學(xué)習(xí)通平臺(tái)在生物化學(xué)理論教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用

張效云，宋桂芹，黃 勇，郝 敏，王文棟，馬立飛，董明綱

(河北北方學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院生物化學(xué)教研室，河北 張家口 075000)

生物化學(xué)(biochemistry)是醫(yī)學(xué)院校的核心學(xué)科之一[1]，生物化學(xué)內(nèi)容繁多且更新較快，理論抽象晦澀，學(xué)生難以理解。傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%～70%，學(xué)生為應(yīng)付期末考試死記硬背，囫圇吞棗，很難將內(nèi)容融會(huì)貫通，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種填鴨式學(xué)習(xí)而非持續(xù)學(xué)習(xí)的方法不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)久掌握。

1 形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的積極作用

形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)的概念在1967年由美國(guó)哈佛大學(xué)斯克瑞文(M.Scriven)教授率先提出[2]，隨后美國(guó)芝加哥大學(xué)的布魯姆(B.S.Bloom)教授將形成性評(píng)價(jià)引入教學(xué)，即通過(guò)分析教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋，從而改進(jìn)教育質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)方法[3]。正因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息，有利于師生間更好溝通，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，最大程度發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)學(xué)生為中心的主體地位[4]。我們將形成性評(píng)價(jià)機(jī)制引入生物化學(xué)教學(xué)，改革教學(xué)方式和手段,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，多角度多方位促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

2 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用

信息化教學(xué)為現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是一款利用智能手機(jī)和平板電腦的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]，河北北方學(xué)院生物化學(xué)教研室構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)通的生物化學(xué)理論教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)過(guò)程中可以利用學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)課程資料上傳、考勤簽到、課堂提問(wèn)、分章測(cè)試、案例分析和小組討論、前沿進(jìn)展小綜述、問(wèn)卷調(diào)查、直播角色互換等，將形成性評(píng)價(jià)考核體系貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。評(píng)價(jià)過(guò)程不僅檢查學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況，而且更為關(guān)注學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、技能的情感態(tài)度、方式方法，更具激勵(lì)性、導(dǎo)向性、調(diào)控性，更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步狀況，并通過(guò)分析與指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.1 考勤簽到占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的10%

為有效管理學(xué)生、嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、維護(hù)課堂秩序，采用學(xué)習(xí)通等管理平臺(tái)，開(kāi)學(xué)初將學(xué)生信息導(dǎo)入系統(tǒng)，可以利用手勢(shì)、位置和二維碼等方式并在1 min內(nèi)簽到，教師課后統(tǒng)計(jì)計(jì)分，全勤100分，缺課一次扣5分，為教師有效組織課堂活動(dòng)、及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)情并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度奠定了基礎(chǔ)。

2.2 課堂提問(wèn)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的10%

課堂提問(wèn)不僅提問(wèn)上次課的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)與當(dāng)節(jié)課程有關(guān)的生活和臨床問(wèn)題針對(duì)性提問(wèn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，這樣的教學(xué)互動(dòng)增進(jìn)了師生的交流，也提高了教學(xué)質(zhì)量，還可以利用學(xué)習(xí)通設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，也可隨機(jī)選人增加答題的趣味性。小班授課每人至少被提問(wèn)3～4次，大班授課也能達(dá)到1～2次，有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 案例分析和小組討論占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的15%

每章選擇典型案例，提前在學(xué)習(xí)通發(fā)布案例描述、背景材料、要求解決的問(wèn)題，例如，在講磷酸戊糖代謝途徑時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)新聞案例“吃了小碗蠶豆全身皮膚發(fā)黃”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)剖析原因并分組討論；在講糖代謝、脂代謝、核苷酸代謝、氨基酸代謝的時(shí)候引入糖尿病、酮癥酸中毒、高脂蛋白血癥、痛風(fēng)癥、自毀容貌癥、苯丙酮酸尿癥和白化病等相關(guān)案例，讓學(xué)生分組討論發(fā)病機(jī)制、臨床治療及預(yù)防措施，雖然授課內(nèi)容是生物化學(xué)知識(shí)，但每次案例分析都和臨床相關(guān)，要回答這些問(wèn)題，僅從教材上找不到完整答案，必須查閱其他資料，通過(guò)互教互助學(xué)習(xí)，將知識(shí)延伸、拓展。課上隨機(jī)抽組陳述或PPT展示小組課下討論結(jié)果，其他小組質(zhì)疑并補(bǔ)充完善，教師從旁指導(dǎo)、引導(dǎo)，最后，教師對(duì)學(xué)生討論情況和解決問(wèn)題方法進(jìn)行評(píng)論，達(dá)到運(yùn)用本學(xué)科基本知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)、分析解決相關(guān)臨床問(wèn)題的目的。

