線上教學(xué)引發(fā)的一些思考與改變

哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 穎

受疫情的影響，全國不同地區(qū)、不同學(xué)段的學(xué)生均采取線上的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從3 月初至今，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，本學(xué)期的新課程教學(xué)基本結(jié)束，學(xué)生、教師和家長已經(jīng)漸漸適應(yīng)了這樣的授課模式，不僅沒有初期的恐慌不安，反之還增加了幾分和諧與愜意。線上授課，特殊時期的特殊手段，正在悄悄改變現(xiàn)代教育模式和教育者的思維。

反思近幾個月的線上教學(xué)、線上指導(dǎo)、線上溝通，作為小學(xué)四年級的班主任，我有如下幾點(diǎn)感受。

第一，線上教學(xué)為能力稍遜的學(xué)生提供更多成長空間

為保障線上教學(xué)質(zhì)量，哈爾濱市教育局和哈爾濱市教育研究院共同組織各學(xué)科骨干教師，根據(jù)教學(xué)計劃分期、分批統(tǒng)一錄制課程，并通過“元申廣電”有線電視臺面向所有家庭播放。如此措施，一方面保障每一名學(xué)生的遠(yuǎn)程接收質(zhì)量，另一方面也便于全市相同學(xué)段統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。這種形式的線上教學(xué)，使每一名學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識接收速度、理解能力、記憶特點(diǎn)等學(xué)習(xí)特質(zhì)，通過對電視機(jī)的同速、暫停、回放等功能調(diào)整，滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，尤其對于能力稍遜的學(xué)生更為有利。常規(guī)的面授課堂，教師需要照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對部分知識點(diǎn)無法反復(fù)重復(fù)，能力稍遜的學(xué)生會因?yàn)槔斫?、認(rèn)知等發(fā)展差異而無法獲取全部知識，而線上教學(xué)恰恰能夠滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在反復(fù)聽、放慢聽、認(rèn)真聽的過程中，獲得知識與技能。更重要的是通過三個月的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生漸漸地學(xué)會“聽”課，獲得“聽和理解”的能力，這對于他們的終身學(xué)習(xí)大有益處。

在我的班級里，有幾名這樣的學(xué)生。他們在線下上課的時候，注意力僅僅能夠維持8～12 分鐘左右，之后通常處于游離的狀態(tài)，需要教師通過提問等一對一策略，才能將其喚醒或喚回，而此時，他提供的答案通常是不完整或者不正確的。作為班主任教師，我明白出現(xiàn)這些問題的原因在于這部分學(xué)生語言理解速度和抽象思維水平略低于平均水平，導(dǎo)致思維無法跟隨教師的教學(xué)語言進(jìn)度?？墒牵w教學(xué)就是要考慮班級內(nèi)學(xué)生的普遍水平，教師不能因?yàn)閹酌麑W(xué)生而影響大部分學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。于是，在本次線上教學(xué)的初期，我與這部分學(xué)生家長多次溝通，要求家長陪伴學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)理解困難或者存在困惑的時候，便將視頻暫停，讓學(xué)生想一想，說一說，他是如何理解剛才那段話或者問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題，學(xué)會基于問題的思考。也可以通過回放的形式，讓學(xué)生再聽一遍（段），幫助他們對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個重要的知識點(diǎn)都能夠理解并學(xué)會。三個月的時間，這幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量均有明顯提高，家長陪同學(xué)習(xí)的時間也越來越短，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力越來越強(qiáng)?？梢哉f，線上教學(xué)為能力稍遜的學(xué)生提供了更多成長空間。

