高層次技術技能人才培養(yǎng)課程思政建設研究——以泉州職業(yè)技術大學為例

鄭子蘋，林端端

高層次技術技能人才培養(yǎng)課程思政建設研究——以泉州職業(yè)技術大學為例

鄭子蘋，林端端

（泉州職業(yè)技術大學，福建 泉州 362000）

作為培養(yǎng)高層次技術技能型人才的本科層次職業(yè)院校，更加重視以課程思政研究落實新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求。本文分析了國內(nèi)課程思政建設現(xiàn)狀，圍繞課程思政共識達成、思政教育能力水平、課程思政協(xié)作不充分、教學資源不足等四個方面展開討論，提出以教學改革和實踐為抓手推進課程思政建設、以培訓不斷“營養(yǎng)”課程思政改革、以項目引領課程實現(xiàn)課程思政教育的實施路徑，以期達到潤物細無聲的課程思政教學效果。

職業(yè)教育；技能人才培養(yǎng)；課程思政 ； 應用型大學

高校的思政工作是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵既包含了思政課程也囊括了思政政治教育工作及相關活動。但培育高素質(zhì)的人才，僅僅依靠專業(yè)課程、思政課程還不夠，要培養(yǎng)有高尚情操、遠大理想、過硬的專業(yè)素養(yǎng)和技能，還需要“三全育人”，需要全體教職員工的共同努力。習近平總書記于2016年在全國高校思想政治工作會議上指出:“做好高校思想政治工作，要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。2017年底中共中央教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，進一步將“課程思政”作為各高校實施的育人方式，自此全國高校掀起開展課程思政改革的浪潮，踐行“課程思政”理念，課程思政改革試點紛紛啟動。2020年習總書記在《求是》雜志第17期上又提出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。作為國家首批本科層次職業(yè)教育試點院校，泉州職業(yè)技術大學積極開展課程思政建設。

一、國內(nèi)課程思政建設現(xiàn)狀

“課程思政”是以強化課程教學過程中的思想教育和價值引領為核心，通過創(chuàng)新教學方法、豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學設計、改進課堂管理等方式，將社會主義核心價值觀、黨的十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等有機融入專業(yè)課程教學活動中，形成學校全員、全過程、全方位育人濃厚氛圍[1]。目前相對成熟的范式較為缺乏，對于教育教學工作者來說，研究如何實現(xiàn)專業(yè)課程和基礎課程的課程思政教育迫在眉睫，時不我待。國內(nèi)不少高校在以課程思政建設教學成果獎、課題研究等方面卓有成效，圍繞“三寓三式”“五項負面清單”等內(nèi)容進行深入研究，使?jié)撘颇櫸餆o聲的“三式”不斷提高和完善[2]。然而，盡管高校都十分重視課程思政，但課程思政建設中仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實施者未達成課程思政思想共識

要保障課程思政的有效開展，需要學校的管理者和教師在思想上達成共識，認識到開展課程思政對于人才培養(yǎng)的重要意義，自上而下貫徹，不可單獨行動?？涩F(xiàn)實情況是，由于傳統(tǒng)的思想政治教育與專業(yè)教育處于分割的運行模式，思想政治教育任務作為意識形態(tài)教育部分，一般由單獨的部門或者學院承擔，形成了“思政教育僅僅是思政教師的職責”的思維定式和育人上的“兩張皮”。很多專業(yè)負責人和教師對于專業(yè)課程思政建設仍處于疑慮和無從下手的困境。

（二）實施者思政教育能力水平有欠缺

目前大部分專業(yè)教師以“?！睘橹鳎趯I(yè)知識和技能方面術有專攻，但在政治理論素養(yǎng)及思政、人文教育方面從知識結構到教學技巧都不盡人意[3]。要實施課程思政建設，對于專業(yè)課程的任課教師和專業(yè)負責人來說，首先要具備一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng)、過硬的政治素質(zhì)、高度的教育責任心和使命感，且要有一定的思想政治教育教學的能力，這樣在實施課程思政建設過程中才可游刃有余[4]。而現(xiàn)實中，很多教師恰恰就是這些方面有一定的欠缺，未能摸清高校思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，思政課的教學方法也存在短板，這些會影響教師有效地開展課程思政改革。

（三）實施過程中部門之間的協(xié)作不夠充分

在管理者和教師對思政教育的認識上達成共識之后，還有一個協(xié)作實施的過程，學校的馬克思主義學院與專業(yè)學院要在學校管理者的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下配合做好專業(yè)課程思政的建設工作。但目前很多高校的“大思政”輿論已經(jīng)有一定的高度，協(xié)同推進全員育人和全過程育人的過程中也取得了一些成績，而構建“大思政”格局方面，仍然處于初級階段，專業(yè)課程思政建設仍停留在表面，僅僅是某些課程增加了思政的元素，甚至會略顯生硬，與“潤物細無聲”還有一定的差距，在體系上也沒有形成完整的切實可行的課程思政建設實施方案。在課程思政建設方面思政課程和專業(yè)課程兩條線的交集并不明顯，仍處于“單打獨斗”的境況，在協(xié)作上有待進一步改進。

