新結(jié)構(gòu)教學評框架下思政課教學新實踐①
——以《中國特色社會主義》為例

◎楊 亮

高中思想政治是立德樹人的關(guān)鍵課程。自新課標、新教材實施以來，思想政治課程呈現(xiàn)出內(nèi)容更為豐富、理論性有所增強，對學生素養(yǎng)水平要求高等特點，對教學提出了新挑戰(zhàn)?！叭绾螌崿F(xiàn)知識體系、學習體系和資源體系的一致性設(shè)計，將各要素統(tǒng)合為一個運行的整體”[1]，從而實現(xiàn)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化理解和教學的結(jié)構(gòu)化實施，成為思政課落實活動型教學，培育學科核心素養(yǎng)的重要課題。在此，新結(jié)構(gòu)教學評框架[2]融合借鑒教育目標分類學、現(xiàn)代學習科學的相關(guān)理論，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的學習結(jié)果質(zhì)量體系，為思政課的新實踐提供了新的理論參考。

一、新結(jié)構(gòu)教學評框架：核心內(nèi)涵及其教學價值

新結(jié)構(gòu)教學評框架由張云平提出，該理論主張以結(jié)構(gòu)化的思維方式改進教學評方法，表現(xiàn)為以結(jié)構(gòu)化的大概念理解教學內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵能力貫通教學過程，以結(jié)構(gòu)化的問題情境泛化知識能力，以結(jié)構(gòu)化的學習水平明晰學科素養(yǎng)的形成。如表1所示：

表1 新結(jié)構(gòu)教學評要素框架

新結(jié)構(gòu)教學評框架堅持以學生發(fā)展為本，以課程標準為引領(lǐng)，從學業(yè)測評的角度出發(fā)，科學界定了學習知識（大概念）從由低到高四個學習階段中對應(yīng)學習情境和學習活動的關(guān)鍵特征，并通過學習階段的學習結(jié)果測定學生所達到的素養(yǎng)水平。這一學習結(jié)果框架在對學科知識、關(guān)鍵能力、學習情境、學習品質(zhì)綜合把握的基礎(chǔ)上，為教師的教與評，學生的學提供了明確具體的質(zhì)量指標，引導學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一理論為思政課教學落實學科核心素養(yǎng)培育提供了重要參考：

第一，將習得和泛化學科大概念作為落實核心素養(yǎng)最重要的抓手。課程目標的實現(xiàn)應(yīng)通過促進教師和學生發(fā)現(xiàn)反映該學科本質(zhì)和其特殊性的學科框架概念，掌握大概念的呈現(xiàn)類型，并在不同典型情境中加強對學科大概念[3]的深度理解和遷移運用上來。這提醒教師的教學目標必須對反映學科大概念內(nèi)涵的陳述性知識、反映學科大概念如何運用的程序性知識、反映學科大概念的價值認同品格價值觀在不同學習階段的學習活動設(shè)計作出說明，并反思相關(guān)學習活動將如何調(diào)用元認知知識。所設(shè)計的學習活動遵循由低水平學習階段向高水平學習階段進階的規(guī)律，在學生獲取或理解大概念的習得性學習的基礎(chǔ)上，推進學習向應(yīng)用性學習、拓展性學習和適應(yīng)性學習的漸進提升，推進學科大概念的學習結(jié)果由習得向泛化轉(zhuǎn)變。

第二，以真實的學習情境是知識習得、能力養(yǎng)成的重要依托。素養(yǎng)導向的思政課教學強調(diào)通過漸次復雜的真實學習情境完成問題化學習，逐步實現(xiàn)學科內(nèi)、跨學科、真實世界、可預測和不可預測情境的知識應(yīng)用，推進學習進階。思政課教材涉及的事實、信息、數(shù)據(jù)、案例等學習素材極其廣泛，應(yīng)該根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習階段特征，精心選擇大概念知識所反映的生活實際問題情境，通過問題導學的過程讓學習素材成為學生思維進階的支架，使學習效果事半功倍。