第二，線上教學(xué)引導(dǎo)教師更合理地關(guān)注每一名學(xué)生

“名師主講，班主任輔導(dǎo)”是哈爾濱市教育系統(tǒng)線上教學(xué)期間的基本工作模式，每天的10：50-11：50 是各班主任的線上輔導(dǎo)、答疑的時間。為摸清學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作，我和學(xué)生一樣全程收看教學(xué)視頻，了解授課教師的講課思路、教學(xué)策略，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，制定“重要知識點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計表（表略）”。在輔導(dǎo)的過程中，我一方面按照表中梳理的重要知識點(diǎn)，用與授課教師思路一致的方式方法，有計劃、有步驟地組織學(xué)生復(fù)習(xí)、強(qiáng)化；另一方面，將學(xué)生的掌握情況記錄在表中，對掌握情況一般的學(xué)生，會在輔導(dǎo)中給予重點(diǎn)關(guān)注，對掌握情況不好的學(xué)生，會通過遠(yuǎn)程個別指導(dǎo)或者補(bǔ)充教學(xué)資源發(fā)送等形式幫助其獲取知識。這種連續(xù)性有目的的追蹤關(guān)注，很大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我還根據(jù)學(xué)情統(tǒng)計結(jié)果，設(shè)計了挑戰(zhàn)之星、朗讀之星、書寫之星、小花榜、精彩秀等輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。嘗試讓掌握情況好的學(xué)生當(dāng)小教師、小主播，通過他們的再講解過程，提高知識輸出的能力；對于生字掌握不扎實(shí)的學(xué)生，通過“書寫之星”活動，調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們將生字書寫得更準(zhǔn)確、美觀；如此輔導(dǎo)，可以大大調(diào)動學(xué)生的熱情，提高參與度，并在不知不覺中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

線上教學(xué)，近百份學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表，讓我更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為日后集體教學(xué)中的差異關(guān)注提供充分的數(shù)字依據(jù)。線上教學(xué)，讓我有更多的機(jī)會向名師學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

第三，線上教學(xué)幫助家長更為客觀地理解學(xué)生之間的差異

兒童的生長發(fā)育有普遍的規(guī)律，年齡越小，兒童在智力、心理等方面的發(fā)育水平越趨同，個體與個體之間的差異比較小，對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，由于家庭教育、社會教育的影響，他們個體之間的差異已經(jīng)表現(xiàn)得比較明顯了。

本次線上教學(xué)，尤其是輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，所有家長能夠看到每一名學(xué)生的表現(xiàn)。同樣是一段朗讀，同樣是一段講述，同樣是一道應(yīng)用題，學(xué)生的表現(xiàn)、解決思路都有所不同。此時，有些家長開始出現(xiàn)焦慮情緒，我的孩子朗讀時怎么不帶感情？我的孩子做題速度怎么那么慢？我的孩子為什么不能脫口而出（說出答案）？可以說，線上教學(xué)，讓更多的家長感受到自己孩子與其他同學(xué)之間的差異，家長期望自己的孩子每一方面都是最好的，提高要求、增加學(xué)習(xí)量、過度關(guān)注，各種“發(fā)展”手段被家長應(yīng)用到學(xué)生身上，有些學(xué)生也出現(xiàn)了焦慮和不適應(yīng)反應(yīng)。為引導(dǎo)家長客觀地認(rèn)識學(xué)生與學(xué)生之間的差異，客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，我采取以下三種策略撫平家長和學(xué)生的情緒。

首先是情緒疏導(dǎo)。我在網(wǎng)絡(luò)上找到一些關(guān)于兒童生長發(fā)育和家庭教育方面的講座分享給各位家長，如李玫瑾教師關(guān)于家庭教育的系列講座，鄒曉兵教師關(guān)于兒童生長發(fā)育的系列講座等，引導(dǎo)家長客觀認(rèn)識學(xué)生之間的正常差異，疏導(dǎo)焦慮情緒。

其次是充分表揚(yáng)。我認(rèn)真對待每一次輔導(dǎo)答疑，課前精心準(zhǔn)備、用心設(shè)計，為每一名學(xué)生設(shè)計參與、互動的機(jī)會，為每名學(xué)生創(chuàng)設(shè)正確表現(xiàn)得機(jī)會，希望學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能夠被大家看到，給學(xué)生足夠的自信心；課中用心傾聽、隨機(jī)調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給與表揚(yáng)和肯定，幫助學(xué)生建立自信，獲得學(xué)習(xí)的榮耀感；課后及時反思，整理數(shù)據(jù)，為下一次教學(xué)和特殊需要學(xué)生的個別輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。

