集中定點.混合編隊教育實習(xí)模式的育人價值探究
——以衡水學(xué)院為例

鄭艷芳，韓伏彬

（衡水學(xué)院 a.教育學(xué)院；b.教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，河北 衡水 053000）

教育實習(xí)是教師職前教育的重要組成部分，也是教師“上崗”之前的必經(jīng)階段和基本形式，是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)專業(yè)實踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等，是師范院校教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)”。教育實習(xí)是培養(yǎng)和鍛煉師范生教育教學(xué)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和不可或缺的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個師范教育中占有十分重要的地位。

1 集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式的實施條件

集中定點·混合編隊教育實習(xí)是“由高師院校將多個不同專業(yè)的實習(xí)生混編為一個實習(xí)小組，由一名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)到一所實習(xí)學(xué)校進(jìn)行實習(xí)”，并由定點實習(xí)學(xué)校和高師院校共同指導(dǎo)和管理的教育實習(xí)模式，該模式兼顧各利益方的需求和能力，是一種操作性、可行性較強(qiáng)的師范生實習(xí)模式，在當(dāng)前教育實習(xí)中普遍存在。

集中定點·混合編隊教育實習(xí)兼顧各利益方的需求，首先，地方政府協(xié)調(diào)打通高校和各中小學(xué)教育實踐基地的壁壘，構(gòu)建“三位一體”師范生培養(yǎng)體系，為師范生培養(yǎng)提供高效的制度保障和組織保障，為師范生實習(xí)提供良好的育人環(huán)境。其次，高校依據(jù)實習(xí)基地的需求和容量安排各學(xué)科實習(xí)生，將師范生按照不同的學(xué)科混合編組，基本保證每組成員涉及各個學(xué)科師范生。為師范生指定實習(xí)指導(dǎo)教師，制定實習(xí)指導(dǎo)規(guī)章制度，為師范生教育實習(xí)提供理論支撐。再次，中（小）學(xué)校實習(xí)基地有效接納實習(xí)生，為實習(xí)生配備各學(xué)科優(yōu)秀中（?。W(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師，建立“德高為師、身正為范”的實踐育人環(huán)境，形成“一對一”師徒制教育實習(xí)指導(dǎo)模式，建立實習(xí)生教育管理制度和實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)規(guī)范，幫助師范生快速成長。最后，師范生在三方打造的實習(xí)基地積極主動地參與教育實習(xí)，組建實習(xí)小組，打造學(xué)習(xí)共同體，保障師范生在溝通合作的融洽氛圍中養(yǎng)成教師核心素養(yǎng)。

集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式旨在形成師范生核心素養(yǎng)，無論在教育實習(xí)目標(biāo)建設(shè)、教育實習(xí)過程、教育實習(xí)管理、教育實習(xí)評價等各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著深刻的育人價值。

2 集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式中實習(xí)目標(biāo)建設(shè)的育人價值

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和依據(jù)，是學(xué)生培養(yǎng)的宗旨，是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。教育實習(xí)教學(xué)目標(biāo)建設(shè)要把“立德樹人”基本理念作為主線貫穿教育實習(xí)各個環(huán)節(jié)。立德就是踐行社會主義核心價值觀、踐行教師職業(yè)道德，樹人就是形成師范生樂教、善教的教育情懷，培養(yǎng)師范生從教的關(guān)鍵能力。

2.1 通過集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式踐行社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，教育實習(xí)作為師范生實踐育人的重要一環(huán)，在制定教學(xué)目標(biāo)時，首要目標(biāo)就是要幫助師范生養(yǎng)成并踐行社會主義核心價值觀的信念，培育師范生增進(jìn)對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。這既是國家和社會對師范生培養(yǎng)的追求，也是師范生自身發(fā)展的訴求。

2.2 通過集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式踐行師德規(guī)范

師德規(guī)范是教師素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是教師價值觀念的源泉、也是教師價值觀念的集中體現(xiàn)。集中定點·混合編隊教育實習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求師范生在實習(xí)過程中理解并貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。所謂“正人先正己”，師范生作為準(zhǔn)教師，應(yīng)堅守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

2.3 通過集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式培育教育情懷

教育情懷是教師品格的核心體現(xiàn)，是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。集中定點·混合編隊教育實習(xí)目標(biāo)要求師范生養(yǎng)成“情系學(xué)生、胸懷育人”的教育情懷，具備堅定的從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，對教育教學(xué)具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。對待學(xué)生尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，對待工作細(xì)心、耐心，堅持“四個相統(tǒng)一”，做好學(xué)生的引路人。

2.4 通過集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式形成從教關(guān)鍵能力

從教關(guān)鍵能力是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是師范生從教的基礎(chǔ)。主要包括教學(xué)能力、班級管理能力、育人能力、發(fā)展能力等等幾個方面。

首先，集中定點·混合編隊教育實習(xí)要求師范生養(yǎng)成初步的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。在實習(xí)過程中要求師范生可以“依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，針對中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，運(yùn)用教育教學(xué)基本原理和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織、實施和評價教學(xué)，獲得教學(xué)體驗。具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力”。

