創(chuàng)意寫(xiě)作背景下民族地區(qū)地方高校寫(xiě)作人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索
——以河池學(xué)院為例

姚志林， 滾立明， 王婷婷

(1.河池學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 河池 546300； 2.柳州市洋溪鄉(xiāng)中心校，廣西 柳州 545513)

河池學(xué)院是桂西北少數(shù)民族地區(qū)唯一的一所高校，一直有著特色鮮明的寫(xiě)作人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，先后培養(yǎng)出包括東西、凡一平等在內(nèi)的多位著名作家，被文學(xué)界、教育界譽(yù)為“河池學(xué)院文學(xué)現(xiàn)象”[1]，《光明日?qǐng)?bào)》《文藝報(bào)》等主流媒體都曾針對(duì)這一現(xiàn)象做過(guò)專(zhuān)題報(bào)道。在前創(chuàng)意寫(xiě)作時(shí)代，河池學(xué)院經(jīng)歷了從培養(yǎng)高素質(zhì)多能型寫(xiě)作人才到培養(yǎng)卓越寫(xiě)作人才的過(guò)渡和發(fā)展。在這個(gè)時(shí)段，河池學(xué)院在寫(xiě)作人才培養(yǎng)上積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成就。在創(chuàng)意寫(xiě)作語(yǔ)境之下，提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越寫(xiě)作人才的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃是在此前人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上建構(gòu)的，同時(shí)融入了創(chuàng)意寫(xiě)作語(yǔ)境下的諸多內(nèi)容。這個(gè)計(jì)劃及其培養(yǎng)目標(biāo)更為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意性，也更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維以及創(chuàng)意實(shí)踐的鍛煉。具而言之，河池學(xué)院將在漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，打造人才培養(yǎng)的特色。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)除了以培養(yǎng)合格且具有較強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的師范生之外，其另一個(gè)指向則是培養(yǎng)具有創(chuàng)作能力以及創(chuàng)作教育能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這種類(lèi)型的人才也可以稱(chēng)為卓越寫(xiě)作人才或者卓越寫(xiě)作教育人才。因此，在卓越人才工程語(yǔ)境以及創(chuàng)意寫(xiě)作語(yǔ)境的不斷交融之下，河池學(xué)院堅(jiān)持以厚基礎(chǔ)、寬口徑為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，要求學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。值得注意的是，河池學(xué)院的這個(gè)計(jì)劃培養(yǎng)的不是一種專(zhuān)門(mén)型寫(xiě)作人才，而是一種多能型、復(fù)合型的寫(xiě)作人才。因此，對(duì)于通識(shí)教育的“寬”，河池學(xué)院將結(jié)合自身情況進(jìn)行有效的合理化。創(chuàng)意寫(xiě)作契合了河池學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。創(chuàng)意寫(xiě)作也因其實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、趣味性等特點(diǎn)能有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

河池學(xué)院是桂西北少數(shù)民族地區(qū)的一所地方普通本科院校。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是建成優(yōu)勢(shì)顯著，特色鮮明的國(guó)內(nèi)知名、區(qū)域領(lǐng)先的高水平地方應(yīng)用型大學(xué)。河池學(xué)院綜合教育部相關(guān)政策、學(xué)校的辦學(xué)定位，以及學(xué)科的發(fā)展規(guī)律等多方面因素，藉由國(guó)內(nèi)外創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展之經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步地將課程資源進(jìn)行優(yōu)化、整合、升級(jí)。

一、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

河池學(xué)院的寫(xiě)作人才培養(yǎng)主要以文傳學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)為主要載體。從寫(xiě)作人才培養(yǎng)或?qū)懽鹘逃瞬排囵B(yǎng)的角度上來(lái)說(shuō)，目前漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)主要存在實(shí)踐性課時(shí)偏少、部分實(shí)踐課程比較陳舊等問(wèn)題。實(shí)踐性課時(shí)以及課程的比重少，這不利于河池學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此學(xué)校可以通過(guò)適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐課時(shí)、優(yōu)化寫(xiě)作課程設(shè)置等方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。而對(duì)于部分實(shí)踐課程在落實(shí)實(shí)踐學(xué)時(shí)不到位的問(wèn)題，河池學(xué)院將在教學(xué)大綱中對(duì)相關(guān)的目標(biāo)和任務(wù)做好定性和定量的工作，力圖將實(shí)踐課程進(jìn)行具體的落實(shí)。

