基于理性人假說(shuō)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽管理探討

單 爽，陳熹旺，李 斌

（湖南理工學(xué)院 南湖學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414006）

改革開(kāi)放40年以來(lái)，在我國(guó)高等教育改革與發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)改革始終是其主要內(nèi)容之一。學(xué)科競(jìng)賽作為一項(xiàng)“以生為本，以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)改革新舉措，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)大膽地應(yīng)用于實(shí)踐等方面起著重要作用，因而學(xué)科競(jìng)賽越來(lái)越受到高等學(xué)校的重視[1-2]。目前關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽的研究主要集中在其實(shí)踐育人功能理論的論證上[3-4]，而關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽管理的研究相對(duì)較少，至于獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽管理的研究更是寥寥無(wú)幾。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育改革進(jìn)程中的一種新的辦學(xué)模式，發(fā)展至今已成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。如何加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽管理，助力學(xué)校培養(yǎng)出具有開(kāi)拓能力、適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)用型人才已成為獨(dú)立學(xué)院的當(dāng)務(wù)之急。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽管理現(xiàn)狀分析

2017年全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院265 所[5]，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，走訪(fǎng)其他兄弟院校，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)獨(dú)立學(xué)院都廣泛開(kāi)展了形式各異的學(xué)科競(jìng)賽，但在學(xué)科競(jìng)賽的管理上普遍都存在以下問(wèn)題。

1.1 部分學(xué)科競(jìng)賽的活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新，教育功能乏力

學(xué)科競(jìng)賽不能激起學(xué)生的興趣，競(jìng)賽內(nèi)涵相對(duì)空洞，教育功能乏力是學(xué)科競(jìng)賽組織管理過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。學(xué)科競(jìng)賽的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)賽事，通過(guò)比賽提升學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)的能力。在學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，部分學(xué)科競(jìng)賽存在競(jìng)賽形式“十年不變”、競(jìng)賽內(nèi)涵明顯不足的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些競(jìng)賽幾乎毫無(wú)興趣可言。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽為例，湖南省各個(gè)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展往往都以全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽為平臺(tái)來(lái)推進(jìn)，競(jìng)賽形式為閉卷考試，競(jìng)賽難度相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試難度，競(jìng)賽規(guī)則采用得分較高的即為勝出者。在傳承了數(shù)千年應(yīng)試教育傳統(tǒng)的中國(guó)，學(xué)生對(duì)閉卷考試這一競(jìng)賽形式早已司空見(jiàn)慣，閉卷考試的比賽形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有絲毫新意，學(xué)生參與程度也就自然不高。在中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的應(yīng)用文寫(xiě)作競(jìng)賽中，很多學(xué)校都采用國(guó)家公務(wù)員考試中的申論寫(xiě)作作為競(jìng)賽形式。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、生活水平不斷提高的今天，當(dāng)代大學(xué)生相比以前具有更廣的就業(yè)選擇面，計(jì)劃考公務(wù)員的學(xué)生人數(shù)逐漸減少，申論寫(xiě)作的競(jìng)賽形式已經(jīng)不能再像以前那樣吸引眾多大學(xué)生的注意力。由于競(jìng)賽形式、競(jìng)賽內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)科競(jìng)賽不能激起學(xué)生參賽興趣，學(xué)生參與熱情和投入程度自然就不高，參賽滿(mǎn)意程度也就不高，因此學(xué)科競(jìng)賽的育人效果也就大打折扣。