第三，讓核心素養(yǎng)培育“有跡可循”。新結(jié)構(gòu)教學評框架綜合運用教育目標分類學、學習科學、評估科學研究成果，領(lǐng)會課程標準的總體思想，將素養(yǎng)從低到高劃分為認識、認可、認同、認定四個水平，并對每個水平的素養(yǎng)表現(xiàn)、學習活動給出了主要質(zhì)量指標，這些質(zhì)量指標在反映學習品質(zhì)水平的同時，也界定學習階段。這需要確定學生在《中國特色社會主義》學習進階過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，并以此來設(shè)計切適的學習活動，突破學生學習品質(zhì)提升的瓶頸。

第四，核心素養(yǎng)的培育是關(guān)注生命感受、促進知行合一的過程。新結(jié)構(gòu)教學評框架遵循認知規(guī)律，關(guān)注學生個體實踐經(jīng)驗的形成，將教育看成是教師知識傳授、觀念灌輸和學生德性成長、適應(yīng)創(chuàng)造的雙向過程。這說明《中國特色社會主義》的教學既要關(guān)注理論的嚴謹性、整體性、豐富性，又要關(guān)注學生學習過程的具體化、多樣化、生活化。

二、新結(jié)構(gòu)教學評框架下教學實施例析

在此，以必修1《中國特色社會主義》為例，嘗試在新結(jié)構(gòu)教學評框架下展開教學實踐，以更好地落實思政學科核心素養(yǎng)培育。

（一）以學科大概念的結(jié)構(gòu)化理解“明理”

首先，教師應(yīng)深入研究學科大概念內(nèi)涵及特征[4]，將教學設(shè)計聚焦到如何推進學科大概念學習的進程上來?！吨袊厣鐣髁x》是一門突出強烈政治意識形態(tài)教育的課程，強調(diào)以馬克思主義中國化的歷程和成果培養(yǎng)學生堅定走中國特色社會主義道路的信念。該課程的學科大概念包括品格價值觀方面的，如“堅持‘四個自信’，兩個‘維護’”“只有社會主義才能救中國”“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興”等；也有程序性知識方面的，如“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾關(guān)系”“用聯(lián)系、發(fā)展、全面的眼光看問題”“堅持群眾觀點和群眾路線”等；還有學科具體思想方法的，如“中國革命的三個法寶”“社會主義改造是中華民族有史以來最深刻最偉大的社會變革”“改革開放是偉大的”“十個明確，十四個堅持”等。

這三類學科大概念的地位是不同的，其中，品格價值觀方面的大概念是最上位的，反映了本模塊教育總體要求，統(tǒng)領(lǐng)著其他兩類大概念；有關(guān)程序性知識的大概念是中位的，既體現(xiàn)了學科具體思想方法的共性特征，也是解釋品格價值觀方面大概念的有力理論依據(jù)；有關(guān)陳述性知識的大概念則反映程序性知識的大概念的個性特征，是中國特色社會主義在不同時期的重要理論框架。教師設(shè)計的教學活動要聚焦這三類學科大概念學習，并關(guān)注學科大概念在學生學習過程中的自我建構(gòu)和反思，發(fā)揮元認知大概念在概括、反思、批判、形成學科大概念過程中的重要作用。

四類大概念的相互關(guān)系可總結(jié)為如圖1所示：

圖1 四類大概念的關(guān)系

其次，促進學生程序性知識大概念的泛化學習，深化學科大概念理解。例如，本模塊的關(guān)鍵詞中國特色社會主義、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義道路、理論、制度、文化等，都屬上層建筑范疇，而上層建筑、經(jīng)濟基礎(chǔ)等名詞的內(nèi)涵對學生的理解和運用來講非常有難度，這直接影響學生從社會發(fā)展規(guī)律看待中國特色社會主義科學性的認知水平，也影響其在學習過程中對學科思想方法精髓的把握。只有聚焦學生認知發(fā)展的關(guān)鍵大概念，讓其在不同的主題學習中泛化、運用，感悟強大的理論品格，才能實現(xiàn)真正的政治認同。

以“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾關(guān)系”這一大概念學習為例，可結(jié)合教材各單元學習主題，運用大概念的相關(guān)內(nèi)容解釋現(xiàn)象和問題，不斷深化大概念理解。具體操作如圖2所示：