結(jié)合建設(shè)應(yīng)用型本科院校的愿景，河池學(xué)院的寫(xiě)作人才培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步優(yōu)化。在2018年6月21日的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部提出要給大學(xué)生(主要指本科生)“增負(fù)”，由此可見(jiàn)“增負(fù)”“嚴(yán)出”已成為高等教育的重要教學(xué)導(dǎo)向，作為一所民族地區(qū)地方高校，河池學(xué)院也應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增負(fù)。在創(chuàng)意寫(xiě)作的語(yǔ)境中，寫(xiě)作人才培養(yǎng)的“增負(fù)”則更體現(xiàn)在實(shí)踐課程這個(gè)范疇上。河池學(xué)院可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)亍霸鲐?fù)”，但在“增負(fù)”的同時(shí)，要注重增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。在增加實(shí)踐課程時(shí)，要注意幾個(gè)問(wèn)題。

一是要避免強(qiáng)制為一些本身理論性很強(qiáng)的課程硬性地增加一些實(shí)踐學(xué)時(shí)。一直以來(lái)，一些學(xué)校的培養(yǎng)方案制定者對(duì)實(shí)踐課程或者實(shí)踐學(xué)時(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深入，把握不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致了此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。實(shí)踐課程不是所謂的動(dòng)手課程，非理論課程也并非等同于實(shí)踐性課程。河池學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，應(yīng)該是知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，這類(lèi)人才應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力——實(shí)踐能力，而非只是動(dòng)手能力。河池學(xué)院現(xiàn)行的2018級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案就存在少許類(lèi)似的問(wèn)題。鑒于此，首先河池學(xué)院寫(xiě)作人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)一步厘清實(shí)踐能力與動(dòng)手能力的區(qū)別，同時(shí)也得梳理出實(shí)踐課程(或?qū)嵺`學(xué)時(shí))的真正內(nèi)涵；其次才是去適當(dāng)?shù)丶又靥厣珜?xiě)作課程的比重，以及增加寫(xiě)作實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。最后則是在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，從而制定出科學(xué)合理且具有特色的方案。以2018年漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，其顯示漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程有《基礎(chǔ)寫(xiě)作》(共32課時(shí)，其中為24理論學(xué)時(shí)、8實(shí)踐學(xué)時(shí))，《文學(xué)寫(xiě)作》(共32課時(shí)，其中為16理論學(xué)時(shí)、16實(shí)踐學(xué)時(shí))，《應(yīng)用寫(xiě)作》(共32課時(shí)，其中為24理論學(xué)時(shí)、8實(shí)踐學(xué)時(shí))這三門(mén)，均為2學(xué)分。從課程設(shè)置以及其學(xué)分學(xué)時(shí)的分配來(lái)看，主要存在有實(shí)踐學(xué)分學(xué)時(shí)偏少、課程設(shè)置較為傳統(tǒng)且特色不夠鮮明等問(wèn)題。在創(chuàng)意寫(xiě)作語(yǔ)境中，河池學(xué)院要利用好創(chuàng)意寫(xiě)作這把鑰匙，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的特色性。因此，河池學(xué)院在進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置時(shí)，可以通過(guò)增加如《文學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐》《應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐》《創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐》等實(shí)踐性課程來(lái)解決上述的一些問(wèn)題。

