“堅持學生中心”視角下高師“和聲”課程教學質(zhì)量探究

王翠華，黃 玥

(合肥師范學院 音樂學院，安徽 合肥 230601)

2018年教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，頒布《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(以下簡稱“新時代高教40條”)?！靶聲r代高教40條” 就全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出了“堅持學生中心”的基本原則[1]。文章從“堅持學生中心”的理論內(nèi)涵著手，結(jié)合該基本原則解讀高師音樂學專業(yè)《和聲》課程在學生成長成才中的重要性，分析該門課程的教學現(xiàn)狀，并提出提升《和聲》課程教學質(zhì)量的策略。

一、“堅持學生中心”教育原則的內(nèi)涵及發(fā)展

自2003年“以人為本”的“科學發(fā)展觀”提出之后，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》在“工作方針”“人才培養(yǎng)體制改革”等方面，多次提到教育應“以人為本”這一教育理念[2]。2018年教育部召開的高等教育工作會議上強調(diào)了堅持“以本為本”，“堅持學生中心”的基本教育原則?？v觀十幾年來關于教育改革的指導思想，從“以人為本”“以學生為本” 到“以本為本”“堅持學生中心”，這些關于教育的名詞似乎在變化著，他們之間究竟有沒有一定的關聯(lián)性呢？從一名高師教育者的角度來悟：首先，以上兩種提法都關注了“什么是教育的根本？”“高等教育的改革為了誰？”的問題。而最新提出的“以本為本”教育理念更加明確地凸顯了本科教育或者本科群體在高等教育中的重要性。其次，再來看看“以學生為本”與“堅持學生中心”這兩種提法的內(nèi)涵與發(fā)展?！氨尽痹跐h字中為“根本”之意，與“末”相對，如“本末倒置”“舍本逐末”即是。從漢語語意來看，“以學生為本”的提法似乎過于絕對，才會出現(xiàn)“以學生為本”還是“以教師為本”的議論與爭辯。也許正是基于此，“新時代高教40條”中提出了“堅持學生中心”即“以促進學生全面發(fā)展為中心，既注重教的好，更注重學的好”的教育原則[1]。

二、“和聲”課程重要性的解讀

“和聲”課程對于專業(yè)音樂學習者而言，無論怎么強調(diào)其重要性都不為過。

首先，從音樂專業(yè)知識體系結(jié)構來看：音樂專業(yè)任何方向的學生學習和聲都是必要和重要的。對于作曲專業(yè)學生而言，和聲在作曲技術四大件(和聲、曲式、復調(diào)、配器)中位于第一，是學習其他作曲類課程的基礎，其基石作用不言而喻；對于器樂演奏、聲樂演唱或其它音樂專業(yè)學習者來說，和聲是認識多聲部音樂本體的必學課程，只有學習了和聲才能弄明白音樂是什么、音樂是如何構成的等問題。同時，和聲課程與多門課程均有直接的關聯(lián)性，諸如視唱練耳、合唱指揮、曲式分析、歌曲寫作、即興伴奏等等。

其次，從高師音樂學專業(yè)本科生就業(yè)和學業(yè)深造角度而言：高師音樂專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展目標決定了培養(yǎng)的人才即為適應基礎教育需求的音樂學科的師資力量。而在參加基礎教育教師統(tǒng)一選拔筆試的考核環(huán)節(jié)中，和聲知識點的考核是學科專業(yè)知識中區(qū)分度與難度的關鍵點和重難點。同時，對于畢業(yè)后想進一步學業(yè)深造的音樂專業(yè)學生來說，和聲知識點的考核幾乎已成為研究生入學初試必考課程之一，同時該門課程也成為衡量和決定學生能否更高層次理解音樂、詮釋音樂的關鍵。再次，高師音樂畢業(yè)生崗位教學方面：即興伴奏是基礎教育階段音樂教師課堂教學必備技能之一，同時也是中小學音樂教師專業(yè)能力的重要展示。除了具備一定的鋼琴彈奏技能外，即興伴奏能力的培養(yǎng)與建構主要來自和聲課程中理論知識的指導與鍵盤和聲的彈奏實踐。因此，“和聲”課程知識量的儲備直接影響著學生的崗位能力。

由此可見，“和聲”課程無論是在學生的專業(yè)學習階段，還是在畢業(yè)生入職、升學考試中，甚至在其職業(yè)生涯中都是重要的。課程的教學與改革更需要施教者更深入地研究教育對象，在“堅持學生中心”基本原則下進行科學的教學改革與實踐探索。