1.2 學(xué)科競(jìng)賽管理薄弱，活動(dòng)流于形式

獨(dú)立學(xué)院師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)校組織的各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)較多，但與其相對(duì)應(yīng)的管理機(jī)制又相對(duì)紊亂，專(zhuān)業(yè)教師、教輔人員和學(xué)生大多都因頻繁參加學(xué)生活動(dòng)而倍感疲憊，特別是人數(shù)較少、流動(dòng)性較大的教輔人員更是為此叫苦不迭。目前獨(dú)立學(xué)院團(tuán)委主要負(fù)責(zé)組織共青團(tuán)活動(dòng)，教務(wù)處負(fù)責(zé)牽頭學(xué)科競(jìng)賽等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，黨委主要負(fù)責(zé)黨務(wù)相關(guān)活動(dòng)，學(xué)工辦負(fù)責(zé)包括學(xué)生管理、學(xué)生安全教育、征兵宣講、學(xué)生文娛和綜合素質(zhì)提升項(xiàng)目在內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，各教學(xué)系則主要負(fù)責(zé)本系內(nèi)部學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽和共青團(tuán)項(xiàng)目等活動(dòng)。另外獨(dú)立學(xué)院還要服從學(xué)校本部的安排，組織開(kāi)展本部的各項(xiàng)競(jìng)賽、學(xué)風(fēng)建設(shè)等重要活動(dòng)。這些活動(dòng)無(wú)論是由哪個(gè)部門(mén)牽頭，最終都由教輔工作人員組織學(xué)生來(lái)開(kāi)展。如若處理不善則容易造成學(xué)院團(tuán)委、學(xué)工部和各教學(xué)系開(kāi)展的活動(dòng)與教務(wù)辦組織的學(xué)科競(jìng)賽之間產(chǎn)生師資、物力和時(shí)間上的“競(jìng)爭(zhēng)”。另外，由于學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)的開(kāi)展往往是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)年終總結(jié)匯報(bào)的“政績(jī)”，因而各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展數(shù)量有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在管理人員人數(shù)不變的情況下，學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展數(shù)量的增加一來(lái)帶來(lái)了管理上的困難，二來(lái)也使得專(zhuān)業(yè)教師和教輔人員工作強(qiáng)度明顯增大。為了強(qiáng)調(diào)有些活動(dòng)的重要性，學(xué)院往往會(huì)要求各系黨總支書(shū)記在內(nèi)的所有教輔人員全部參與。在學(xué)校各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的高峰期，這樣就很容易出現(xiàn)教輔人員連續(xù)加班過(guò)度而疲于應(yīng)付各項(xiàng)工作的情況。高頻度地開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。在各項(xiàng)競(jìng)賽開(kāi)展的過(guò)程中，為保證活動(dòng)質(zhì)量，確保不出現(xiàn)學(xué)生遲到、活動(dòng)紀(jì)律不佳等有損學(xué)院形象的問(wèn)題，活動(dòng)組織方往往采用“抓壯丁”的形式來(lái)挑選優(yōu)秀的學(xué)生參加活動(dòng)，即教輔人員通過(guò)團(tuán)學(xué)會(huì)，要求各班安排一定數(shù)量的勤奮積極且表現(xiàn)較好的學(xué)生或者學(xué)生干部來(lái)參加活動(dòng)，而這些優(yōu)秀學(xué)生又往往會(huì)自己報(bào)名或者被安排參與到其他活動(dòng)中去，這樣就造成雖然活動(dòng)不同，但參與的學(xué)生卻幾乎都是同一批人，學(xué)生活動(dòng)也就淪為部分學(xué)生的“俱樂(lè)部”。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生參與的活動(dòng)越多，他們活動(dòng)的積極性就越低。

1.3 學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師和相關(guān)培訓(xùn)資源匱乏

獨(dú)立學(xué)院一般依托本部專(zhuān)任教師開(kāi)展教學(xué)工作，自身師資力量相對(duì)匱乏，在學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展過(guò)程中往往存在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)資源相對(duì)缺乏的問(wèn)題。學(xué)科競(jìng)賽具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，特別是全國(guó)性影響較大的學(xué)科競(jìng)賽，往往都是專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求高、技術(shù)難度大的競(jìng)賽。賽前培訓(xùn)是提升學(xué)生參賽積極性、幫助學(xué)生熟悉參賽流程、提高學(xué)生競(jìng)賽能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。以大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，這兩項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的把握程度和將理論知識(shí)付諸實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求非常高。如果參賽學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的賽前培訓(xùn)，不熟悉競(jìng)賽操作系統(tǒng)，沒(méi)有提前做組織匯報(bào)交流、模擬訓(xùn)練等準(zhǔn)備工作，學(xué)生就很難融入競(jìng)賽當(dāng)中，更難以把握好比賽。除此之外，獨(dú)立學(xué)院在各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程中，往往存在“雷聲大，動(dòng)靜小”，競(jìng)賽難以落到實(shí)處的問(wèn)題。在比賽過(guò)程中，學(xué)院各項(xiàng)宣傳、動(dòng)員的大會(huì)小會(huì)接踵而至，院領(lǐng)導(dǎo)牽頭來(lái)推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展，但相關(guān)配套條件和培訓(xùn)資源缺乏等問(wèn)題都不著力解決。最終造成競(jìng)賽開(kāi)始后，各系派幾個(gè)學(xué)生代表參加就敷衍了事。