二是要重視增設(shè)和打造精品特色寫(xiě)作實(shí)踐課程。在創(chuàng)意寫(xiě)作背景下，河池學(xué)院可以結(jié)合社會(huì)需求、地方特色以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求等方面的內(nèi)容，增設(shè)《新媒體寫(xiě)作實(shí)踐》《創(chuàng)作工坊》《詩(shī)詞與歌詞創(chuàng)作》《山歌創(chuàng)作》《非虛構(gòu)寫(xiě)作實(shí)踐》等具有特色的創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)課程，以此來(lái)打造人才培養(yǎng)的特色性。此外，考慮到河池學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為師范類(lèi)課程，在完成傳統(tǒng)師范教育模式培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，河池學(xué)院尋求的特色之一，便是培養(yǎng)未來(lái)的寫(xiě)作教育人才。創(chuàng)意寫(xiě)作之風(fēng)，為寫(xiě)作特色的打造增加了創(chuàng)意的內(nèi)涵，同時(shí)也為寫(xiě)作人才的培養(yǎng)催生了新的枝節(jié)。創(chuàng)意實(shí)踐課程的增設(shè)也為創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越寫(xiě)作人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施拓寬了前進(jìn)之路。因而在寫(xiě)作人才和寫(xiě)作教育人才的培養(yǎng)上，學(xué)校合理化地增加特色寫(xiě)作課程的比重是一條重要的教學(xué)改革路徑。此外，河池學(xué)院也應(yīng)該更為重視對(duì)于“金課”的打造，從而鍛造出一批寫(xiě)作特色鮮明的一流課程。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化不斷深入的今天，打造一批寫(xiě)作特色鮮明的精品網(wǎng)絡(luò)課程，豐富寫(xiě)作教學(xué)資源，也是河池學(xué)院需要走的路。

三是要更為重視實(shí)踐課程的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。對(duì)于十分講求實(shí)踐性的寫(xiě)作系列課程來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作系列課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體執(zhí)行問(wèn)題就顯得格外重要。針對(duì)寫(xiě)作系列實(shí)踐課程以往存在具體執(zhí)行不夠到位、不深入的問(wèn)題，河池學(xué)院需要通過(guò)進(jìn)一步的優(yōu)化課程大綱，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，制定相關(guān)制度等方式加以解決。在創(chuàng)意寫(xiě)作背景下，河池學(xué)院還需要結(jié)合創(chuàng)意寫(xiě)作的創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn)制定科學(xué)合理的方案，特別是要針對(duì)教師、學(xué)生等教學(xué)主體做出具體的要求，比如河池學(xué)院可以要求學(xué)生在完成一定的質(zhì)與量實(shí)踐操作之后，方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

二、寫(xiě)作平臺(tái)的升級(jí)

在創(chuàng)意寫(xiě)作背景下，河池學(xué)院需要進(jìn)一步深入打造開(kāi)放式的寫(xiě)作平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)協(xié)同育人，深化校企合作與校地合作模式。一直以來(lái)河池學(xué)院與廣西文聯(lián)、河池文聯(lián)、北海文聯(lián)、北海日?qǐng)?bào)、河池日?qǐng)?bào)等多家單位保持著較好的協(xié)同育人合作關(guān)系。學(xué)生也曾多次在這些平臺(tái)的刊物上發(fā)表過(guò)一定數(shù)量的文學(xué)作品，如僅2019年11月河池學(xué)院2018級(jí)詩(shī)歌班學(xué)員就在《河池日?qǐng)?bào)》上發(fā)表30首同題詩(shī)。與此同時(shí)，在校地合作方面“我院教師先后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)河池市的自治區(qū)級(jí)‘歌王’進(jìn)行采訪(fǎng)，為 40 多位歌王寫(xiě)了 50 多萬(wàn)字的傳記，公開(kāi)出版了《歌海尋芳——河池‘廣西歌王’傳》。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)仫佬族作家、詩(shī)人進(jìn)行采訪(fǎng)，寫(xiě)出了《文字深處的圖騰——走近仫佬族作家》一書(shū)。”[2]這些合作項(xiàng)目和平臺(tái)，給學(xué)生提供了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也豐富了協(xié)同育人合作的內(nèi)涵，取得了較為理想的成績(jī)。在創(chuàng)意寫(xiě)作背景之下，如今創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展已經(jīng)不僅僅拘囿于校園之內(nèi)，“華文創(chuàng)意寫(xiě)作走出校園，向文化產(chǎn)業(yè)、文化事業(yè)方向發(fā)展?！盵3]創(chuàng)意寫(xiě)作產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展對(duì)河池學(xué)院進(jìn)行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方面有著重要的指導(dǎo)意義。