圖2 大概念在不同學習主題泛化示例

我們將生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力、上層建筑和經(jīng)濟基礎(chǔ)辯證關(guān)系原理這一大概念的內(nèi)涵作了四個層次的拆分，結(jié)合教材四課的具體內(nèi)容，提取每課要解決的關(guān)鍵問題，引導學生在對關(guān)鍵問題的解決過程中，由淺入深、有針對性地理解大概念在不同情境的呈現(xiàn)方式。

最后，強化大概念對教材既定結(jié)論的解釋論證，以透徹的學理實現(xiàn)自覺的政治認同。例如，對于“只有社會主義才能救中國”之新民主主義革命勝利的意義，教材從封建專制向人民民主、中國社會發(fā)展方向、毛澤東思想的創(chuàng)立以及世界政治力量格局的變化四個層面進行論述。教學可引導學生從國內(nèi)和國際兩方面著手展開理解，以國內(nèi)為例，可從上層建筑的選擇、堅持、改革來思考，具體來講即從制度發(fā)展、道路選擇、理論創(chuàng)新、文化自信、黨的建設(shè)五個方面進行歸納。

這需要在教材基礎(chǔ)上從兩個視角進行深度的補充解讀，一是立足“文化自信”解讀“讓人民成了新中國的主人，讓在近代備受壓迫的中國人民找到了自信”的學習，二是立足“黨的建設(shè)”解讀“中國共產(chǎn)黨在革命過程中不斷發(fā)展和壯大，為黨在社會主義的建設(shè)和發(fā)展中積累寶貴經(jīng)驗”。以此展現(xiàn)更為全面和科學的學科大概念，用人民立場、辯證思維凸顯、泛化“四個自信”和“兩個維護”的重要價值，促進學生的理解與認同，從而有效避免學科觀點和結(jié)論淪為表面的解讀和口號式的宣傳。

（二）以真實情境的問題解決“共情”

首先，走進真實的生活情境，讓學生在習以為常中有所觸動?！吨袊厣鐣髁x》教學要善于運用身邊事、身邊人、身邊物，引導學生對生活進行系統(tǒng)化思考，增進理解和體悟。例如，“偉大的改革開放”一課中，讓學生在課前做系列相關(guān)調(diào)查——“數(shù)讀改革開放”“事讀改革開放”“情讀改革開放”，讓學生搜集身邊有關(guān)改革開放成就的數(shù)據(jù)、重大事件和最感動的事情進行展示和分享，建立實際和理論的關(guān)聯(lián)；“新民主主義革命的勝利”一框中，鼓勵學生分享家鄉(xiāng)革命英雄的故事，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。學生認知與情感的觸動是后續(xù)讓其在學習中跳出自身認知、經(jīng)歷、視角、思維方面局限性的重要前提。

其次，聚焦關(guān)鍵的典型事件，讓學生在認知困惑點有所感動。我們在《中國特色社會主義》這門課開設(shè)前，對400多名新高一學生進行調(diào)查，學生對教材的困惑主要集中在“什么是主義？”“我們?yōu)槭裁磿x擇社會主義？”“為什么民主主義不行？”“社會主義有什么缺點？”“中國特色社會主義的本質(zhì)是什么？”“為什么世界范圍有那么多資本主義國家的存在？”等。依據(jù)學生的認知困惑，在“新民主主義革命的勝利”教學中，選用了中國共產(chǎn)黨在解放區(qū)的土改工作和國民黨的土地改革的對比來說明所謂的“主義”不是空中樓閣，不是束之高閣的空洞理論，我們選擇的社會主義，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義，是和中國的具體國情和歷史文化相適應(yīng)的社會主義，是合規(guī)律性和合人民性的統(tǒng)一。這一分析幫助學生體系化地理解社會主義，為跳出原有的認知框架提供了新的思想方法。

最后，置身理論的實踐場景，讓學生在遷移新知中有所觸動。教材涉及大量的真理性結(jié)論，這些結(jié)論在初中的歷史課和道德與法治課都有不同程度的涉及，如何讓學生不是停留在表面的記誦，而是真正的心悅誠服？我們可引導學生多看有關(guān)的紀錄片如《必由之路》《我們一起走過——致改革開放40周年》等，或《馬克思靠譜》《浴火榮光》等書籍，有助于彌補他們在經(jīng)歷和閱歷上的不足，激發(fā)愛國愛家的情感，體會中國共產(chǎn)黨的價值觀念和治國智慧。

