職校建設(shè)第二課堂的需求和發(fā)展性研究

為了全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深入貫徹落實(shí)黨的教育方針和黨中央關(guān)于群團(tuán)工作的部署，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，各高職校結(jié)合實(shí)際情況，牢牢抓住教書(shū)育人這條主線，立足第一課堂和第二課堂兩個(gè)主陣地，突出素質(zhì)教育，建立了第二課堂制度，構(gòu)建第二課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。習(xí)總書(shū)記指出“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開(kāi)展各類社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干。”十九大報(bào)告在如何培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人方面，再次強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平?！?h3>1第二課堂與第一課堂的區(qū)別

第二課堂就是區(qū)別于第一課堂的一種從課外的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐中獲取知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的一種成才成長(zhǎng)方式。第二課堂的學(xué)習(xí)依賴于第一課堂又不局限于第一課堂，它的學(xué)習(xí)范圍非常廣泛，形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，不局限于書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。第二課堂有別于第一課堂，它不僅加強(qiáng)了對(duì)第一課堂理論性、專業(yè)性知識(shí)的理解，而且對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立思維能力及社會(huì)適應(yīng)能力起到了積極的作用。

我國(guó)高職教育的形式長(zhǎng)期以來(lái)依賴于第一課堂上灌輸式的教育方式，第二課堂的開(kāi)展形式單一，第二課堂缺乏系統(tǒng)性建設(shè)。第二課堂的選課雖然給了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，但是開(kāi)展較為有限，學(xué)生自主參與第二課堂的途徑稀少，多是知識(shí)講座、復(fù)習(xí)第一課堂知識(shí)、考證訓(xùn)練及參加各種社團(tuán)比賽等形式，滿足了一部分有興趣有需求的學(xué)生，無(wú)法保證絕大部分學(xué)生都能在這個(gè)平臺(tái)上培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)、鍛煉能力。第二課堂也沒(méi)有和第一課堂形成深度融合、相互促進(jìn)的局面，在教學(xué)體系上仍然以第一課堂為主，第二課堂處于相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

相較于第一課堂，第二課堂中學(xué)生任意度、隨意度較高，缺乏約束性，甚至成為了點(diǎn)個(gè)名就能自由活動(dòng)的課程;尤其在這個(gè)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)充斥生活的時(shí)代，不少學(xué)生都愿意投身于虛擬世界中，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的興趣缺失，第二課堂就成為了學(xué)生捧著手機(jī)坐在教室里的課堂。大多數(shù)學(xué)生參與第二課堂多是隨大流，導(dǎo)致在第二課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不能將第一課堂所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，沒(méi)有將第一課堂進(jìn)行深度拓展，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展沒(méi)有起到很好的促進(jìn)作用。因此學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)同感不高，導(dǎo)致學(xué)生參加第二課堂的實(shí)效性較差。同時(shí)學(xué)校也缺乏對(duì)第二課堂建設(shè)的足夠重視，缺乏第二課堂進(jìn)行的制度規(guī)范，沒(méi)有建立起合理的價(jià)值評(píng)估體系，育人價(jià)值目標(biāo)體現(xiàn)不明顯，造成學(xué)生只看重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而不注重自身的全面發(fā)展，注重結(jié)果而忽略過(guò)程的體驗(yàn)。

2構(gòu)建職校第二課堂拓寬教育途徑

構(gòu)建職校第二課堂不僅能拓寬教育的途徑，也能夠有效地提高學(xué)生與社會(huì)的契合度，提高教育的實(shí)效性，成為第一課堂的重要補(bǔ)充。首先建設(shè)有效的第二課堂需要學(xué)校各級(jí)各部門統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，建立良性互動(dòng)的體制機(jī)制。通過(guò)編制發(fā)展規(guī)劃、制訂規(guī)章制度，明確第一課堂和第二課堂各自的職責(zé)與任務(wù)，制定兩個(gè)課堂的各自的考核評(píng)價(jià)辦法，建立促進(jìn)兩個(gè)課堂互動(dòng)融合的體制機(jī)制，指導(dǎo)兩個(gè)課堂的特色建設(shè)。教育行政主管部門還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高職院校第一課堂和第二課堂建設(shè)的指導(dǎo)、檢查和考核，樹(shù)立典型、表彰先進(jìn)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)所有教師都來(lái)做好這項(xiàng)工作。當(dāng)然對(duì)那些在第二課堂表現(xiàn)優(yōu)異、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)大學(xué)生通過(guò)參加第二課堂來(lái)全面發(fā)展自己。因此考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)師生都有正面的輻射作用。

與此同時(shí)，在制度保障下建設(shè)第二課堂需要遵循以人為本的理念，因?yàn)榈诙n堂是師生共同的興趣交匯點(diǎn)，本著提高學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的初衷，所以需要廣泛征集師生對(duì)于課程的需求和建議。同時(shí)教務(wù)部門需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和第一課堂的課程設(shè)置，對(duì)這些需求和建議進(jìn)行綜合考量，在采集需求、設(shè)置課程時(shí)就應(yīng)該把兩個(gè)課堂的融合能力考慮進(jìn)去，讓第二課堂的課程成為第一課堂的深度推廣和應(yīng)用，讓學(xué)生在第二課堂中得以大顯身手，充分實(shí)踐，將有助于提高學(xué)生在第一課堂的求知欲和效率;同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一課堂成為第二課堂的奠基石，只有在第一課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)理解原理，才能在第二課堂中學(xué)以致用，前行至遠(yuǎn)。因此教務(wù)部門和師生需要共同來(lái)發(fā)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的交匯點(diǎn)，，從各自的角度來(lái)挖掘出能夠真正有利于學(xué)生發(fā)展的課程需求，讓第一課堂和第二課堂不再成為沒(méi)有關(guān)聯(lián)的平行線，讓第一課堂在第二課堂中走得更深更遠(yuǎn)。