（四）專業(yè)課程思政教學資源不足

專業(yè)課程思政教學資源并不是通用的，需要各專業(yè)任課教師不斷挖掘和探索，要達到專業(yè)課程思政建設的有效開展，教師要完善專業(yè)課程的教學設計和整體教學規(guī)劃，要創(chuàng)新教學手段和教學載體，改進教學方法，并不斷提升個人的能力[5]。目前在教學過程中教師的教學設計能力仍需要進一步提升，要針對專業(yè)學生的情況進行研究，了解學生思想、態(tài)度和價值觀，在教學設計的過程中要努力營造課程思政的教學環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的興趣，積極采用啟發(fā)、討論、探究等教學方式，引導學生思考和探究，從而達到引導學生樹立正確的世界觀、生命觀、價值觀、人生觀等。

二、課程思政的實施路徑

課程思政教學具備明確的思想政治教育的融入點、教學方法、載體途徑和教學實施過程，在課程的章節(jié)、教學環(huán)節(jié)或知識點中無形融入，實現(xiàn)育人目標。作為培養(yǎng)高層次技術技能型人才的本科層次職業(yè)教育院校，高度重視人才的思想政治教育，以課程思政研究落實新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，將思政教育全面滲透到學校教育教學全過程，培養(yǎng)德技雙全的高層次技術技能人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量優(yōu)秀人才。除了思政課程的開設之外，學校還需要在構建三全育人的“大思政”格局工作上做工作，針對專業(yè)課程的課程思政教學改革部分，學校黨委和教學分管領導高度重視，按照“試點先行、逐步推進、全員覆蓋”的原則抓實課程思政建設工作，大力加強課程思政建設，與思政教育同向同行，協(xié)同育人。

（一）以教學改革和實踐為抓手推進課程思政建設

將工作聚焦課程思政教學改革研究與實踐，以教學改革和實踐為抓手，以點帶面，深入挖掘和充分利用教學內(nèi)容蘊含的思想政治教育資源，將思想政治教育“無痕”融入教學全過程，同步實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標，不斷推進各專業(yè)課程思政建設工作。引導學生自覺認真地學習探索客觀規(guī)律，尊重遵守客觀規(guī)律，專業(yè)課程潛移默化地對學生進行社會主義核心價值觀的教育，教師在課程中應該自覺承擔起德育的教學任務，用情景化、形象化、啟發(fā)式、互動式、討論式、探究式、案例式等方法開展快樂教學，在“湯里放鹽”的基礎上“加糖”，提升課堂教學的效果。

比如在展示設計課程講授關于小飾品置物架設計的教學情境中，嵌入自強不息的教育元素。在性別主題置物架設計課程講授中，培養(yǎng)學生對自己性別的正確認識，要自尊自愛自強自信，要拒絕性別歧視和偏見，保護自己，珍惜自己所擁有的，學會感恩，學會把有限的時間投入到有意義的事情上，做到自強不息。在講授關于收納柜設計的教學情境中，嵌入愛的元素。愛的內(nèi)涵很豐富，教師借愛的主題教育學生愛國、愛家，擁有愛的情懷。在產(chǎn)品設計中嵌入老人、孕婦、兒童等不同收納需求，引導學生創(chuàng)造可以適應家庭特殊群體的身體和情感關懷的產(chǎn)品，將對生理上的關懷轉化為心理上的感動，在產(chǎn)品的各個細節(jié)上凸顯愛的元素。在講授關于櫥窗設計的教學情境中，嵌入愛校元素。愛校是一種美好的內(nèi)心情感，嵌入知識、青春、夢想等櫥窗設計，增強學生對母校的榮譽感、認同感和歸屬感，使學生產(chǎn)生巨大的精神力量，完善自我，升華人格，形成積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。在青春櫥窗設計課程講授中，通過分享優(yōu)秀校友在校期間的突出表現(xiàn)，激勵學生珍惜青春，增強健康生活意識，把握住美好而寶貴的大學時光，努力奮斗，讓青春無悔。在夢想櫥窗設計課程講授中，通過分享愛馬仕櫥窗設計的成功之道，引導學生樹立遠大理想信念，扣好人生第一粒扣子，擔當時代責任。在講授展廳設計的教學情境中，嵌入愛國元素。愛國是中國文化的底色，嵌入中國色、中國漢字、中國傳統(tǒng)節(jié)日等主題展廳設計，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，春節(jié)是中國最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，可以喚起學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認同，增加文化自信，凝聚民族團結，提高愛國情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做社會主義核心價值觀的實踐者和中國夢鑄造者。在講授展館設計的教學情境中，嵌入愛黨元素。中國共產(chǎn)黨領導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，是國家最高政治領導力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的根本保證。思政教育關系到學校教育要培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，關系黨的事業(yè)后繼有人，關系國家前途命運。結合全息投影、VR虛擬現(xiàn)實、AR增強現(xiàn)實等數(shù)字創(chuàng)意，課程思政教育信息化，學生在學習探索和交互中邊感受趣味邊學習黨政文化知識，積極培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)精神與黨性作風，寓教于樂?！疤煜屡d亡，匹夫有責”，以此激勵每位同學牢記為國爭光的使命感和責任感來報效國家。

