文化自信引領(lǐng)公共英語課程思政教學

孫曉梅

(錦州師范高等專科學校 外國語學院，遼寧 錦州 121001)

文化自信是一個國家或民族對自身文化價值的充分肯定，是我國堅持和發(fā)展中國特色社會主義的文化基礎(chǔ)。思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容，隨著傳統(tǒng)依賴思想政治教育課程培養(yǎng)大學生思政素養(yǎng)的局限性日益凸顯，課程思政作為一種全新的教育理念應運而生[1]。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話，為開展課程思政指明了方向。課程思政是一種全新的綜合教育理念，由課程與思政兩部分組成，在知識傳授和能力培養(yǎng)中融入思想價值引領(lǐng)，從根本上解決專業(yè)教育與思想政治教育脫節(jié)問題。推動思政課程與課程思政協(xié)同前行，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。文化自信與課程思政同根同源，課程思政教育中增強文化自信，引導學生深入理解中國特色社會主義文化的豐富內(nèi)涵[2]。

語言是文化的載體，英語作為當代一種主流語言，蘊含著豐富的思想文化內(nèi)涵以及重要的道德因素。公共英語作為高等院校最重要的基礎(chǔ)課程，通識性和文化性決定了開展課程思政的可行性；國際性和職業(yè)性決定了開展課程思政的必要性[3]。因此，公共英語教學必須肩負起課程思政的使命，踐行課程思政的新理念，適應課程思政的新要求。以文化自信為引領(lǐng)，在公共英語教學中開展課程思政，具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。將思政元素融入課程教學內(nèi)容，著力培養(yǎng)學生的愛國情懷和人文素養(yǎng)，符合高等院校人才培養(yǎng)的目標定位，與“價值觀教育”和“理想信念教育”不謀而合。在傳授英語知識和文化的同時，發(fā)揮思想政治教育功能，潛移默化地對學生的思想意識和行為舉止產(chǎn)生影響，達到潤物無聲的效果[4]，助力英語課程思政創(chuàng)新發(fā)展。

一、文化自信與課程思政

文化自信是課程思政的底氣，增強文化自信是課程思政的重要任務(wù)；課程思政以思想教育和價值引領(lǐng)為核心，需要從文化自信的角度尋找精神力量。二者之間是相輔相成、相互促進的關(guān)系，共同推進大學生形成正確的價值觀。

（一）文化自信與課程思政具有一致性

文化自信與課程思政的一致性主要體現(xiàn)在三個方面[5]：

1.培育對象具有一致性。文化自信和課程思政之間彼此相關(guān)，文化自信的關(guān)鍵是人的價值自信，課程思政是關(guān)于人的思想教育活動，在高等教育領(lǐng)域，培育對象都是青年大學生。

2.理論淵源具有一致性。建設(shè)課程思政體系，回歸高等教育的初心使命，增強思想政治教育課程教學效果，理論來源于馬克思主義。文化自信包含著社會主義先進文化，馬克思主義是其指導思想和理論基礎(chǔ)。

3.面臨困境具有一致性。青年大學生受西方文化影響頗深，有些人對民族文化認知有些缺失；受經(jīng)濟全球化和價值多元化影響，西方非主流文化受到大學生追捧，共產(chǎn)主義理想信念產(chǎn)生動搖。二者的困境都是面對文化沖突帶來的挑戰(zhàn)。

（二）文化自信與課程思政具有互補性

文化自信是思想政治教育的核心內(nèi)容，課程思政的目標之一就是增強大學生的文化自信，二者之間的互補性體現(xiàn)在三個方面：

1.文化自信是課程思政的突破口。文化自信為課程思政提供了不竭的精神活力，成為課程思政的突破口，在傳播社會主義先進文化中培養(yǎng)學生的愛國情懷，西方文化“西化”和“分化”的政治圖謀就會化為泡影。

2.文化自信提升課程思政的實效性[6]。文化自信突出文化的育人功能，注重文化的傳承性和創(chuàng)新性，為課程思政提供教育素材，在潛移默化中接受中國特色社會主義先進文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強大學生對文化的認同感和自信心，內(nèi)化于心、外化于行，提升教育效果。