其次，集中定點·混合編隊教育實習(xí)要求師范生具備班級管理能力，能夠開展班主任工作。在實習(xí)過程中要求師范生觀摩實踐中學(xué)德育原理與方法，體驗班級組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法。能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導(dǎo)，并獲得積極體驗。

再次，集中定點·混合編隊教育實習(xí)要求師范生學(xué)會育人。在教育實習(xí)過程中，師范生要依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律，在理解學(xué)科育人價值的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動。并且在了解學(xué)校文化和教育活動的育人內(nèi)涵和方法的基礎(chǔ)上，積極參與組織主題教育和社團(tuán)活動，培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的能力，初步具備育人能力。

最后，集中定點·混合編隊教育實習(xí)要求師范生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力。在教育實習(xí)過程中，要求師范生培育終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識。一方面在了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面，初步掌握反思方法和技能，養(yǎng)成一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決教育教學(xué)問題。合作是發(fā)展的基礎(chǔ)。在教育實習(xí)過程中要求師范生加深理解學(xué)習(xí)共同體的作用，養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作精神。掌握溝通合作技能，具備小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗。

3 集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式中實習(xí)過程的育人價值

集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式以踐行師德、培育教育情懷為主線貫穿全程，以不同核心任務(wù)分階段進(jìn)行。

3.1 集中定點·混合編隊教育實習(xí)過程的設(shè)置

將集中定點·混合編隊教育實習(xí)分為四個階段：首先是教育觀摩階段，教育觀摩的教學(xué)目標(biāo)為觀摩、體驗為主，觀摩內(nèi)容為師德觀摩、教學(xué)觀摩、育人觀摩、班級管理觀摩等幾個方面。其次為臨床實踐階段，臨床實踐主要為師范生在真實的教育情境中實踐所學(xué)理論知識，形成師范生關(guān)鍵能力。臨床實踐內(nèi)容包括教學(xué)實踐、班級管理實踐、教育實踐以及教研實踐。第三階段為教育研習(xí)階段，通過在觀摩和實踐過程中對理論問題的思考從而在實踐過程中生成個性化的研習(xí)項目，主要目標(biāo)是反思、研究理論實踐，養(yǎng)成反思、溝通、合作品質(zhì)，提升教師素養(yǎng)，主要內(nèi)容是師范生個性化的提升項目。第四階段是過程總結(jié)與教育“回爐”階段，該階段師范生自我反思與理論提升階段。如表1所示，

表1 教育實習(xí)階段劃分與設(shè)置表

3.2 集中定點·混合編隊教育實習(xí)過程育人價值的實現(xiàn)

集中定點·混合編隊教育實習(xí)過程是雙周期循環(huán)過程。首先，教育實習(xí)是由教育觀摩、臨床實踐、教育研習(xí)、總結(jié)回爐，重新觀摩、實踐的循環(huán)實習(xí)模式，如圖1所示。循環(huán)過程每一環(huán)節(jié)任務(wù)不同，目標(biāo)不同，育人價值也呈現(xiàn)不同維度，但是在整個實習(xí)過程中可以有效落實“立德樹人”基本教育理念。

圖1 集中定點·混合編隊教育實習(xí)階段循環(huán)圖

其次，教育實習(xí)是雙周期實習(xí)，如表1，階段劃分相同，但實習(xí)目標(biāo)任務(wù)不同，內(nèi)容不同，實習(xí)時長也不同，第一個周期是共性的教育實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容是針對各專業(yè)實習(xí)生共同制定的實習(xí)計劃，第二個周期則是在第一個周期基礎(chǔ)上由師范生在實習(xí)各環(huán)節(jié)中生成的具有個性化、針對性特點的教育實習(xí)項目。有效實現(xiàn)了我校師范生的共同發(fā)展和個性成長，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)發(fā)展模式。

在集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式雙周期循環(huán)教育實習(xí)過程中，養(yǎng)成師范生追求卓越、精益求精的工作作風(fēng)；培養(yǎng)師范生觀察、反思，溝通、合作的發(fā)展品質(zhì)；形成師范生教書育人的關(guān)鍵能力；培養(yǎng)師范生善教、樂教的教育情懷和關(guān)鍵能力。

4 集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式中實習(xí)管理的育人價值

4.1 雙重管理模式的育人價值

集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式實行雙重管理模式。師范生的教育實習(xí)雖然在實習(xí)期內(nèi)完全在中（?。W(xué)完成，但是并不是高師院?！胺叛蚴健惫芾恚怯筛邘熢盒：蛯嵙?xí)基地共同管理，實習(xí)指導(dǎo)由高師教師和中（?。W(xué)教師共同指導(dǎo)，實現(xiàn)目標(biāo)不同、任務(wù)不同的雙重管理模式，在教育觀摩和臨床實踐環(huán)節(jié)以中（?。W(xué)校管理為主，在教育研習(xí)和總結(jié)回爐教育實習(xí)環(huán)節(jié)以高師院校管理為主。中（?。W(xué)制定教育觀摩制度和實踐管理制度，保障師范生教育觀摩和教育實踐內(nèi)容的有效完成和實現(xiàn)。高校建立教育研習(xí)內(nèi)容和管理規(guī)范以及教育實習(xí)總結(jié)與教育理論研修制度和規(guī)范，保障師范生實踐目標(biāo)的實現(xiàn)。