3以人為本的第二課堂促進(jìn)人的更好發(fā)展

以人為本的理念不但指需要按照人的發(fā)展需求來(lái)規(guī)劃，也指需要人在意識(shí)上達(dá)成共識(shí)，共同建設(shè)和發(fā)展，當(dāng)人與人、人與事組建成命運(yùn)共同體，那一切將水到渠成。因此，教師和學(xué)生都需要在開(kāi)展第二課堂的過(guò)程中凝心聚力，增強(qiáng)第二課堂的感召力。評(píng)教評(píng)學(xué)對(duì)于師生來(lái)說(shuō)是比較客觀的信息互通形式，有助于師生互相反饋訴求。對(duì)于教師而言，學(xué)生的評(píng)教結(jié)果能夠潛在反映出需求和愿望，無(wú)論評(píng)教結(jié)果如何，對(duì)教師都提出了更新的要求。但是無(wú)記名的評(píng)教會(huì)讓學(xué)生言過(guò)其實(shí)甚至口不擇言，造成評(píng)教結(jié)果有失客觀公允，反而不利于第二課堂的開(kāi)展和改進(jìn)。所以評(píng)教如果能夠進(jìn)行實(shí)名制，讓學(xué)生在評(píng)教時(shí)能夠?qū)ψ约旱难哉撠?fù)責(zé)，能夠極大避免不客觀的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生正確使用自己的權(quán)利向教師提出對(duì)第二課堂有益的想法。作為教師，也要積極利用評(píng)教平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)提高第二課堂的實(shí)效。對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)學(xué)也要及時(shí)傳達(dá)到學(xué)生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式下，教師可以通過(guò)QQ、微信、手機(jī)app管理軟件或校園智慧平臺(tái)進(jìn)行評(píng)學(xué)活動(dòng)，可以一對(duì)多或一對(duì)一的形式進(jìn)行反饋;與此同時(shí)，將學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的實(shí)際情況納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，予以量化評(píng)價(jià)，與學(xué)分制相結(jié)合;如此教師可以結(jié)合所授課程制定特色的評(píng)學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，借助平臺(tái)督促學(xué)生及時(shí)關(guān)注自己的第二課堂表現(xiàn)，有則改之、無(wú)則加勉。因此評(píng)教評(píng)學(xué)能夠促使師生構(gòu)建第二課堂學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造相互關(guān)注、督教督學(xué)的發(fā)展氛圍，促進(jìn)師生共同維系第二課堂的良好發(fā)展。

以人為本的第二課堂還需要促進(jìn)人的更好發(fā)展?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“踐行知行合一，將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐育人有效載體，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”構(gòu)建以社會(huì)實(shí)踐為載體的大學(xué)生第二課堂是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，應(yīng)契合社會(huì)對(duì)人才的需求，提升當(dāng)代學(xué)生的實(shí)踐工作能力。第二課堂完全可以突破課堂形式，甚至走出校園，讓學(xué)生在技能、競(jìng)賽、協(xié)作中獲得對(duì)自身和外界新的認(rèn)知。以江蘇省無(wú)錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校剛剛組建的龍舟隊(duì)為例，龍舟運(yùn)動(dòng)在全中國(guó)的發(fā)展正如火如荼，甚至國(guó)外高校也組建龍舟隊(duì)到中國(guó)來(lái)競(jìng)技，可見(jiàn)此項(xiàng)團(tuán)體競(jìng)技運(yùn)動(dòng)獲得了世界的青睞，深得學(xué)生的喜愛(ài)。因此組建龍舟隊(duì)成為了該校第二課堂的又一創(chuàng)新，龍舟隊(duì)從組建、訓(xùn)練到正式參加比賽得到了師生的全力支持，學(xué)生也從中學(xué)到了永結(jié)同心、永不放棄的龍舟精神，只要是龍舟隊(duì)員，不但在龍舟訓(xùn)練中表現(xiàn)刻苦，在其它各項(xiàng)學(xué)習(xí)中也不甘示弱，龍舟精神被隊(duì)員們輻射到生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，成為學(xué)校精神的新生力量。為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，龍舟精神就是對(duì)第二課堂新的啟示，讓第二課堂依托具有深厚傳統(tǒng)文化的社會(huì)實(shí)踐，挖掘?qū)W生的文化自信和精神潛力，綜合素質(zhì)也將隨之有所發(fā)展。

4總結(jié)

第二課堂是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和開(kāi)拓，能夠有效地解決第一課堂空間和時(shí)間的局限性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，延伸了人才培養(yǎng)的柔性和彈性，為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的一種有效的途徑。高職校在建設(shè)第二課堂的過(guò)程中需要審慎各方面的需求，遵循以人為本的理念，做好頂層設(shè)計(jì)、完善制度保障、依托傳統(tǒng)文化創(chuàng)新課堂形式，師生同心協(xié)力共同讓第二課堂在學(xué)校教育中展現(xiàn)育人特色，與第一課堂相互促進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展第二課堂，形成職校育人的新局面。

課題項(xiàng)目：基于職業(yè)教育第二課堂的“融課堂”實(shí)踐研究;編號(hào)：2019-2020 年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究項(xiàng)目1900631;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：徐敏。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫汽車高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）