創(chuàng)意寫(xiě)作語(yǔ)境之下，強(qiáng)調(diào)校地合作、校企合作的創(chuàng)意性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才提供了更為廣闊的空間。在創(chuàng)意寫(xiě)作背景之下，對(duì)現(xiàn)存的如地方文化資源的開(kāi)發(fā)與利用不夠充分，合作模式較為陳舊等問(wèn)題，河池學(xué)院可以通過(guò)協(xié)同合作，繼續(xù)鍛造新型的創(chuàng)意資源，升級(jí)合作模式來(lái)解決。如河池學(xué)院可以與地方政府以及企事業(yè)單位合作構(gòu)建桂西北紅色文學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐平臺(tái)、桂西北少數(shù)民族文化寫(xiě)作合作平臺(tái)、紅水河流域?qū)懽髌脚_(tái)等合作項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的實(shí)施可以增強(qiáng)協(xié)同育人合作的深度和廣度。在模式的升級(jí)上，河池學(xué)院可以將教育、傳媒、旅游、寫(xiě)作等因素融合在一起，進(jìn)一步深化校地合作、校企合作，創(chuàng)建出創(chuàng)意文化+教育的新模式。在此基礎(chǔ)上，河池學(xué)院還可以將實(shí)習(xí)、采風(fēng)、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐課程或者活動(dòng)放在這些平臺(tái)之中。這樣一來(lái)，不僅能解決實(shí)踐課內(nèi)容空泛的問(wèn)題，也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及實(shí)踐能力，進(jìn)而提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。打造開(kāi)放式的寫(xiě)作平臺(tái)、深化產(chǎn)教融合、提升協(xié)同育人的深度和廣度，對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃有著重要的作用，這也是河池學(xué)院深化寫(xiě)作教育改革的重要一環(huán)。

三、第二寫(xiě)作課堂平臺(tái)的整合

在第二寫(xiě)作課堂平臺(tái)的打造上，河池學(xué)院需要繼續(xù)加大力度鼓勵(lì)校內(nèi)興辦文學(xué)社團(tuán)、出版社團(tuán)文學(xué)刊物，同時(shí)更為重要的是需要對(duì)這些文學(xué)社團(tuán)進(jìn)行有效的整合和指導(dǎo)。這些舉措都將有利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越寫(xiě)作人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，從而為培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的寫(xiě)作人才營(yíng)造一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)、有活力的寫(xiě)作空間。

“目前河池學(xué)院，僅文傳學(xué)院學(xué)生就主辦、協(xié)辦有南樓丹霞文學(xué)社、堆云文學(xué)社、空谷文學(xué)社、山花文學(xué)社等文學(xué)社團(tuán)，連續(xù)出版《南樓丹霞》《堆云文學(xué)》《空谷》《視點(diǎn)》等社團(tuán)刊物?！盵4]這些文學(xué)社團(tuán)舉辦了文學(xué)沙龍、采風(fēng)活動(dòng)、征文比賽、散文節(jié)等豐富多彩的活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操有著重要的意義。文學(xué)社團(tuán)從某種程度上來(lái)說(shuō)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，就目前河池學(xué)院文學(xué)社團(tuán)存在的一些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加大力度鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教師進(jìn)行定期有效的指導(dǎo)，而不能只是“掛名指導(dǎo)”，如此才能更好地打造學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。

結(jié)合創(chuàng)意寫(xiě)作的語(yǔ)境，學(xué)校應(yīng)加大力度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與創(chuàng)意寫(xiě)作有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，組建與創(chuàng)意寫(xiě)作相關(guān)的企業(yè)或者平臺(tái)。例如，河池學(xué)院可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微博、微信、抖音等新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)出。產(chǎn)教融合的有效實(shí)施，能促進(jìn)教學(xué)的改革。在硬件設(shè)施的建設(shè)方面，在現(xiàn)有的創(chuàng)意寫(xiě)作中心、會(huì)仙書(shū)院、寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)中心等基礎(chǔ)之上，河池學(xué)院還需建設(shè)包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)意工坊實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化、智能化寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，同時(shí)也需要對(duì)現(xiàn)有的寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)中心、會(huì)仙書(shū)院等設(shè)施進(jìn)行科學(xué)、合理的升級(jí)。在人工智能化、信息化、數(shù)字化的今天，建設(shè)并利用好這些數(shù)字資源(數(shù)字教材、交互產(chǎn)品等)、智能化資源，對(duì)提升卓越寫(xiě)作人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