1.4 學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)支持不足，學(xué)生和教師的激勵(lì)制度不健全

學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)支持不足、激勵(lì)制度不合理，是學(xué)生參與面小、參與程度低、參與積極性不高的一個(gè)重要原因。學(xué)科競(jìng)賽是以學(xué)生、教師為主體的活動(dòng)，但在學(xué)科競(jìng)賽管理上，獨(dú)立學(xué)院普遍都沒(méi)有建立一套針對(duì)參與學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生和教師的激勵(lì)制度，因而也就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生與教師參與率低、參與積極性低等問(wèn)題的出現(xiàn)。從學(xué)生的角度來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院因自身?xiàng)l件的限制，不能給學(xué)生推免研究生入學(xué)資格等優(yōu)厚條件。由于經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校也不能給學(xué)生設(shè)置較為豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，而且隨著學(xué)科競(jìng)賽數(shù)量的日趨增加，學(xué)生對(duì)“滿(mǎn)天飛”的榮譽(yù)證書(shū)也不再那么看重，因此他們參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性也就大打折扣。從參與競(jìng)賽的老師來(lái)看，教輔老師組織和管理學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽屬于本職工作，學(xué)生是否在學(xué)科競(jìng)賽中取得好成績(jī)，并不與教輔教師的職稱(chēng)和績(jī)效直接關(guān)聯(lián)，因此這也就不能激起教輔教師參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性和主動(dòng)性。從擔(dān)任競(jìng)賽指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)看，他們有自己的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，在指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽與完成教學(xué)、科研任務(wù)之間存在著時(shí)間和精力上的沖突。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)制度不健全，專(zhuān)業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽方面并沒(méi)有設(shè)置實(shí)質(zhì)上的職稱(chēng)晉升或津貼補(bǔ)助相關(guān)激勵(lì)，教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽完全出于自身職業(yè)素質(zhì)和對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的情感，而這種指導(dǎo)在與教學(xué)和科研任務(wù)發(fā)生沖突時(shí)往往會(huì)被迫放置一旁。在實(shí)際競(jìng)賽過(guò)程中，各學(xué)院與各教學(xué)系指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的任務(wù)一般都會(huì)交給新入職、資歷淺、年紀(jì)輕、經(jīng)驗(yàn)不足、正在適應(yīng)或剛適應(yīng)新工作環(huán)境的新教師來(lái)挑大梁，因而，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師給學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量難以得到保障。