三、“和聲”課程教學現(xiàn)狀分析

和聲課程目前的教學現(xiàn)狀和教學窘狀，主要有以下幾點：

首先，課程自身特點與實際招生規(guī)模之間的矛盾：“和聲”課程的知識結(jié)構決定了其知識點多且雜，知識點之間的連貫性密切，環(huán)環(huán)相扣。任何一個知識點弄不明白或者看似明白但沒有實踐訓練的話，都會影響到后續(xù)知識點的持續(xù)性進行。因而“和聲”課程中一對一、面對面批改作業(yè)非常必要，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學生課程學習中出現(xiàn)的問題。但是隨著招生規(guī)模的擴大，學生的人數(shù)驟增，一般高師院校每學年招生音樂專業(yè)學生3～4個自然班，一個班級約有40～50人，一個年級將近兩百人。一對一面對面修改作業(yè)成為奢求，教師的教學壓力極大。

其次，教學時間縮減與教學內(nèi)容復雜性之間的矛盾：隨著新的人才培養(yǎng)方案的出臺和實施，和聲課程的教學周由18周課時縮減為16周課時。對于同時兼具理論性與技術性的“和聲”課程而言，在課堂上把和聲教科書上的理論知識講授完畢已經(jīng)困難，更別說寫作、彈奏等實踐性教學與技術性指導。

再次，理論知識與鍵盤彈奏相脫節(jié)：對高師音樂專業(yè)學生來說，鍵盤和聲是必不可缺的技術訓練，且鍵盤和聲彈奏實踐能力的高低，決定著學生未來能否更好地勝任音樂教學工作。在和聲教學過程中，由于部分教師過于注重理論知識的傳授，忽略對學生鍵盤和聲技能與彈奏實踐能力的教學和檢測。久而久之，學生學習目標不明確，理論和實踐的結(jié)合不牢靠，最后連一首簡單歌曲的和聲伴奏任務都完成不了，學習效果及實踐應用能力發(fā)展較差。

四、提升“和聲”課程教學質(zhì)量的策略

在“堅持學生中心”基本原則的指導下，首先要分析高師“和聲”課程的重要性及教學現(xiàn)狀，其次要明晰和聲課程改革的新路徑。以下針對中小學音樂教育師資的要求與需求，圍繞高師音樂專業(yè)“和聲”課程教什么、怎么教問題來探索提升該門課程的教學粗略。

(一)合理整合教學內(nèi)容

“堅持學生中心”視角的高師“和聲”課程究竟應該教什么？這是每一位和聲教學者應深究的問題。梳理有關傳統(tǒng)和聲理論書籍及和聲教材，“和聲”課程涉及到的內(nèi)容及知識點眾多：從和聲材料角度來看主要包括自然音和弦與變化音和弦；從調(diào)性發(fā)展手法上來看有離調(diào)、交替、轉(zhuǎn)調(diào)、換調(diào)處理等；從和弦音構成角度又有和弦音與和弦外音的處理，等等。對于高師音樂專業(yè)的學生來說，和聲教學內(nèi)容的選擇要以高師人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，首選那些能夠滿足學生從事基礎音樂教育需要的知識點。首先，自然音體系和弦是教學的重點。自然音體系和聲材料主要包括正三和弦與副三和弦及其轉(zhuǎn)位，常用結(jié)構的七和弦即屬七和弦、下屬七和弦和導七和弦。當然，如學生的理論素養(yǎng)較高，接受能力較強的話，可以適當拓展變化音和弦與簡單的近關系轉(zhuǎn)調(diào)知識。其次，對于高師音樂專業(yè)的學生來說，和弦外音、作品結(jié)構分析與終止式的處理是不可或缺的教學內(nèi)容，特別是中小學音樂課本中經(jīng)典歌曲旋律外音的分析與作品結(jié)構終止式的設計。

(二)科學優(yōu)化教學方式

在和聲課程教學方式上，除了要承襲傳統(tǒng)的四部和聲寫作與和聲分析外，還要以和聲課程的實用性和應用性為導向，加強鍵盤和聲的教學。鍵盤和聲是解決學生眼高手低、理論與實踐相脫節(jié)的最有效的教學方式，特別是對于“經(jīng)典和聲語匯”寫作與彈奏的訓練[3]。首先，“經(jīng)典和聲語匯”的教學可以從正三和弦的完全進行(T-S-D-T)開始，常用的無升降號的大小調(diào)上進行鍵盤和聲的熟練彈奏是必要的。之后，需要在常用大小調(diào)(三個升降號)上進行各種調(diào)性的移位練習。在鍵盤和聲的伴奏織體上首選柱式和弦，這樣有利于學生建立正確的縱向和聲音響感，而后可以做各種分解和弦的練習與彈奏。其次，隨著和聲理論教學的深入學習，“經(jīng)典和聲語匯”的和聲材料也要進行相應替換。如學習自然音體系的副三和弦時，“經(jīng)典和聲語匯”需要由原來的T-S-D-T變化成T-SII6-D-T或者T-S-SII6-D-T的和聲進行。如此，和聲材料的有序替換，使得所有的自然音和弦材料及音響結(jié)構都得到了有序的訓練和應用。