四、特色精品教材的鍛造

在教材的編寫(xiě)和利用上，如何對(duì)其進(jìn)一步地優(yōu)化，是目前河池學(xué)院面臨的一個(gè)重要命題。目前，河池學(xué)院與寫(xiě)作相關(guān)的自編精品教材是比較欠缺的。在創(chuàng)意寫(xiě)作背景下，河池學(xué)院要打造一批創(chuàng)意性強(qiáng)、特色鮮明、且適用性強(qiáng)的教材。唯有如此，學(xué)校方能繼續(xù)在培養(yǎng)具有特色鮮明的寫(xiě)作人才上獲得提升。河池學(xué)院深處桂西北少數(shù)民族地區(qū)，其文化資源豐饒，學(xué)?？沙浞掷蒙贁?shù)民族文化資源、紅色革命資源打造適合河池學(xué)院寫(xiě)作人才培養(yǎng)的教學(xué)資源，并在此中挖掘特色性和創(chuàng)意性元素。在打造“金課”的同時(shí)，河池學(xué)院也需打磨出一批自身特色鮮明的精品教材，如此一來(lái)也能有效地解決目前存在的教材適配性不強(qiáng)、理論性過(guò)重等問(wèn)題。在如何更好地利用現(xiàn)有教材的問(wèn)題上，河池學(xué)院要強(qiáng)調(diào)打破“課程即教材”的觀(guān)念。在創(chuàng)意寫(xiě)作背景之下，河池學(xué)院應(yīng)當(dāng)更加合理化和靈活性地使用輔助教材。就“基礎(chǔ)寫(xiě)作”這門(mén)課程而言，河池學(xué)院除了使用一些規(guī)定和指定的教材之外，還可使用諸如上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心出版的“上海大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作叢書(shū)”以及中國(guó)人民大學(xué)出版社的“創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系”等值得使用的寫(xiě)作教學(xué)輔助教材。這部分教材有諸多實(shí)操的案例，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)操能力有著重要的參考價(jià)值。在國(guó)外，大部分的創(chuàng)意寫(xiě)作教師都有著豐富的一線(xiàn)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)谥v授寫(xiě)作課程時(shí)，并非只以某一種教材為參考。他們更多時(shí)候是有意地打破“教材既是課程”的觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

打造精品教材的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，同時(shí)也是一項(xiàng)較為艱難的任務(wù)，究其根本還是要回歸到師資隊(duì)伍建設(shè)以及課程打造等問(wèn)題之上。打好了這些基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步地打造創(chuàng)意性強(qiáng)、適用性強(qiáng)、特色鮮明且適用于河池學(xué)院創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越寫(xiě)作人才培養(yǎng)的精品教材。

五、教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革

創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)模式或者教學(xué)方法也能為河池學(xué)院卓越寫(xiě)作人才計(jì)劃的實(shí)施與運(yùn)行增添能量。創(chuàng)意工坊的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主探究、創(chuàng)造與合作。創(chuàng)意寫(xiě)作背景下的教學(xué)，“自主尋求多樣化的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開(kāi)放。”[6]這種模式或者方法的執(zhí)行更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，也利于河池學(xué)院創(chuàng)新型寫(xiě)作人才培養(yǎng)的實(shí)施。在創(chuàng)意寫(xiě)作背景之下，教學(xué)資源都應(yīng)更具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性。創(chuàng)作工坊的教學(xué)方式，重新定位了課堂和師生的關(guān)系，認(rèn)為在課堂上，教師只是經(jīng)驗(yàn)稍稍豐富一點(diǎn)的創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)的組織者。這無(wú)疑又將教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的教學(xué)模式進(jìn)行了更為深層次的詮釋。這種教學(xué)方式建立起了教師與學(xué)生之間的合作與溝通機(jī)制，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)性；學(xué)生之間通過(guò)相互合作、鼓勵(lì)、思維碰撞，激發(fā)出創(chuàng)意思維，加速了創(chuàng)作實(shí)踐的發(fā)生以及作品的形成。如創(chuàng)意寫(xiě)作范疇中講到的創(chuàng)意工坊教學(xué)以及過(guò)程教學(xué)法，“它不允許教師單純講授知識(shí)，而要求教師親身參與，把課堂變成師生的共同創(chuàng)作實(shí)踐?！盵7]作為教育教學(xué)模式或者方法，創(chuàng)意寫(xiě)作工坊也發(fā)展出了一種現(xiàn)代教學(xué)模式。這是結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、小組教學(xué)法等教學(xué)方法于一體的教學(xué)模式，從某種程度上來(lái)說(shuō)也是一種具有啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生實(shí)踐能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