2 “理性人”假說(shuō)理論與學(xué)科競(jìng)賽效果欠佳的原因分析

亞當(dāng)·斯密的觀點(diǎn)認(rèn)為，理性人具有自利和理性?xún)蓚€(gè)特質(zhì)，是能夠掌握完全信息并追求個(gè)人利益最大化的人[6]。理性人假說(shuō)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)對(duì)人行為決策的影響，認(rèn)為人們是通過(guò)比較成本與收益來(lái)做決策。當(dāng)成本或利益變動(dòng)時(shí)，人們的行為也會(huì)隨之改變。當(dāng)獲利更多或者成本更低時(shí)，人們對(duì)此的滿(mǎn)意程度往往更高，或者稱(chēng)之為效用更高，因此這樣的決策往往會(huì)作為最優(yōu)選擇[7]。理性人假說(shuō)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，本文將其引入教育領(lǐng)域來(lái)分析高校學(xué)科競(jìng)賽管理中所存在的問(wèn)題。假定在學(xué)科競(jìng)賽的管理過(guò)程中，高校和學(xué)生已經(jīng)充分了解學(xué)科競(jìng)賽具有實(shí)踐育人功能。因此可將在校學(xué)生看作理性人，他們?cè)诔浞至私鈪⒓訉W(xué)科競(jìng)賽所需付出的成本與可獲得收益的情況下，通過(guò)比較成本與收益大小來(lái)決定是否參加競(jìng)賽以及決定參賽后的表現(xiàn)。雖然獨(dú)立學(xué)院不是自然人，不具有自己的思想，但學(xué)校在做出決策時(shí)同樣也是學(xué)校管理者思想的體現(xiàn)，它同樣會(huì)根據(jù)管理者所受激勵(lì)來(lái)做出決策。因此可以將學(xué)?？醋魇抢硇匀?，它會(huì)根據(jù)收益與成本大小來(lái)做出能讓學(xué)校效用最大化的決策。從理性人假說(shuō)的角度來(lái)看學(xué)科競(jìng)賽中所存在的教師與學(xué)生參與程度低、活動(dòng)流于形式、部分學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與教育功能乏力、活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新、指導(dǎo)教師等相關(guān)培訓(xùn)資源匱乏、學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)制度不健全等問(wèn)題，歸根到底就是因?yàn)閷W(xué)校管理層、參與教師和學(xué)生所受到的激勵(lì)不夠所造成的，他們都認(rèn)為參與學(xué)科競(jìng)賽所付出的成本比得到的回報(bào)要高。從組織管理學(xué)科競(jìng)賽的教輔人員來(lái)看，組織學(xué)科競(jìng)賽是本職工作以外的無(wú)償加班任務(wù)；從專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽所帶來(lái)的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己的科研效益；從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)科競(jìng)賽的舉辦對(duì)其生源質(zhì)量與學(xué)校未來(lái)綜合發(fā)展并無(wú)直接影響。因此，激勵(lì)措施的不當(dāng)設(shè)置是獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽影響較小、育人功能乏力等問(wèn)題的根本原因。

3 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽管理的相關(guān)建議

3.1 將學(xué)科競(jìng)賽納入獨(dú)立學(xué)院教學(xué)水平評(píng)估體系，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的重視程度

獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有受到關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)激勵(lì)，是學(xué)校不能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐育人功能的根本原因。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，政府可以考慮設(shè)置學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估指標(biāo)并納入學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估體系，讓學(xué)科競(jìng)賽管理直接與學(xué)校學(xué)位點(diǎn)評(píng)估等相聯(lián)系，從而提高學(xué)校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的重視程度。學(xué)校在教學(xué)評(píng)估和影響學(xué)校發(fā)展前景的壓力下，必然會(huì)設(shè)置適當(dāng)?shù)募?lì)指標(biāo)來(lái)吸引學(xué)生和老師的注意力，促使學(xué)科競(jìng)賽在全校范圍內(nèi)引起重視。激勵(lì)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)合理有效，從學(xué)科競(jìng)賽參賽學(xué)生覆蓋面、指導(dǎo)教師參與覆蓋面、教輔人員的組織管理水平、各獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)比例、學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽滿(mǎn)意程度等指標(biāo)作為評(píng)分依據(jù)。當(dāng)然，政府也應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的配套措施，來(lái)維系學(xué)科競(jìng)賽科學(xué)開(kāi)展的良好環(huán)境，并保障各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽公平開(kāi)展。另外，政府也可以為學(xué)科競(jìng)賽搭建成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，通過(guò)提供財(cái)政補(bǔ)貼等激勵(lì)將科技型競(jìng)賽成果引入企業(yè)。政府還可以為各高校設(shè)立學(xué)科競(jìng)賽管理交流平臺(tái)，通過(guò)組織學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)學(xué)術(shù)講座、高校間學(xué)科競(jìng)賽管理經(jīng)驗(yàn)交流沙龍等形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽健康有序發(fā)展。

3.2 建立健全學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，提升老師和學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的參與程度