在師范生教育實習(xí)管理過程中，要求師范生堅持牢記社會主義新時代教育使命，為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，踐行社會主義核心價值觀，增進(jìn)對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。培育師范生成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

4.2 雙重學(xué)習(xí)共同體的育人價值

非正式的組織環(huán)境也蘊(yùn)含著一定的育人價值，特別是同輩群體的教育價值不容小覷。集中定點·混合編隊教育實習(xí)既包含同輩群體組成的學(xué)習(xí)小組，又包括雙師指導(dǎo)下的成長小組。

一方面組建各學(xué)科師范生教育實習(xí)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組由實習(xí)組長負(fù)責(zé)組織，每周開展一次實習(xí)分享會，圍繞教育實習(xí)目標(biāo)任務(wù)通過頭腦風(fēng)暴式分享實習(xí)，構(gòu)建反思型學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的基本任務(wù)就是分享研討一周內(nèi)的實習(xí)見聞和發(fā)現(xiàn)的問題，特別是在教育實習(xí)的第一循環(huán)周期內(nèi)，每周的實習(xí)分享會可以有效幫助師范生理解、體驗、反思教育實習(xí)。

另一方面組建由師范生和雙重實習(xí)指導(dǎo)教師共同組成的學(xué)習(xí)共同體。在實習(xí)指導(dǎo)過程中看似“雙導(dǎo)師”都是指向“師范生”這同一目標(biāo)的，但事實上，高校教師與中（?。W(xué)教師也在潛移默化地相互影響著，高校教師在共同體研討過程中無形給中（?。W(xué)教師（中小學(xué)校）帶來了豐富的、嶄新的教育理論，而中（?。W(xué)教師在共同體研討過程中也充分展示了鮮活的中小學(xué)教學(xué)實踐，理論與實踐的有效融合，在“共商、共享、共建”的學(xué)習(xí)共同體下，促成了三方互贏互利，共同成長。

學(xué)習(xí)共同體作為混合編隊教育實習(xí)的微觀組織，一方面是各學(xué)科師范生構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，養(yǎng)成師范生溝通、合作、反思、成長的習(xí)慣，另一方面是由實習(xí)指導(dǎo)教師和師范生共同組成的學(xué)習(xí)共同體，提升師范生實習(xí)品質(zhì)和教師素養(yǎng)養(yǎng)成。

5 集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式中實習(xí)評價的育人價值

沒有反饋的學(xué)習(xí)是無效學(xué)習(xí)，總結(jié)與評價是學(xué)習(xí)反饋的有效手段，提升和改進(jìn)的核心過程。在集中定點·混合編隊教育實習(xí)模式中，秉承全程育人的教育理念和“產(chǎn)出導(dǎo)向”的評價觀、“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量觀，構(gòu)建教育實習(xí)育人目標(biāo)，依據(jù)育人目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和評價。

5.1 實習(xí)評價目標(biāo)的育人價值

總結(jié)評價依據(jù)踐行師德、培育情懷、關(guān)鍵能力的教育實習(xí)育人目標(biāo)。圍繞育人目標(biāo)構(gòu)建教育實習(xí)全過程具體目標(biāo)，形成項目目標(biāo)建設(shè)體系。師范生依據(jù)細(xì)致、可操作的評價體系建構(gòu)自己關(guān)鍵能力的形成程度、教師素養(yǎng)的發(fā)展水平。

5.2 實習(xí)評價主體的育人價值

師范生教育實習(xí)總結(jié)評價主體既包括中（小）學(xué)指導(dǎo)教師，也包括高師院校指導(dǎo)教師，還包括師范生學(xué)習(xí)共同體和師范生自我評價。多元化的評價主體構(gòu)成全方位立體化的評價主體，給師范生教育實習(xí)提供多角度評價檢測，更好地幫助師范生的成長與發(fā)展。

5.3 實習(xí)評價方式的育人價值

師范生教育實習(xí)總結(jié)評價采用多樣化的評價方式，既包括教育實習(xí)檔案袋、教育實習(xí)項目匯報、實習(xí)生自我評價、雙指導(dǎo)教師綜合評價等多種方式，幫助師范生養(yǎng)成記錄教育教學(xué)、反思教育教學(xué)、改進(jìn)教育教學(xué)的良好職業(yè)習(xí)慣。

混合編隊教育實習(xí)模式有效實現(xiàn)了師范生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，既形成了師范生教書育人、反思成長的關(guān)鍵能力，又培育了師范生樂教、善教的教育情懷，還養(yǎng)成了師范生踐行師德、立德樹人的教育品質(zhì)。