3.提升文化軟實力要求統(tǒng)籌推進文化自信與課程思政。文化軟實力展示了中華文化的獨特魅力，踐行文化自信，提高文化軟實力，直接影響思政文化建設(shè)。統(tǒng)籌推進文化自信與課程思政，沖破西方文化霸權(quán)主義，是提升國家文化軟實力的必然要求。

二、公共英語教學中的文化自信缺失

受傳統(tǒng)外語教學理念影響，目前的公共英語教學英美文化占據(jù)主導地位，中國文化長期處于缺失狀態(tài)，出現(xiàn)了“中國文化失語”現(xiàn)象，直接導致文化自信缺失。主要原因包括以下幾個方面：

（一）英語教學的功利性突出

通過英語學習可以開闊視野，提高語言綜合應用能力和跨文化交際能力。受傳統(tǒng)應試教育影響，目前公共英語是一種同質(zhì)化通用英語教學，功利性突出，存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”傾向，教學內(nèi)容大多圍繞大學英語四級或六級考試進行，大多沒有開展有效的文化教學，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化滲透。

（二）英語教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少

目前的公共英語教材，語言材料大多源自于英美作家并與英美文化有關(guān)，中國文化精髓較少。雖然近年來教育主管部門強調(diào)英語教學中的中國文化融入，但很多公共英語教材也只是在閱讀環(huán)節(jié)增加了中國文化內(nèi)容，在聽力和口語環(huán)節(jié)很少提及[7]，傳統(tǒng)文化內(nèi)容缺失仍然是普遍現(xiàn)象。大學生長期接受西方文化浸潤，模糊了自己的文化身份。

（三）中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同感缺乏

文化失語的本質(zhì)是文化認同感缺失，不利于大學生拓寬文化視野和強化民族情感。英語教學中西方文化大量輸入，大學生的思想文化觀念發(fā)生變化。英美文化不斷地洗禮大學生頭腦，導致大學生對本土文化迷茫。感興趣的傳統(tǒng)文化主要源于日常生活，更多博大精深的傳統(tǒng)文化卻知之甚少，本土文化不斷被西方文化所吞噬，大學生對英美國家的文化過分移情[8]，導致傳統(tǒng)文化認同感缺乏。

（四）英語熱引發(fā)母語危機與文化安全

母語能力關(guān)乎民族文化傳承，第二語言學習與母語學習是一種相互促進的關(guān)系。但目前的高等院校，公共英語成為課時最多的課程，英語熱仍然持續(xù)，除了與漢語言文學相關(guān)的專業(yè)外，幾乎不開設(shè)中國文化或文學的相關(guān)課程。忽視了人文素質(zhì)教育，導致大學生的漢語語言表達能力每況愈下，出現(xiàn)了危及母語文化安全的心理傾向。這無益于提升大學生的文化自信。

三、文化自信引領(lǐng)公共英語教學課程思政的必要性

文化引領(lǐng)大學生的發(fā)展方向。英語具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，充分挖掘英語的人文性，基于文化自信的視角審視公共英語教學，培養(yǎng)大學生的文化自信和家國情懷，進而提高思想政治教育的親和力，為實現(xiàn)偉大的中國夢提供強大助推力。

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的需要

立德樹人揭示了教育的本質(zhì)，促進大學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展就是立德樹人。堅定文化自信是促進大學生全面發(fā)展的重要原則，這是教育事業(yè)必須牢牢抓住的靈魂[9]。立德樹人是英語課程思政的使命擔當，它能夠打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”的窘境，在傳播語言文化知識的同時，系統(tǒng)理解習近平同志的治國理政思想，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，全面提高人文素養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)公共英語課程教學目標的需要

公共英語的教學目標是培養(yǎng)英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，滿足社會和個人發(fā)展需要。跨文化交際是生成文化自信的重要途徑，必須筑牢文化自信的實踐基礎(chǔ)，使跨文化交際與文化自信共融共生[10]。因此，需要發(fā)揮課程思政優(yōu)勢，挖掘公共英語課程豐富的人文內(nèi)涵，以扎實的語言功底和深厚的文化素養(yǎng)筑牢文化溝通的語言基礎(chǔ)，促進文化自信不斷提升，實現(xiàn)公共英語的文化育人目標。