完備的學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制是提升教師、學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽參與程度的重要保障。從教師的角度來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院可以考慮將教師的職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)任務(wù)量劃分與學(xué)科競(jìng)賽聯(lián)系起來(lái)。在高校產(chǎn)教研互相融合、相互促進(jìn)的環(huán)境下，將學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)、科研建立緊密聯(lián)系，既有助于教師自身教學(xué)水平與科研能力的提升，也有助于學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展。獨(dú)立學(xué)院可以考慮將教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的時(shí)間折算為教學(xué)任務(wù)量并給予相對(duì)應(yīng)的薪酬，也可以將指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中獲得的優(yōu)秀成績(jī)與教師職稱(chēng)評(píng)定相聯(lián)系，促使教師參與學(xué)科競(jìng)賽具有長(zhǎng)效性、健康性和發(fā)展性。從學(xué)生的角度來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院雖然不能對(duì)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的優(yōu)勝者給予研究生推免資格等誘人條件，但學(xué)院可以將學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦就業(yè)和留校任教等項(xiàng)目相聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)院也可以出臺(tái)相應(yīng)的政策，將學(xué)科競(jìng)賽與班級(jí)評(píng)先評(píng)優(yōu)相聯(lián)系，積極發(fā)揮班級(jí)的作用，激勵(lì)學(xué)生更廣更深地參與學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)院亦可考慮拿出專(zhuān)項(xiàng)資金來(lái)支持學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、設(shè)備購(gòu)買(mǎi)和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)等經(jīng)費(fèi)支出，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽穩(wěn)步發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展形式和競(jìng)賽內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽效用

學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容和開(kāi)展形式對(duì)競(jìng)賽的順利開(kāi)展和實(shí)踐育人功能的發(fā)揮有重要影響。科學(xué)的學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展形式和合理的競(jìng)賽內(nèi)容能提升學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的滿(mǎn)意程度。當(dāng)代大學(xué)生多為95 后，這一代人有其自身的時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽形式，結(jié)合學(xué)生的興趣與日后職業(yè)發(fā)展需要來(lái)選擇和創(chuàng)新競(jìng)賽內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)興趣去參加競(jìng)賽。比如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)常設(shè)的應(yīng)用文寫(xiě)作比賽應(yīng)當(dāng)改變“千年不變”的申論寫(xiě)作的比賽形式，院領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)稿、年度總結(jié)報(bào)告、網(wǎng)站新聞稿、辦公室各項(xiàng)通知、紀(jì)律處分通知等等均可以作為應(yīng)用文寫(xiě)作競(jìng)賽的內(nèi)容。這些題型比較接近學(xué)生生活，而且是他們參加工作以后必定要用到的知識(shí)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽可以采用與廠(chǎng)商合作的形式，由贊助廠(chǎng)商提供原始憑證復(fù)印件等材料，對(duì)其真實(shí)的財(cái)務(wù)信息做模擬記賬并對(duì)其內(nèi)控制度的有效性做出評(píng)估，采用考核學(xué)生記賬的正確性與內(nèi)控制度答辯水平的形式來(lái)決定競(jìng)賽的勝負(fù)。這種將學(xué)生置身于實(shí)務(wù)中來(lái)比賽的形式更能增加學(xué)生的參賽投入程度。學(xué)校只有多花心思，創(chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展形式和競(jìng)賽內(nèi)容，才能激起學(xué)生興趣，提升學(xué)生的競(jìng)賽滿(mǎn)意程度，增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐育人功能。

3.4 學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)由學(xué)院團(tuán)委做好統(tǒng)籌規(guī)劃并建立層層評(píng)估激勵(lì)機(jī)制

