新時(shí)代大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)提升路徑的探索與實(shí)踐

劉志軍，趙永峰

(哈爾濱工程大學(xué) 材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，哈爾濱 150001)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“教育工作要在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，心無(wú)旁騖求知問(wèn)學(xué)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)?！焙玫男ｏL(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造好氣候、創(chuàng)造好生態(tài)[1]，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和思想品德的健康發(fā)展都具有重要的正向作用。由于多種因素交織，當(dāng)前部分大學(xué)生還存在目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、方法不當(dāng)、態(tài)度不端等突出問(wèn)題，需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)助其順利成長(zhǎng)成才，進(jìn)而為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)提供更多的、合格的建設(shè)者和接班人。

1 學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不清

大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后能夠迅速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹(shù)立更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但部分學(xué)生在完成考大學(xué)這一中學(xué)時(shí)期最重要也是唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)后卻迷失了自我，不知道為什么還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃、人生沒(méi)有規(guī)劃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性大打折扣。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有了高中時(shí)緊迫的學(xué)業(yè)壓力，缺少了教師和父母的耳提面命，受到了“沒(méi)有掛過(guò)科的大學(xué)生活是不完整的”等負(fù)能量言論的影響，再加上豐富多彩的活動(dòng)帶來(lái)的誘惑，部分學(xué)生的精力不再聚焦學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)的要求一再降低，不斷的“放飛自我”。

1.3 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分同學(xué)沒(méi)能及時(shí)改變中學(xué)時(shí)期所習(xí)慣的被動(dòng)式、機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，不能形成主動(dòng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半，甚至一籌莫展，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣，陷入惡性循環(huán)。

1.4 學(xué)習(xí)態(tài)度不端

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)他們有著共同的特征：遲到、早退、曠課、課上不抬頭、不互動(dòng)、放不開(kāi)手機(jī)、離不開(kāi)床，極個(gè)別學(xué)生還存在學(xué)習(xí)的榮辱感缺失、忘記考試時(shí)間、考試鋌而走險(xiǎn)等現(xiàn)象。

2 學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題的原因

2.1 學(xué)生自身的失位

只有認(rèn)識(shí)自己才能超越自己。大學(xué)生的第一身份是學(xué)生，學(xué)生的本分是學(xué)習(xí)。是部分學(xué)生并沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到自己的主業(yè)是學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤地把進(jìn)入大學(xué)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和結(jié)束，而不是新的開(kāi)始和起點(diǎn)，把精力過(guò)多地放在了游戲、社團(tuán)等方面，迷失了方向，定位失準(zhǔn)。

2.2 中學(xué)教育的越位

過(guò)度追求升學(xué)率的中學(xué)教育早已將學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活限制在各種條條框框之下，展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)計(jì)劃性、自覺(jué)性都是被動(dòng)的、早已被設(shè)計(jì)好的，缺少真正自主性的鍛煉培養(yǎng)，外界約束一旦撤銷(xiāo)，很容易滑向“不會(huì)制訂計(jì)劃、有計(jì)劃不執(zhí)行、執(zhí)行不持久”的狀態(tài)。

2.3 高校教育的缺位

要想高質(zhì)量完成“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，就需要各高校構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的育人體系。而當(dāng)前大部分高校的“三全”育人體系還不系統(tǒng)、不完善，相關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作更多是落在了學(xué)生工作部門(mén)和輔導(dǎo)員身上。他們一方面面臨著繁雜的學(xué)生日常事務(wù)管理工作，另一方面還要承擔(dān)著學(xué)生思想教育和價(jià)值的引領(lǐng)工作，難免顧此失彼。而大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師在課堂上更專(zhuān)注于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，與“課程思政”的要求還存在不小的差距。

2.4 家長(zhǎng)教育的錯(cuò)位

除了部分學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，一些家長(zhǎng)亦是如此。在中學(xué)時(shí)期，為了順利考取大學(xué)，家長(zhǎng)們將學(xué)生方方面面照顧得無(wú)微不至，可謂殫精竭力。但進(jìn)入大學(xué)以后，部分家長(zhǎng)就認(rèn)為任務(wù)完成，可以歇息了，當(dāng)起了“甩手掌柜”，不再過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生們更加肆無(wú)忌憚地“瀟灑”起來(lái)。

2.5 社會(huì)教育的空位

近年來(lái)，隨著以“葛優(yōu)躺”、“廢柴”等為代表的“喪文化”和以“怎么都行”、“不爭(zhēng)不搶”為代表的“佛系青年”等帶有負(fù)能量亞文化的流行和對(duì)校園的不斷滲透，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、人生觀上發(fā)生了扭曲，喪失了進(jìn)取心，陷入了自我放縱、“混畢業(yè)”的狀態(tài)。