（三）豐富英語教學課程思政內(nèi)容的需要

創(chuàng)新是推動教學改革的不竭動力。文化自信視角下顯性英語教學與隱性思政相融合，將語言訓練融入文化知識學習主題，強化同一主題的多角度闡釋，豐富并創(chuàng)新了公共英語教學課程思政的內(nèi)容和渠道。引導學生深入了解中西方文化差異，建立傳統(tǒng)文化與西方文化的融合機制[11]，增強學生的民族自豪感與優(yōu)越感，實現(xiàn)英語教學人文素質(zhì)培養(yǎng)與課程思政相統(tǒng)一的文化育人目標。

（四）抵御西方不良思想文化滲透的需要

伴隨著經(jīng)濟全球化，西方社會的不良文化思潮大量流入，不良的思想文化滲透進一步加劇，直接對意識形態(tài)領(lǐng)域產(chǎn)生沖擊，導致大學生走向個人主義、功利主義、物欲主義和享樂主義，旨在顛覆中國的根本政治制度。英語教學是傳播西方語言文化知識的主渠道，只有堅定的文化自信，才能增強對西方不良思想文化的“免疫力”，提高對西方文化及價值觀的感知力、理解力和判斷力，自覺抵御西方思想文化滲透。

（五）推動社會主義文化強國建設(shè)的需要

中華文明具有悠久的發(fā)展歷史和深厚的文化底蘊。全球化步伐加快了文化多元化，文化軟實力已經(jīng)成為國家整體實力競爭的重要內(nèi)容。在堅定文化自信中實現(xiàn)文化強國，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的應有之義[12]。公共英語教學開展課程思政，發(fā)展社會主義先進文化，提升大學生的文化自信，塑造有文化、有素質(zhì)的人才，對實現(xiàn)社會主義文化強國戰(zhàn)略目標具有重要的現(xiàn)實意義。

四、文化自信引領(lǐng)公共英語教學課程思政的路徑

大學生是文化建設(shè)的主力軍，培養(yǎng)大學生的文化自信，有利于提升文化軟實力、促進國家長遠發(fā)展。以課程思政為抓手創(chuàng)新育人手段，實現(xiàn)知識傳授與價值引導的有機統(tǒng)一，達到“以文化人、以文育人”的目標[13]。文化自信引領(lǐng)公共英語教學課程思政，需要以堅定的文化自信為著力點，促進教學目標全面實現(xiàn)，提升課程思政育人效果。針對公共英語教學中的文化自信缺失現(xiàn)狀，參照前人研究成果，本文提出如下的實施路徑：

（一）以價值引領(lǐng)為核心，力求課程思政教育顯性和隱性相統(tǒng)一

英語學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，不只是語言知識傳授，更是文化思想熏陶。英語學科所蘊含的語言知識、思維品質(zhì)和情感態(tài)度，有利于引導學生樹立正確的價值觀。價值引領(lǐng)是英語教學必須承擔的時代使命，彰顯了英語學科的優(yōu)勢。顯性教育主要通過思政課程實現(xiàn)，有時會引起一些逆反心理或認知差異；隱形教育主要通過其他課程蘊含的思想政治教育資源實現(xiàn)，是一種無意識地間接產(chǎn)生作用的教育活動[14]。顯性和隱性相統(tǒng)一，就要充分挖掘公共英語相關(guān)的隱形資源，以價值引領(lǐng)為核心，使學生深刻領(lǐng)會中國特色社會主義的精神實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)公共英語與思政課程同向同行。

（二）挖掘英語教材內(nèi)容，全面提升主流文化的豐富性和鮮活度

主流文化是各種文化競爭中形成的一種廣泛傳播的時代思潮。馬克思主義文化是當代中國的主流文化，自由平等則構(gòu)成了英美主流文化的獨特內(nèi)核。深刻理解主流文化，有助于提高本土文化表達能力，樹立正確的文化立場，消除文化認同危機。教材是溝通教與學的橋梁，是學科知識的精華。英語教材根植于英美國家的文化和歷史，內(nèi)容覆蓋廣泛，必須深入挖掘教材中的課程思政元素和人文情懷，提升主流文化的豐富性和鮮活度，幫助學生了解更多的人文知識[15]。運用中西文化對比法，參照中國文化發(fā)展及深厚的底蘊，兼取各文化之長，提高文化鑒別能力，保持跨文化交往中的主體地位。