學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)由學(xué)院團(tuán)委做好統(tǒng)籌規(guī)劃，由教務(wù)辦牽頭，團(tuán)委負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并建立好層層評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。高校學(xué)生管理工作往往是以老師管理學(xué)生干部、學(xué)生干部深入班級(jí)管理普通學(xué)生的形式來(lái)開(kāi)展。學(xué)院團(tuán)委組建的團(tuán)學(xué)會(huì)是學(xué)生管理工作的主要抓手，更是各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的主要組織力量。無(wú)論是由學(xué)校本部、教務(wù)處還是黨委組織的活動(dòng)，最終都是由團(tuán)學(xué)干部來(lái)組織學(xué)生參加。因此，將各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)的組織權(quán)交給團(tuán)委來(lái)處理是最合適的選擇。在實(shí)行團(tuán)委統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)的前提下，學(xué)校本部、學(xué)工部、教務(wù)處和各系部想要開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)向團(tuán)委申報(bào)，獲批后才能開(kāi)展。這樣就可以有效避免各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)之間的師資、場(chǎng)地和時(shí)間等資源的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。團(tuán)委在接到各部門(mén)的活動(dòng)申報(bào)后，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)同類(lèi)、同質(zhì)活動(dòng)重復(fù)開(kāi)展，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)內(nèi)涵的提升、活動(dòng)形式的創(chuàng)新和加強(qiáng)各項(xiàng)賽事的宣傳。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院師資匱乏的情況，團(tuán)委應(yīng)盡量避免個(gè)別教輔人員或?qū)I(yè)教師過(guò)高強(qiáng)度工作使其對(duì)參與競(jìng)賽產(chǎn)生負(fù)效用，確保學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展的質(zhì)量。

3.5 加大學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)資源的整合力度

獨(dú)立學(xué)院可以加大學(xué)校內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)資源的整合力度，采用激勵(lì)的辦法將教師科研項(xiàng)目、各類(lèi)社會(huì)力量融入各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽?？蒲许?xiàng)目的研究需要研究者具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，如果學(xué)生能參與科研項(xiàng)目研究，則能在理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力上得到很大提升。將科研項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，二者能起到相輔相成的作用。由于獨(dú)立學(xué)院一般不能招收碩士、博士等高水平學(xué)生，科研項(xiàng)目研究、結(jié)題缺乏幫手往往是獨(dú)立學(xué)院教師科研上的苦惱。雖然部分優(yōu)秀的本科生具備參與教師科研項(xiàng)目的能力，但是教師一般都不會(huì)讓他們參與到自己的項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，將一個(gè)學(xué)生從學(xué)術(shù)文盲培養(yǎng)到具備一定的科研基礎(chǔ)需要花費(fèi)教師相當(dāng)大的心血。在激勵(lì)制度缺乏的情況下，這個(gè)學(xué)生很有可能會(huì)在培養(yǎng)好后，又因有其他目標(biāo)而中途退出科研項(xiàng)目組，導(dǎo)致老師又要重新尋找并培養(yǎng)新的學(xué)生，所以獨(dú)立學(xué)院很多教師一般都不讓本科生成為自己的團(tuán)隊(duì)成員。因此，學(xué)院可以出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，加大教師的科研項(xiàng)目與學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的聯(lián)系，使二者相輔相成、互相促進(jìn)，共同助力實(shí)踐育人。另外學(xué)校也可以通過(guò)設(shè)立基金、建立校企合作相關(guān)的激勵(lì)方式，加大校友平臺(tái)等社會(huì)力量的整合力度。通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀校友或者與學(xué)校有往來(lái)的企業(yè)做相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的培訓(xùn)指導(dǎo)，解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽師資匱乏等問(wèn)題。

本文將理性人假說(shuō)引入高校學(xué)科競(jìng)賽管理，采用激勵(lì)能影響人行為決策的理論來(lái)分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽管理上存在的問(wèn)題，并非是在向?qū)W生推崇自私自利的效用最大化的價(jià)值觀。理性人假說(shuō)只是一個(gè)研究工具，用來(lái)分析學(xué)科競(jìng)賽中所存在的各種問(wèn)題，與道德領(lǐng)域的觀念無(wú)關(guān)。當(dāng)然，學(xué)校在學(xué)科競(jìng)賽管理中，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是物質(zhì)第一、唯利是圖的功利主義者，那么即便學(xué)科競(jìng)賽取得再好的成績(jī)，也違背了教育育人的初衷。