最后是靶向幫扶。一名教師的時間和精力是有限的，為進(jìn)一步提高線上教學(xué)的質(zhì)量，縮小學(xué)習(xí)差異，我將班級內(nèi)的學(xué)生分成5 個學(xué)習(xí)小組，每組中包括不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)生。在小組群中，大家可以發(fā)送課文朗讀的音頻，互相訂正讀音，可以發(fā)送作文，互相點(diǎn)評，互相學(xué)習(xí)，可以提出不懂的問題，大家?guī)兔鉀Q，可以分享自己的線上學(xué)習(xí)感受，在互幫互助中共同進(jìn)步。

通過以上策略的應(yīng)用，引導(dǎo)家長更為客觀地理解學(xué)生之間的差異，對自己孩子的學(xué)習(xí)情況有更為科學(xué)的了解，緩解焦慮和急躁情緒，能夠使用更為科學(xué)、合理的助學(xué)手段，幫助學(xué)生更快樂的學(xué)習(xí)和成長。

第四，線上教學(xué)快速提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平

教師，尤其是小學(xué)班主任的日常工作量非常大，在線下教學(xué)時，很難有空閑時間深入研究信息技術(shù)。特殊時期，為了能夠順利開展網(wǎng)上教學(xué)，我們學(xué)會使用如釘釘、騰訊會議、微信直播，希沃直播，作業(yè)盒子等多種軟件，熟悉各種軟件的基本操作，并積極參加線上教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動。學(xué)習(xí)中將理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合起來，不斷練習(xí)，提高自身的應(yīng)用水平。為提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，我建立了自己的線上教學(xué)模式。用騰訊會議與學(xué)生進(jìn)行面對面答疑，用希沃白板錄制知識膠囊，用小程序進(jìn)行作業(yè)批改，這些平日看似很難的事情，我全都做到了。

我還利用一些小程序?qū)W(xué)生進(jìn)行常規(guī)管理。

微信簽到，規(guī)范上下課時間。四年級的小學(xué)生，自律性比較差，在家里又比較放縱，沒有了在學(xué)校里上課的監(jiān)督與要求，行為比較隨意，狀態(tài)比較懶散，因此開課前，我借助微信群，提前向?qū)W生明確上課時間、紀(jì)律、課程學(xué)習(xí)要求等，并與家長及時溝通，征得家長的支持。每一節(jié)課，要確保每一名學(xué)生在線，因此，開課前5 分鐘向?qū)W生發(fā)起課程簽到，課后生成學(xué)習(xí)報表，對認(rèn)真堅持的學(xué)生要給予表揚(yáng)。

問卷調(diào)差，確定輔導(dǎo)重點(diǎn)。線上授課結(jié)束以后，我利用問卷星對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解線上教學(xué)還有哪些細(xì)節(jié)需要強(qiáng)化，確定輔導(dǎo)答疑的重點(diǎn)方向，找到適合學(xué)生們的最佳輔導(dǎo)方法。

知識膠囊，提高學(xué)習(xí)興趣。為確保學(xué)生能夠不厭學(xué)并學(xué)有所獲，我通過希沃白板的知識膠囊、作業(yè)資源等功能，精心設(shè)計不同形式的作業(yè)，做到精而少，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時不給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并保持足夠的學(xué)習(xí)興趣。

釘釘提醒，拒絕居家慵懶。特殊時期，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境更易觸發(fā)人慵懶、散漫的情緒狀態(tài)。為此，我利用釘釘APP 的提醒功能，定時提醒家長和學(xué)生需要參與、完成的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，幫助學(xué)生在線上教學(xué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

特殊時期的線上教學(xué)，對我來說既是一種挑戰(zhàn)又是一個契機(jī)。在這段時間里，我的信息技術(shù)的應(yīng)用能力得到很大程度的提高，也向名師學(xué)習(xí)了很多新理念、新技術(shù)和新方法，更有充分的時間分析、了解我的學(xué)生，還幫助我和家長之間建立了良好的溝通關(guān)系。線上教學(xué)雖然有這樣或者那樣的諸多好處，但是依舊無法替代班級這個小集體。學(xué)校是每一名學(xué)生社會性成長的必要場所，我還是希望疫情快快消逝，讓學(xué)生回到學(xué)校，在校園、在教室，我們共同成長。