“和聲”課程中有效地應用鍵盤和聲的教學方式，不僅突破了傳統(tǒng)和聲教學中學生只會進行四部和聲寫作，而不會應用的問題，同時可以使學生將各門課程很好地銜接起來，為即興伴奏以及相關課程打下良好的基礎，提升了學生的實踐能力，從而達到了理論與實踐、視覺與聽覺的統(tǒng)一。

(三)應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到了教育界學者及教學改革者的關注與肯定。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學理念，使得教師與學生的角色發(fā)生了變化：教師成為教學活動的策劃者、指導者，而學生則成為學習的主角，活動的主體。該教學模式不僅與新時代提倡的“堅持學生中心”的基本原則相吻合，且能有效地改善課程教學效果，提升教學質(zhì)量?！昂吐暋闭n程翻轉(zhuǎn)課堂模式教學設計分成線上(課外)和線下(課內(nèi))兩個教學模塊，以下是該模式在《和聲》課程中的具體應用。

首先，線上教學模塊部分。教師需要提前錄制“和聲”課程的知識點特別是理論學習的部分，并及時將微視頻上傳到網(wǎng)絡教學平臺。學生可以自主學習教師上傳的教學視頻，完成知識點的學習。教師上傳教學視頻，除學生學習教學任務外，線上教學還包含了教師與學生主題討論環(huán)節(jié)的設計。主題討論可以是教師針對課程內(nèi)容提出的有針對性或者拓展性的主題，也可以是學生針對知識點學習中的疑點或尚沒有解決的問題發(fā)起的主題討論。在線討論環(huán)節(jié)之后，學生按照教師布置的任務點進行課后線上作業(yè)的上傳。作業(yè)可以不采用單一的書面形式，學生可以將和聲寫作的內(nèi)容以音像的形式展示出來。依據(jù)學生專業(yè)方向的特點和區(qū)別，這種音像形式可以采用鋼琴演奏、四部合唱、音樂制譜軟件制作等多種方式錄制展示。總體來看，線上教學模塊的教學與學習環(huán)節(jié)包含了教學課件制作上傳—課件學習—線上討論—作業(yè)反饋等多個環(huán)節(jié)。

其次，線下教學模塊部分。“和聲”課程的課堂教學主要是解決課程疑問和實踐拓展兩個教學環(huán)節(jié)。學生在線上看似已經(jīng)掌握的理論知識，在實際的和聲分析、寫作與彈奏實踐中卻效果欠佳。在線下課堂教學活動中，教師協(xié)助學生解決線上自主學習過程中懸而未解的問題是非常必要的。對于“和聲”課程而言，檢驗學生線上知識水平學習是否具有成效的重要方式之一就是和聲寫作，而面對面一對一的改題方式既是和聲教學多年的傳統(tǒng)，又是解決和聲寫作疑難雜癥最有效的方式和方法。除了和聲寫作，對于高師音樂專業(yè)的學生來說，鍵盤和聲的彈奏和檢查環(huán)節(jié)是必不可少的。如此看來，《和聲》“和聲”課程翻轉(zhuǎn)模式課堂教學環(huán)節(jié)中主要考慮的是和聲分析—和聲寫作—鍵盤練習三個實踐教學環(huán)節(jié)。

綜上所述，提升高師音樂學專業(yè)“和聲”的課程教學質(zhì)量，要始終“堅持學生中心”為指導原則，合理壓縮“和聲”課程的理論知識部分，以自然音體系和弦為基礎，探索更加實用的鍵盤和聲寫作與彈奏的教學方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將線上教學和線下課堂寫作與彈奏實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來?！昂吐暋闭n程的教學改革只有圍繞基礎音樂教育對人才的需求和要求實施，才能有效地提升“和聲”課程的教學質(zhì)量，提高高師音樂學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，為基礎音樂教育輸送優(yōu)秀的師資。