（二）以培訓不斷“營養(yǎng)”課程思政改革

對于大多數(shù)教師來說，為何開展課程思政和如何開展都是一個全新的研究課題，為了保障和促進學校課程思政教學改革的順利進行，學校邀請課程思政領域有研究成果的專家來校對教師開展培訓和輔導，讓教師們不斷認識課程思政的重要意義和實施方式，學會課程思政顯性隱性相結合的教學設計方法。專業(yè)課和基礎課是實現(xiàn)隱性思政教育的主要載體，任課教師是隱性思政教育的主力，如何把思政元素滲透在課程教學中，如何發(fā)揮專業(yè)課程的隱性教育作用，具體如何實施課程思政教育，是當前要解決的問題。結合學校開展的課程思政教學改革項目，學校教學相關部門圍繞課程思政開展的情況及未來工作的需求，采取“送出去、引進來”的方式對教師進行培訓，使教師在思想上和方法上得到源源不斷的“營養(yǎng)”。

（三）以項目引領課程實現(xiàn)課程思政教育

尋找課程中的典型案例是開展課程思政建設改革的第一步，在思政教學改革的大方針政策下，啟動立項一批課程思政教學改革項目，能達到樹典型、創(chuàng)模式的效果。在推動課程思政教學改革的初期，學校立項了首批校級課程思政教學改革項目，配備專家進行課程建設指導，項目建設小有成效。學校借助上海出版印刷高等?？茖W校的《思政教育融入專業(yè)實訓課的‘課中課’同向同行模式創(chuàng)新與實踐》課程思政改革教學成果獎（上海出版印刷高等?？茖W?！罢n程思政”國家教學成果獎（Z-2-2018152）應用推廣工程）推廣契機，組織了一支課題研究隊伍，針對本科層次職業(yè)教育工藝美術專業(yè)的課程，從專業(yè)課融入思政元素的角度進行后續(xù)研究，理論與實踐相結合，力求解決如何結合專業(yè)建設背景及服務工作崗位群情況來挖掘思政教育元素，探索在教學過程中實現(xiàn)思政元素的有機融入，實現(xiàn)“全員育人、全方位育人、全過程育人”，實現(xiàn)培養(yǎng)德技雙全的高層次技術技能人才的最終目的。

基于上海出版印刷高等?？茖W校的國家教學成果“三寓三式”等內(nèi)容進行深入研究，我校工藝美術設計專業(yè)展示設計課程積極開展專業(yè)課程思政改革，實踐經(jīng)驗初步形成了專業(yè)課程思政“愛黨、愛國、愛校、愛家、愛己”的“五愛”教學改革模式的新突破。展示設計課程的教學設計，劃分小飾品置物架設計、收納柜設計、櫥窗設計、展廳設計、展館設計五個教學情境，其情境設計通過與“五愛”的元素結合，很好地融入了課程思政要求，加強和推進藝術設計專業(yè)課程思政建設。

三、結語

在開展專業(yè)課程思政建設與教學改革的過程中，一些普遍存在的問題也陸續(xù)突顯。因此要針對問題的分類找到典型的、可借鑒的解決辦法尤為關鍵。各專業(yè)教師在研究制定課程教學大綱時，圍繞課程培養(yǎng)目標及服務工作崗位群充分挖掘專業(yè)課程的思政元素，并將思政教學要點與課程內(nèi)容通過多種方式對應融合，明確課程思政元素教學載體。準確挖掘思政元素、有機融入教學內(nèi)容、設計有效的教學方法和教學手段，促進課程思政教學的效果實現(xiàn)，這是實施課程思政的關鍵點和難點。由于專業(yè)教師自身的思想政治素養(yǎng)的短板，需由學校行政部門為馬克思主義學院及各專業(yè)學院搭建互相交流學習的平臺，讓思政教育與專業(yè)教師能夠在課程思政建設方面加強合作，以便于準確地挖掘專業(yè)課程中的思政教學元素，達到潤物細無聲的課程思政教學效果。

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G719.21

A

1672-1047（2020）06-0033-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.10

2020-11-05

上海出版印刷高等?？茖W校“課程思政”國家教學成果獎應用推廣工程（Z-2-2018152）。

鄭子蘋，女，江蘇新沂人，碩士，副教授。研究方向：數(shù)學與數(shù)學建模，教育教學管理。

[責任編輯：張克新]