“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生雙語課外閱讀指導(dǎo)策略

江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學(xué) 嵇紅梅

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，閱讀已經(jīng)不僅限于純粹的文本閱讀，也出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀、圖畫閱讀、電子閱讀等閱讀方式。小學(xué)英語是一門語言學(xué)科，雙語閱讀已經(jīng)成為英語課外閱讀的主流模式。所謂的“雙語閱讀”，我們并不能簡單地理解為“英語+漢語”閱讀，而應(yīng)當(dāng)從語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫等諸方面，來培育學(xué)生思考言語、應(yīng)用言語的意識和能力。從學(xué)生的年齡和心理特點上來看，一般來說，低中年級學(xué)生的雙語課外閱讀主要采用“過渡式”，高年級學(xué)生的雙語圖像主要采用“浸入式”。

共讀：打造雙語課外閱讀環(huán)境

雙語閱讀應(yīng)當(dāng)采用共讀、交流、共享的方式展開。作為教師，要緊緊圍繞英語課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。比如課外閱讀繪本“黑布林”“跟上兔子”，等等。作為教師，要為師生、生生彼此共讀打造一個共有平臺，讓師生、生生通過精心打造的平臺結(jié)合成為一個有凝聚力的閱讀共同體。

比如新版譯林《英語》四年級下冊的Unit 8 How are you中的Story time 板塊的主要內(nèi)容是講述了主人公Yang Ling生病后和老師Miss Li 分別在早上和下午通電話的故事。教學(xué)中，筆者不僅嘗試讓學(xué)生用漢語翻譯，更引導(dǎo)學(xué)生用英語復(fù)述。不僅如此，筆者突破本單元內(nèi)容，整合學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)生繪本，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。教學(xué)中，筆者在幫助學(xué)生整合已經(jīng)學(xué)習(xí)的關(guān)于人體感覺的圖片、語言點、信息等資源的基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，繪制課外閱讀的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外閱讀的話語環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行英語交流活動。在閱讀思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能主動調(diào)動英語閱讀思維，應(yīng)用已有英語知識進行交流。比如學(xué)生對“How are you？”“How is he？”“How is she？”等與主題相關(guān)聯(lián)的語言知識以及“Take care.”“His hand hurts.”“He is sad/hungry/happy/tired.Can you help him？”等多種應(yīng)答性言語有了精準地理解、靈動地應(yīng)用。

作為教師，其閱讀的思想、方法決定著學(xué)生的閱讀廣度、深度和高度。只有創(chuàng)設(shè)課外雙語閱讀話語環(huán)境，才能讓學(xué)生游刃有余、駕輕就熟地組織、展開豐富的英語雙語閱讀活動。從這個意義上說，英語課外雙語閱讀是學(xué)生的一場聚會，是學(xué)生打造一種共同記憶的生活方式。

話題：搭建英語雙語課外閱讀支點

英語的雙語課外閱讀，不是零散、隨機、放任的閱讀，而應(yīng)當(dāng)是有組織、有計劃的英語學(xué)習(xí)活動。話題是學(xué)生英語雙語課外閱讀的載體、媒介。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語雙語課外閱讀的話題誕生渠道得到了大大的拓展、延伸。教學(xué)中，教師要借助英語教材、借助互聯(lián)網(wǎng)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)掘話題，為學(xué)生搭建英語雙語課外閱讀支點。

新版譯林《英語》教材的主人公有限，長此以往的英語教材閱讀讓學(xué)生對這些主人公產(chǎn)生了厭倦感，或者說審美疲勞。作為教師，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，去變化主人公，去豐富、補充教材內(nèi)容，去充實學(xué)生雙語閱讀材料。比如教學(xué)新版譯林《英語》五年級下Unit 1 Cinderrella 一課，筆者就以此為主題，將教材文本的線下閱讀與互聯(lián)網(wǎng)的線上閱讀結(jié)合起來。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生不僅了解到教材文本中的故事情節(jié)，更是能借助互聯(lián)網(wǎng)資源進行演繹。通過一個特定的主題，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，不僅能培育學(xué)生的雙語閱讀興趣，更能培育學(xué)生親近書本、養(yǎng)成學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生突破課堂教材的有限時空，走向課外、網(wǎng)絡(luò)的無界閱讀。只有借助于主題，將課外閱讀支撐起來，才能有效地提升學(xué)生的英語閱讀力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

相對于教材文本閱讀，網(wǎng)絡(luò)支撐下的課外雙語閱讀內(nèi)容更豐富、形式更多樣。作為教師，要善于選擇鏈接課內(nèi)外閱讀的話題，從而讓學(xué)生有故事可讀，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樂于表達、樂于參與，形成學(xué)生與作品、與網(wǎng)絡(luò)、與環(huán)境積極的、立體的對話。

分享：提升學(xué)生英語雙語課外閱讀品質(zhì)

英語雙語課外閱讀，因?qū)W生的家庭背景、知識儲備、個性特質(zhì)等不同，對同樣主題、同樣內(nèi)容的課外閱讀會產(chǎn)生不同的審美感受與體驗。作為教師，要創(chuàng)設(shè)機會，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行英語雙語課外閱讀的交流、分享，從而不斷提升學(xué)生的英語雙語課外閱讀的品質(zhì)。要讓學(xué)生展開積極的對話，在對話中相互啟發(fā)，達成共鳴，獲得積極的分享。

比如教學(xué)新版譯林《英語》五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears，主要講述了又餓又渴的金發(fā)女孩，在森林里看見了一座房子，進去嘗遍了湯，將床試睡了一遍，金發(fā)女孩才發(fā)現(xiàn)進了三只熊的家，感到很害怕的故事。顯然，故事是開放性的，這給了學(xué)生想象的空間。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用中文表達故事的發(fā)展、延伸。比如“那三只熊又會有什么反應(yīng)？”“它們最終會原諒金發(fā)女孩嗎？”等等。這樣的故事續(xù)編、故事補白，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。然后，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語詞匯、語法等進行補編、創(chuàng)編，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生將補編、創(chuàng)編的故事上傳、交流、分享。通過這樣的分享活動，提升學(xué)生的英語語言智慧，提升學(xué)生英語雙語課外閱讀品質(zhì)。不僅如此，筆者還指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，制作頭飾、道具，設(shè)計動作和造型，將課外雙語閱讀交流的心得外化成故事表演。這樣的課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生的深度英語學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

分享、交流的英語雙語課外閱讀的基本特點就是多元，多種角度、不同聲音，或深或淺。這樣的雙語課外閱讀，能讓學(xué)生領(lǐng)略到迷人的英語閱讀風(fēng)景。在英語雙語課外閱讀之中，學(xué)生習(xí)得了一定的語言知識，培養(yǎng)了學(xué)生的雙語閱讀能力，整體提升了學(xué)生的雙語閱讀水平，為學(xué)生進行整本書的雙語閱讀夯實了根基。