（三）以泛化能力的拓展性學習“增信”

讓學生樹立共產(chǎn)主義信仰是《中國特色社會主義》這門課最重要的任務(wù)。拓展性學習是促進學生學習從“認可”向“認同”躍遷的重要學習環(huán)節(jié)，在復雜良構(gòu)的真實情境中，設(shè)計分析類、評價類的教學活動有助于增進學生對價值觀念的認同。例如，我們以“為什么要堅持中國特色社會主義”為主題，選擇了脫貧攻堅、抗擊疫情、綠色中國、法治建設(shè)、黨風黨建五個方面的話題，每個話題選擇時事報道、時政評述、紀錄片三類素材，學生可選擇其中一個話題的某類素材針對主題展開評論。教師在評價時，除了看學生是否學會運用結(jié)構(gòu)化的大概念知識論證堅持走中國特色社會主義的科學性和必要性，更要看學生是否能表達自己的情感和獨立、有創(chuàng)造性的見解。

（四）以走進社會的項目式學習“力行”

教育的目的是讓學生成為自我發(fā)展的主體，并能通過學習產(chǎn)生運用所學為社會及他人提供服務(wù)、承擔責任的意識和能力?！吨袊厣鐣髁x》這門課程不同于一般的知識學習，因為其理論性、抽象性強，內(nèi)容表達聚焦社會發(fā)展的宏大命題，所以課程的實施可借鑒項目式學習，聚焦核心問題的解決，以問題驅(qū)動的方式讓學生回到自己的學習經(jīng)歷中、回到自己的生活經(jīng)驗中、回到對核心問題的實踐調(diào)查上去反思、去體悟，把自己的思考和總結(jié)反饋到有意義的身體力行上。

本課程的落腳點是要讓習近平新時代中國特色社會主義思想真正“進頭腦”，切實發(fā)揮鑄魂育人的作用。因此，項目式學習主題設(shè)計可選擇習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容?？紤]到“十個明確”和“十四個堅持”是世界觀和方法論的關(guān)系，學生接受“十個明確”，才能認同“十四個堅持”。因此，我們將項目式學習主題定為對“十個明確”的深度學習。

項目式學習任務(wù)要讓學生有意義感、價值感，能體現(xiàn)個人的創(chuàng)造性和團隊的協(xié)作性。我們將學習任務(wù)確定為：每個小組（由2-4名學生組成）自主選擇“十個明確”中的一個要求作為研究項目，合作完成一份該主題的宣講報告，并在全級（或全校）進行宣講（不超10分鐘）。

項目式學習的過程是學習者將自己獨特的生活經(jīng)驗結(jié)合、吸收、融匯和組織新的價值信息的重要環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計學習支架幫助學生改造有意義的學習經(jīng)驗，反思個性化的學習過程，解決出現(xiàn)的學習困難，形成新的學習經(jīng)驗。用結(jié)構(gòu)化的學習支架喚醒學習者的興趣、愿望和熱情，在實踐參與過程中深化認識、作出表率（如表2）。

表2 “十個明確”宣講活動項目式學習支架

項目式學習過程中，每個人作為獨立個體的經(jīng)驗、生活和情感得到更充分的尊重，對其投入學習的行動及其結(jié)果作出評價也是十分必要的。但不要將其異化為簡單的分數(shù)或者是等級化的獎項，而是可以通過橫向上在宣講主題、宣講內(nèi)容、宣講形式、宣講效果，縱向上在準確性、豐富性、創(chuàng)造性等方面評價反思學習成果的質(zhì)量，幫助學習團隊更好地改進和完善自身的學習品質(zhì)。以上述案例為例，我們可以設(shè)計評價表，讓參與的老師和同學給出評價（如表3）。

表3 “十個明確”宣講活動評價反饋表

綜上，《中國特色社會主義》教學實踐在新結(jié)構(gòu)教學評框架的指導下，著力研究學生成長的規(guī)律、課程內(nèi)容的特點和教學實施的著力點，有效把握課程的關(guān)鍵、激活學習動力、推進學習進程，讓學生在對學科大概念的反復體認、反思、感受、踐行中改善學習品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。