2.4 分章測(cè)試占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的25%

在每章授課結(jié)束后，依據(jù)每章教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分章測(cè)試。題型包括單選題、多選題、判斷題和填空題。試卷發(fā)放到學(xué)習(xí)通測(cè)試環(huán)節(jié)，答題時(shí)間設(shè)置為5～10 min，課后教師分析測(cè)試結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，下次課上總結(jié)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)個(gè)別成績(jī)較差同學(xué)要積極溝通交流，分析原因，并幫助找出改進(jìn)的方法。

2.5 前沿進(jìn)展小綜述占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的10%

為了解本專(zhuān)業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，教師需在備課時(shí)查閱大量與授課內(nèi)容相關(guān)的前沿資料，并作為教材的輔助資料精選幾篇推送給學(xué)生，并在講課時(shí)對(duì)這些前沿進(jìn)展適當(dāng)做一介紹，要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題深入閱讀，加深對(duì)前沿動(dòng)態(tài)的理解，并在閱讀一定數(shù)量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上圍繞生物化學(xué)某一前沿研究方向，歸納、總結(jié)、提煉提出個(gè)人觀點(diǎn)，撰寫(xiě)一篇小綜述，字?jǐn)?shù)在1 500左右，格式規(guī)范。并將綜述內(nèi)容上傳學(xué)習(xí)通，讓同學(xué)互閱學(xué)習(xí)討論，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還有利于培養(yǎng)其科研思維能力。

2.6 角色互換占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的10%

角色互換即學(xué)生扮演教師的角色講授知識(shí)，由教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生處于主體地位，成為教學(xué)的中心。例如針對(duì)《真核生物RNA的生物合成》內(nèi)容進(jìn)行角色互換，教師提前布置，并明確重點(diǎn)難點(diǎn)和授課要求，全班同學(xué)分組，課下每組同學(xué)共同完成對(duì)真核生物RNA生物合成的“備課”，制作PPT，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，課上教師隨機(jī)抽取各組成員上臺(tái)講解，并隨機(jī)提問(wèn)同組同學(xué)，以檢測(cè)大家的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)授課者進(jìn)行肯定、質(zhì)疑。由于時(shí)間有限，大班同學(xué)未必都能進(jìn)行課堂展示，大家可通過(guò)學(xué)習(xí)通的直播環(huán)節(jié)展示各自的風(fēng)采，由教師和同學(xué)網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維。

2.7 階段性測(cè)試占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的20%

階段性測(cè)試有助于學(xué)生知識(shí)體系的形成和鞏固及下一階段教學(xué)的順利進(jìn)行。按照生物化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行3次階段性測(cè)試，題型包括單選題、多選題和問(wèn)答，既考核基礎(chǔ)知識(shí)，又考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，試卷發(fā)放到學(xué)習(xí)通測(cè)試環(huán)節(jié)，答題時(shí)間設(shè)置為20 min，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題，分析原因找到解決辦法并及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.8 課后作業(yè)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的20%

課上打基礎(chǔ)，課后下功夫。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容和需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)，有的論述題從教材中找不到答案，學(xué)生需上網(wǎng)或去圖書(shū)館查閱資料，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握起到事半而功倍的效果，還有利于其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師時(shí)間和精力有限，教師給出參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由不同班級(jí)學(xué)生互評(píng)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)并簽名，教師審查。通過(guò)互評(píng)作業(yè)，學(xué)生不僅進(jìn)一步加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 小 結(jié)

形成性評(píng)價(jià)體系在生物化學(xué)教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，需要進(jìn)一步的探索，如:怎樣有效實(shí)施形成性評(píng)價(jià)滿足不同學(xué)生的不同需求，如何提高形成性評(píng)價(jià)的信度和效度，如何對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，充分利用形成性評(píng)價(jià)信息更好地對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，如何對(duì)大班進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)等，這些問(wèn)題都有待于進(jìn)一步的研究和探索。