（三）發(fā)揮第二課堂作用，為學生提供中國文化英語表達的機會

第二課堂是在課外時間開展的教學活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。公共英語教學要充分利用第二課堂，引導學生將英語知識轉(zhuǎn)化為應用能力，挖掘中國傳統(tǒng)文化素材，培養(yǎng)理解和傳播中國文化意識，拓展文化自信提升渠道。

具體方式包括：走入博物館或中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地，通過展品、圖片或英文解說詞等，汲取中國文化精華[16]；參加全國英語演講大賽或“外研社杯”全國英語辯論賽等重要英語賽事，直接用英語講述中國文化，提升大學生對傳統(tǒng)文化的重視和傳承；利用校園廣播、學術(shù)講座和英語角等，增設(shè)中國文化內(nèi)容，使學生經(jīng)常接受中國文化的英語表達熏陶。

（四）豐富課堂教學內(nèi)容，結(jié)合社會熱點事例進行關(guān)鍵事件分析

跨文化學習是外語教學的重要內(nèi)容，提高跨文化交際能力是外語教學的核心目標，有時甚至將外語教學稱為跨文化交際教學。語言文化類課程的教學理論和方法較多，關(guān)鍵事件分析法是其中最重要的方法，能夠促進語言文化知識向跨文化交際能力轉(zhuǎn)變。

在誤解和沖突頻繁發(fā)生的跨文化交際領(lǐng)域，以關(guān)鍵事件為突破口，引導學生進行深入分析和評價，提高文化的敏感度和思辨能力，增強對中國文化的自信、自覺和自強意識，在文化比較中理解中國文化的博大精深[17]。挖掘關(guān)鍵事件中的課程思政元素，對學生起到滋養(yǎng)心靈、涵育德行和引領(lǐng)風尚的重要作用，培養(yǎng)愛國主義和家國情懷。

（五）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，豐富學生文化自信培育的方式與平臺

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為弘揚主流思想、開展思想政治教育的重要平臺。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)改變了教學方式，豐富了信息獲取渠道，為公共英語課程思政提供了創(chuàng)新性平臺。

發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，營造真實的語言環(huán)境，利用動畫、視頻、圖像和模型等，豐富公共英語課程思政內(nèi)容；引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，提高甄別復雜的網(wǎng)絡(luò)信息能力，打破傳統(tǒng)英語教學缺乏思政內(nèi)容的壁壘；構(gòu)建公共英語課程思政資源庫，采用線上與線下相結(jié)合的方式，吸引學生主動學習語言知識、了解中國文化[18]；實現(xiàn)教育方式由接受灌輸式向立體交互式轉(zhuǎn)變，通過慕課和微課等手段，讓學生全面接受新時代中國特色社會主義文化的沐浴和熏陶。

（六）強化英語課程思政的使命擔當，培養(yǎng)意識形態(tài)反滲透能力

公共英語具有課時多、周期長和受眾面廣等特點，利用公共英語蘊含的課程思政元素，契合主題傳遞時代價值，貼近現(xiàn)實產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)文化自覺和文化自信，提高思想覺悟和文化認同感，實現(xiàn)全員全方位育人，發(fā)揮公共英語在課程思政方面的示范作用。

意識形態(tài)安全是全球化背景下的焦點問題，英語熱引發(fā)母語危機與文化安全，受外來文化意識形態(tài)影響，容易出現(xiàn)信仰缺失和價值觀混亂，導致本土文化主權(quán)意識嚴重缺失[19]。因此，必須培養(yǎng)意識形態(tài)反滲透能力，增強主流文化與意識形態(tài)的輻射力，尊重不同文化價值的歷史淵源，構(gòu)筑意識形態(tài)安全“防火墻”，防止外來文化侵蝕，自覺維護主流文化與意識形態(tài)安全。