大數(shù)據(jù)背景下混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

劉樹(shù)萍，方偉佳

(哈爾濱商業(yè)大學(xué) 旅游烹飪學(xué)院，哈爾濱 150028)

1 引言

爆發(fā)式增長(zhǎng)的新技術(shù)使得傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)整合軟件無(wú)法有效捕捉、管理信息，造成信息缺失或信息傳達(dá)不清等問(wèn)題。大數(shù)據(jù)是一種決策力、洞察力和整合力強(qiáng)大的信息資產(chǎn)，有效地解決了爆炸式信息時(shí)代的信息資源整合和傳達(dá)問(wèn)題，大數(shù)據(jù)背景下的教育模式也由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式[1]。混合式教學(xué)模式就是大數(shù)據(jù)背景下新型教育模式的產(chǎn)物，這一模式將“在線教學(xué)”和“面對(duì)面教學(xué)”有效結(jié)合，使知識(shí)傳授快捷方便的同時(shí)更加清晰簡(jiǎn)潔，彌補(bǔ)了在線教學(xué)無(wú)法形象化和面對(duì)面教學(xué)效率低的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者感受到深入淺出的教學(xué)理念[2]。

2 基于大數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 混合式教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為教師講學(xué)生聽(tīng)，這種教學(xué)模式存在三個(gè)缺陷：重講授、輕實(shí)踐；教師“口述式灌輸”；師生之間缺乏互動(dòng)。雖然現(xiàn)代課堂引入了多媒體，但實(shí)質(zhì)是從“黑板+口述”變?yōu)椤岸嗝襟w投影+口述”，并未從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板問(wèn)題。隨著學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜化和廣度化，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已無(wú)法滿足教育要求，多類型結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。陰東亮對(duì)精神病學(xué)學(xué)科的教育模式研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式下的學(xué)生理論筆試成績(jī)、實(shí)操得分、對(duì)教學(xué)方式的滿意度均較高[3]。莊敏在研究混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)提供了更加豐富的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)構(gòu)建型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造效果更佳[4]。王培就混合式教學(xué)模式在線性代數(shù)課堂中的應(yīng)用提出，混合教學(xué)模式要求學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)題目，答題情況成為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)則，課上討論，課下延伸，這樣的教學(xué)方式在課堂上取得了很好的效果[5]。

2.2 混合式教學(xué)模式平臺(tái)的選擇應(yīng)用

全球信息化時(shí)代的發(fā)展將網(wǎng)絡(luò)帶進(jìn)課堂，教學(xué)過(guò)程不再是由教師面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)給學(xué)生，而是將線上線下結(jié)合起來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，由于網(wǎng)絡(luò)模式的選擇不同，結(jié)合后形成的形態(tài)也各有不同，因此平臺(tái)的選擇對(duì)混合式教學(xué)影響很大。目前平臺(tái)選擇一般有三種，分別是慕課、微信、藍(lán)墨云班課。

A.慕課。這一詞匯于2008年在加拿大被學(xué)者提出，2012年開(kāi)始不斷引入其他國(guó)家并投入使用，該平臺(tái)也不斷走進(jìn)各國(guó)的教學(xué)課堂中[6]。慕課平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教育設(shè)計(jì)，學(xué)生可隨時(shí)隨地根據(jù)自身?xiàng)l件從全世界的教育資源中選擇適應(yīng)自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)教程，完成視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)自測(cè)和交流討論等模塊的訓(xùn)練，達(dá)到全方位掌握知識(shí)、提升自己的目的。慕課不是傳統(tǒng)課堂中得學(xué)分、要成績(jī)的模式，而是以教學(xué)研討、視頻學(xué)習(xí)、提供建議等形式習(xí)得知識(shí)，讓學(xué)者感受輕松的學(xué)習(xí)氛圍，且平臺(tái)一般情況下不收取高額費(fèi)用，平民化的教學(xué)形式將世界各地學(xué)者聯(lián)系起來(lái)。

B.微信。微信是普及率最高的聊天工具，以微信公眾號(hào)為平臺(tái)的混合式教學(xué)模式具有便捷性、普及性的特點(diǎn)。微信公眾平臺(tái)分為前端分析、平臺(tái)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)[7]。課程內(nèi)容傳授前，平臺(tái)進(jìn)行前端分析。前端分析包括受課主體的特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析，達(dá)到對(duì)學(xué)生整體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)在與外在環(huán)境的把握。授課階段借助平臺(tái)內(nèi)容進(jìn)行講解，平臺(tái)內(nèi)容包括教學(xué)課件、模范作業(yè)、多平臺(tái)相互連接、推薦閱讀、課堂互動(dòng)，平臺(tái)在提供課內(nèi)資源的同時(shí)，也能滿足課外學(xué)習(xí)和信息交流的需求。微信平臺(tái)背景下的混合式教學(xué)模式可將課程內(nèi)容提前推送給學(xué)生，最大化利用學(xué)生碎片時(shí)間，解決課堂時(shí)間不充裕的問(wèn)題，使課堂內(nèi)容得到深層次拓展。教師和學(xué)生群體對(duì)微信平臺(tái)也均不陌生，可最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

C.藍(lán)墨云班課。藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技旗下的一款學(xué)習(xí)軟件[8]。教師在云端創(chuàng)建班級(jí)空間，并上傳課程內(nèi)容相關(guān)資料。資料可分為預(yù)習(xí)資料、課堂隨堂資料和課后總結(jié)資料。學(xué)生根據(jù)教師上傳資料進(jìn)行答題和討論，軟件功能設(shè)計(jì)包括經(jīng)驗(yàn)值等升級(jí)設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到滿足感和成就感，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。藍(lán)墨云班課最大化涵蓋教學(xué)數(shù)據(jù)資源，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)導(dǎo)出，使學(xué)生迅速掌握最新資訊，教師最快把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.3 混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

為落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程主要分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展三個(gè)方面。課前預(yù)習(xí)憑借互聯(lián)網(wǎng)工具，將PPT、鏈接、視頻等學(xué)習(xí)資料上傳至云共享或以鏈接邀請(qǐng)的方式邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)群，利用碎片化時(shí)間提前學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，均可發(fā)布在討論區(qū)進(jìn)行討論和教師答疑。對(duì)未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可發(fā)送提醒通知，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的完成情況，教師需及時(shí)導(dǎo)出云端數(shù)據(jù)，總結(jié)和整理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難點(diǎn)，方便在課堂階段做針對(duì)性教學(xué)。課中教學(xué)階段是知識(shí)升華階段，也是教學(xué)過(guò)程核心階段。教師對(duì)于提前整理好的共性問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)輔助，開(kāi)展網(wǎng)上答題、小組討論、小組PK、趣味搶答等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。課后拓展部分，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源布置多項(xiàng)拓展任務(wù)，學(xué)生可選擇任一項(xiàng)感興趣的拓展任務(wù)，完成后上傳至云端數(shù)據(jù)，教師及時(shí)審閱和批注。課后拓展在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生課堂記憶，引發(fā)學(xué)生積極思考。

3 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)背景下，慕課、微信和藍(lán)墨云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷出現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“線上+線下”混合式教學(xué)模式從學(xué)生興趣出發(fā)，引導(dǎo)其掌握課堂知識(shí)，激發(fā)其拓展課外知識(shí)的興趣，最大化地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其成為了課堂的主體。