3 新時(shí)代大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)提升路徑

3.1 以思想教育引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，培育新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任感

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治教育具有同根性、同向性和同步性[2]。通過(guò)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為大學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的思想動(dòng)力。在入學(xué)教育方面，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，全面開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、自立自強(qiáng)教育、專(zhuān)業(yè)思想教育、感恩教育、誠(chéng)信教育，等等。同時(shí)，還要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等教育內(nèi)容，幫助學(xué)生們?cè)缛諛?shù)立正確的奮斗目標(biāo)和制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生把個(gè)人前途和祖國(guó)命運(yùn)連在一起，自覺(jué)地把愛(ài)國(guó)熱情轉(zhuǎn)化到自身學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)中，融入到中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)中，提升自身的使命感和責(zé)任感，這樣才能更深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 以正向激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)風(fēng)，發(fā)揮學(xué)生朋輩引領(lǐng)作用

“三人行，必有我?guī)??！睂W(xué)生之間是相互影響、相互學(xué)習(xí)的，樹(shù)立學(xué)生榜樣有利于推動(dòng)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成[3]。我校曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)研，結(jié)果顯示有近一半的同學(xué)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人是同學(xué)。優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)生群體中的示范先鋒引領(lǐng)作用是巨大的，一是通過(guò)選拔招募學(xué)業(yè)優(yōu)秀、思想進(jìn)步的“新生導(dǎo)航員”來(lái)幫助大一新生在順利完成新生報(bào)到手續(xù)的同時(shí)建立起友誼，并通過(guò)言傳身教使新生懂得如何更好地度過(guò)自己的大學(xué)生活。二是組織新老生交流會(huì)、優(yōu)秀學(xué)生報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、科創(chuàng)經(jīng)歷豐富和綜合發(fā)展全面的學(xué)生代表與低年級(jí)生面對(duì)面交流，使學(xué)生對(duì)表對(duì)標(biāo)，找到學(xué)習(xí)榜樣。三是鼓勵(lì)學(xué)生黨員亮身份，發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用，在學(xué)業(yè)上為同學(xué)答疑解惑，在生活中為同學(xué)提供幫助，以自身的行動(dòng)感染身邊的同學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍。

3.3 以政策機(jī)制塑造學(xué)風(fēng)，不斷完善制度體系

政策機(jī)制是最有約束力和導(dǎo)向力的，要想提高學(xué)風(fēng)建設(shè)效果，制度建設(shè)必不可少。要以良好學(xué)風(fēng)塑造為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，不斷完善評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度、綜合測(cè)評(píng)制度、違紀(jì)處罰制度、考勤制度、保研加分制度，等等，打造系統(tǒng)完備、與時(shí)俱進(jìn)的制度體系。在日常工作中，要以制度的落實(shí)為抓手，如組織低年級(jí)學(xué)生上晚自習(xí)、進(jìn)行模擬考試、加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)教育、加強(qiáng)文明誠(chéng)信教育，進(jìn)而督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異、進(jìn)步明顯的學(xué)生，應(yīng)按時(shí)、及時(shí)兌現(xiàn)各種榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)，并做好宣傳工作，鼓勵(lì)大家比超趕學(xué)。

3.4 以濃厚氛圍培育學(xué)風(fēng)，構(gòu)建“三全”育人格局

學(xué)風(fēng)建設(shè)需要輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師的共同努力，也需要行政、管理、服務(wù)等學(xué)校各部門(mén)的支持和幫助以及家長(zhǎng)的協(xié)助。通過(guò)構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程的育人格局來(lái)共同加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)打造優(yōu)良的寢室文化，使同學(xué)們互幫互助、共同學(xué)習(xí)，杜絕沉迷游戲、混日子，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。可以在校園設(shè)置討論區(qū)、咖啡區(qū)、夜讀區(qū)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、便利的學(xué)習(xí)設(shè)施，使學(xué)生學(xué)得安心、舒心、放心。要及時(shí)更新圖書(shū)資源、擴(kuò)充書(shū)籍門(mén)類(lèi)，以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。家長(zhǎng)需要更新認(rèn)知，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。通過(guò)各方協(xié)同努力，能夠讓校園文化不斷豐富，學(xué)風(fēng)氛圍愈加濃厚，進(jìn)而提高學(xué)風(fēng)建設(shè)效果。