shí)施、檢查，課后線上檢查、評(píng)價(jià)的混合教學(xué)模式。

（1）課前線上資訊和計(jì)劃。課前教師合理配置學(xué)習(xí)資源并在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)通知，學(xué)生注冊(cè)登錄后，接收任務(wù)信息，提前預(yù)習(xí)微課、課件和隨堂測試題等，提前制定任務(wù)實(shí)施方案，并提出問題，教師在線查看平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）課中線下方案決策、實(shí)施和檢查。課中由教師引入課程內(nèi)容，組織學(xué)生以小組形式匯報(bào)課前在線自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)和提出課前預(yù)習(xí)中存在的問題?；趩栴}導(dǎo)向，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)講授，引導(dǎo)學(xué)生討論并提出問題解決方案，對(duì)課前制定的任務(wù)實(shí)施方案予以修正。以“可編程控制技術(shù)及應(yīng)用”課程為例，在PLC 實(shí)訓(xùn)室環(huán)境下，分組進(jìn)行系統(tǒng)安裝、錄入程序、參數(shù)設(shè)置、聯(lián)機(jī)調(diào)試等，對(duì)照實(shí)訓(xùn)結(jié)果，對(duì)任務(wù)方案進(jìn)一步完善，并完成實(shí)訓(xùn)總結(jié)。教師實(shí)時(shí)觀察和檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程，對(duì)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和問題予以記錄、提示、總結(jié)。

（3）課后線上檢查和評(píng)價(jià)。課后教師對(duì)學(xué)生在線提交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施情況發(fā)布主題討論，設(shè)計(jì)發(fā)布相關(guān)拓展任務(wù)或作業(yè)題，學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，在線完成課后作業(yè)。注重線上、線下交流互動(dòng)，暢通交流渠道，及時(shí)就反饋問題進(jìn)行交流。

（4）課程實(shí)施線上、線下多元評(píng)價(jià)方案?；旌鲜秸n程教學(xué)模式實(shí)施過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下方案實(shí)施、課后線下舉一反三練習(xí)，全過程考量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，多維度地考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，混合多種教學(xué)方法，借助多種學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四“1+X”證書制度下的在線開放課程建設(shè)思路

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書。鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，深化復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

職業(yè)技能證書制度的推行促使產(chǎn)教融合、校企合作落到實(shí)處?！?+X”證書制度促進(jìn)了校企人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，促進(jìn)原本面向企業(yè)員工和社會(huì)的職業(yè)等級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)融入到高職人才培養(yǎng)方案中，發(fā)揮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革。

通過“學(xué)校課程”與“企業(yè)認(rèn)證”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使人才供給側(cè)與需求側(cè)互聯(lián)互通，促使企業(yè)的人員培訓(xùn)與職院的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，促使企業(yè)積極參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)和課程改革。

校企搭建培訓(xùn)課程聯(lián)盟，組建課程團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)完善課程資源，依托開放共享的信息化教學(xué)平臺(tái)引入企業(yè)培訓(xùn)資源，為企業(yè)員工、社會(huì)學(xué)習(xí)者、在校學(xué)生，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能提供充足的資源保障。與行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)龍頭企業(yè)深度合作，充分利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，共同為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，線下合理安排企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，有效解決教師授課受時(shí)空限制的問題。

借鑒“1+X”證書制度下已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)案例指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)。湖南省教育廳連續(xù)9 年組織實(shí)施對(duì)高職畢業(yè)生專業(yè)技能的抽查，統(tǒng)籌開發(fā)并發(fā)布了高職59 個(gè)專業(yè)的“作品載體”題庫和“專業(yè)能力核心”標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校將技能抽考標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“專業(yè)基本技能—崗位核心技能—跨崗位綜合技能”的思路進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)，并在世界大學(xué)城空間上開發(fā)共享了數(shù)百門網(wǎng)絡(luò)名師空間課堂資源。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為聯(lián)合，通過校企共建專業(yè)、共建共享課程，將企業(yè)在崗工程師認(rèn)證融入到高職人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)了證書標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)“互嵌共生”，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人的效果。［15］

五 結(jié) 語

在科技高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)大背景下，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，在線精品開放課程建設(shè)正推動(dòng)著教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的深刻變革。各高職院校依托信息化教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用，實(shí)施共享、多元的混合式教學(xué)模式，突破教學(xué)時(shí)間、空間限制，拓展教學(xué)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和個(gè)性化發(fā)展。推動(dòng)在線開放課程的建設(shè)成效，是實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的重要戰(zhàn)略舉措，是實(shí)施高職擴(kuò)招和“1+X”證書制度試點(diǎn)，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的強(qiáng)大推動(dòng)力。