創(chuàng)意寫(xiě)作中的過(guò)程教學(xué)法也是一種講求啟發(fā)式、互動(dòng)式、合作性、創(chuàng)造性和實(shí)操性的教學(xué)模式；其與創(chuàng)作工坊一樣重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法相比，過(guò)程教學(xué)法“打破了創(chuàng)意與寫(xiě)作的孤立狀態(tài)，使創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)進(jìn)入‘集體創(chuàng)意’‘集體寫(xiě)作’和‘集體修改’層面，從操作環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)‘創(chuàng)意可以習(xí)得’、‘寫(xiě)作可以教學(xué)’理念?！盵8]“過(guò)程教學(xué)法一般分構(gòu)思(Prewriting )、打草稿(Drafting)、修改(Revising)、校訂(Editing)和發(fā)表(Publishing)五個(gè)相關(guān)階段。”[9]在五個(gè)階段中，過(guò)程教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力，同時(shí)也都在試圖建立起人人都能寫(xiě)作的心理。過(guò)程教學(xué)法通過(guò)思維訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練等一系列活動(dòng)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力，能有效解決在任務(wù)活動(dòng)中，活動(dòng)工具化、表演化、形式化等問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在寫(xiě)作教學(xué)上一味地推崇教師的經(jīng)驗(yàn)或者強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，如此易于造成學(xué)生在創(chuàng)作上慣于“‘復(fù)制’教材內(nèi)容、復(fù)制教師意圖、以追求‘合?！癁樘卣鞯谋硌菪再|(zhì)的活動(dòng)”[10]的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也將使得學(xué)生的創(chuàng)新力大打折扣，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施將彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些缺陷，也利于河池學(xué)院創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越寫(xiě)作人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施和運(yùn)行。

創(chuàng)意寫(xiě)作給予河池學(xué)院的啟示是在教學(xué)方法上應(yīng)行多樣化、個(gè)性化、科學(xué)化、現(xiàn)代化、開(kāi)放性之路。同時(shí)，河池學(xué)院也應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)，以此提升教學(xué)水平，探索網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富寫(xiě)作人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意寫(xiě)作為民族地區(qū)地方院校寫(xiě)作人才培養(yǎng)提供了新的思路。同時(shí)，在此基礎(chǔ)之上建構(gòu)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越寫(xiě)作人才培養(yǎng)模式也具有一定的創(chuàng)新性和可操作性。值得重視的是，民族地區(qū)地方院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越寫(xiě)作人才之時(shí)，需要結(jié)合本校實(shí)際去尋找人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和特色性，從而避免模式僵化，方法機(jī)械等問(wèn)題。目前，河池學(xué)院寫(xiě)作人才培養(yǎng)的發(fā)展也遇到了一些瓶頸。作為一所民族地區(qū)地方院校，河池學(xué)院需要在這樣一個(gè)全球化、智能化不斷深入的時(shí)代中去探尋出寫(xiě)作人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵，從而獲取突破瓶頸而持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)能。寫(xiě)作人才的培養(yǎng)可以立足于地方，但是其視野必須面向全球，面向未來(lái)。置身于新文科語(yǔ)境之中，未來(lái)河池學(xué)院的寫(xiě)作人才培養(yǎng)也需將更為講求與其他學(xué)科的交叉和融合。如此一來(lái)，河池學(xué)院也能繼續(xù)在繼承與創(chuàng)新、協(xié)同與共享之中，探索到創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越寫(xiě)作人才的新價(jià)值。