線上教學(xué)期間『項目式課程』的探索與實踐

佳木斯市杏林小學(xué) 楊海霞

2020年春季中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”，這或許是全世界在線教育發(fā)展過程中里程碑式的事件?！抖砹_斯報》3月2日的報道稱：“中國進(jìn)行一項世界上規(guī)模最大的教育實驗，這一景象史無前例?！?/p>

學(xué)校線上教育教學(xué)工作實施以來，經(jīng)歷了適應(yīng)期和調(diào)整期，逐步走向了平穩(wěn)有序，并進(jìn)入了提升期?！疤嵘谌绾巫鰰茫俊贬槍@個問題，學(xué)校提出了在線上教育教學(xué)開展“項目式學(xué)習(xí)的探索與實踐”的倡議。

一、線上教學(xué)期間探索和實踐“項目式課程”的原因

項目式學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程（國家課程）和校本課程的重要實施方式，選擇學(xué)生感興趣和適合線上教學(xué)的課程進(jìn)行設(shè)計并實施，開展多學(xué)科教師團(tuán)隊指導(dǎo)下的學(xué)生居家研究性學(xué)習(xí)，能更好地解決因疫情防控學(xué)校停課給學(xué)校正常實施教學(xué)計劃帶來的沖擊。項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以項目為載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教師集中授課比重小，線上教學(xué)實施這個課程，能更好地解決因集中使用網(wǎng)絡(luò)授課可能遇到的帶寬網(wǎng)速、設(shè)備等帶來的條件障礙。

疫情本身就是一個真實情境，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，項目式課程以“新型冠狀病毒肺炎”疫情防控為主題，設(shè)計并開展多學(xué)科教師指導(dǎo)下的學(xué)生居家項目式學(xué)習(xí)活動。

學(xué)校從辦學(xué)理念，培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)等方面進(jìn)行了頂層設(shè)計和實踐探索，項目式課程的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了“生活即教育”，從課堂到生活，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，學(xué)以致用?！吧鐣磳W(xué)?！?，從學(xué)校到社會，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、社會適應(yīng)力，讓教育回歸真實的生活。

二、線上教學(xué)項目式課程的建設(shè)與實施

確定線上教育教學(xué)項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)：組織指導(dǎo)學(xué)生針對疫情防控，選取具體項目開展研究，以作品和研究報告呈現(xiàn)；通過項目式學(xué)習(xí)主題的選定和研究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情防控，提高學(xué)生對社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中問題的關(guān)注度和社會責(zé)任感，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；通過自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、親身實踐的過程，綜合運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)，并通過對疫情防控真實問題的研究和思考，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

確定線上學(xué)習(xí)項目和項目群：一年級選擇的項目是：我和野生動物做朋友；二年級選擇的項目是：我和口罩；三年級選擇的項目是：生活園（家庭垃圾分類）；四年級選擇的項目是：生活館（發(fā)現(xiàn)生活中的美）；五年級選擇的項目是：為學(xué)校復(fù)學(xué)設(shè)計防控方案；六年級選擇的項目是：規(guī)劃學(xué)校復(fù)學(xué)防控方案。

項目策劃：通過線上教研集體策劃，圍繞疫情防控和復(fù)學(xué)在即，根據(jù)一至六年級小學(xué)生不同學(xué)段的特點(diǎn)多角度確定項目主題；根據(jù)各學(xué)年教師和學(xué)生的情況確定課時安排及每課時目標(biāo)，預(yù)設(shè)問題，明確每課時要解決的問題，制定學(xué)案；在項目式學(xué)習(xí)前給家長下發(fā)關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的有關(guān)資料，與家長溝通交流，提前培訓(xùn)家長，實現(xiàn)家校共育。

線上項目式學(xué)習(xí)的實施與管理：經(jīng)過反復(fù)線上教研后，確定了項目課程目標(biāo)、步驟和實施方案，進(jìn)行了組內(nèi)分工，由學(xué)校科研骨干、全國部級優(yōu)秀教師馬祥杰老師上學(xué)年聯(lián)播課，其他班主任老師各自把好自己班級的預(yù)學(xué)關(guān)、作品關(guān)、指導(dǎo)關(guān)、反饋關(guān)的跟蹤和個性化指導(dǎo)，按照“提出問題——規(guī)劃方案——解決問題——展示作品——評價與反思”實施。

第一課時讓學(xué)生了解什么是項目式學(xué)習(xí)，通過預(yù)學(xué)單讓學(xué)生了解復(fù)學(xué)后有哪些防護(hù)知識和操作方法是需要掌握的，并收集資料，根據(jù)學(xué)校和本班的實際情況做出防控流程圖；第二課時展示學(xué)生初步的作品，學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，從學(xué)生主的立場表達(dá)如何更好地做好復(fù)學(xué)防控；第三課時把全班學(xué)生分成7個防控小組防控（體溫檢測，教室，手部，口罩，課間，午餐，放學(xué)）引導(dǎo)學(xué)生探究、細(xì)化防控措施；第四節(jié)課時是展示完善后的項目作品和成果，選擇有價值、有創(chuàng)意的可行性強(qiáng)方案，抓住學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會項目式學(xué)習(xí)需要嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

項目成果展示與評價：一至二年級，通過繪本、繪畫、講故事、寫話等方式，以圖畫、音視頻等形式呈現(xiàn)，表達(dá)學(xué)生對疫情的感受，對抵抗疫情默默無聞奉獻(xiàn)的逆行者的贊美；三至四年級，聚焦項目主題，可以借助繪畫、作文、專題日記、故事、手抄報、手工制作等多種方式來表達(dá)項目成果；五至六年級，聚焦在“為學(xué)校設(shè)計復(fù)學(xué)流程圖”這個項目，針對復(fù)學(xué)后普及防護(hù)知識和操作方法是復(fù)課準(zhǔn)備這一重點(diǎn)工作，引導(dǎo)學(xué)生對實際問題進(jìn)行研究，通過資料收集、小組研究、簡報制作、思維導(dǎo)圖、防疫日記等形式呈現(xiàn)項目研究過程和成果。

不論哪個年級或哪個項目，重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生真實的經(jīng)歷一次項目研究過程，并通過研究深化對本次疫情防控的認(rèn)識。

學(xué)校線上項目式課程的學(xué)習(xí)采用等級性與發(fā)展性相結(jié)合的方式。從核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求、行為表現(xiàn)和居家項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等方面對學(xué)生的表現(xiàn)通過指導(dǎo)性、激勵性評語進(jìn)行發(fā)展性評價，對學(xué)生的作品給予等級性評價。對于有一定難度，可以長時間探究的活動，可以作為線下教學(xué)后的長期性作業(yè)延后評價。

三、線上項目式課程實施的效果

線上項目式課程激發(fā)了教師線上教學(xué)的工作熱情和創(chuàng)造力，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念及人才觀的轉(zhuǎn)變；在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自己探究的過程，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，學(xué)會了運(yùn)用知識對接真實的生活與社會，成為知行合一、學(xué)以致用的人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展中體驗知識，從而鍛煉了學(xué)生的動手能力，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；喚醒了家長真正地參與到孩子的教育中的意識，優(yōu)化了學(xué)生的成長環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)校教育和家庭教育的銜接。

在線上教育教學(xué)期間，學(xué)校選擇項目式學(xué)習(xí)這個有效載體用好疫情研究。疫情是一堂特殊教材的文化課，是一堂社會實踐課，更是一堂道德教育課，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)疫情大學(xué)堂，面對真實，反思成長，立足通過用項目去實現(xiàn)。