核心素養(yǎng)下班級(jí)管理評(píng)價(jià)的新思考

梁鳳英

摘 要：班級(jí)是學(xué)校管理的主要單位，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過班級(jí)中的師生互動(dòng)得以落實(shí)。綜合學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建發(fā)現(xiàn)，管理評(píng)價(jià)應(yīng)該從重視共性到關(guān)注個(gè)性，應(yīng)該從人的本性出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和自主性，使不同的學(xué)生受到適合的教育，不同的個(gè)體在原有基礎(chǔ)上得到多方面的和諧發(fā)展。為此，應(yīng)該圍繞班級(jí)文化制訂年度評(píng)價(jià)目標(biāo)，在管理評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；管理評(píng)價(jià)；班級(jí)管理

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。本文所表達(dá)的就是在核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行班集體的管理評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)感悟，彰顯班集體特色。

班級(jí)是學(xué)校管理的主要單位，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過班級(jí)中的師生互動(dòng)得以落實(shí)。綜合學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建發(fā)現(xiàn)，我們的管理評(píng)價(jià)應(yīng)該從重視共性到關(guān)注個(gè)性，我們應(yīng)該從人的本性出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和自主性，使不同的學(xué)生接受適合的教育，不同的個(gè)體在原有基礎(chǔ)上得到多方面的和諧發(fā)展。因此，應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，班級(jí)管理評(píng)價(jià)除了要考慮學(xué)生的共同發(fā)展需求外，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

一、圍繞班級(jí)文化制訂年度評(píng)價(jià)目標(biāo)

在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，班主任要根據(jù)班級(jí)文化內(nèi)涵，結(jié)合班級(jí)實(shí)際進(jìn)行階段性分解；注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本人所帶的“歷練班”，班級(jí)的文化內(nèi)涵是“會(huì)做人，能做事，懂生活”，并以此作為班級(jí)發(fā)展的總目標(biāo)。如何將總目標(biāo)具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“身心素質(zhì)、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)質(zhì)量、特長(zhǎng)發(fā)展”等方面的評(píng)價(jià)，結(jié)合班級(jí)文化內(nèi)涵，我們與學(xué)生、家長(zhǎng)一起把班訓(xùn)確定為：“生命因歷練而更美麗?！眹@“歷練班”的班級(jí)文化內(nèi)涵，把評(píng)價(jià)分別融于“凈化心靈善待自我”“勇于面對(duì)挑戰(zhàn)人生”“常懷感恩立人立德”“提升自我感悟人生”等四大系列主題活動(dòng)中，讓學(xué)生在常規(guī)的自我管理及反思評(píng)價(jià)中體驗(yàn)人生，歷練成長(zhǎng)。

二、過程性評(píng)價(jià)——關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

社會(huì)發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)和人的發(fā)展。我們知道，特質(zhì)各異的一群學(xué)生，面對(duì)任何一條具體的規(guī)則，他們的起點(diǎn)不一樣，努力的方向也有所差異，應(yīng)給不同的學(xué)生留有個(gè)人發(fā)展的空間。因此，建立促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都向著自己的方向努力，需要班主任在評(píng)價(jià)內(nèi)容上兼顧個(gè)人差異。在尊重個(gè)性差異的情況下，要在素養(yǎng)的“內(nèi)化”上下工夫，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，使學(xué)生成為一個(gè)精神豐富、有品位的人。這樣，情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的目標(biāo)才有終極意義。所以，在開展四大主題活動(dòng)的前提下，我又根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)定了不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)過程，從而讓班級(jí)的文化內(nèi)涵“會(huì)做人，能做事，懂生活”落到實(shí)處。

1.成功源于計(jì)劃

每月初，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂一月的計(jì)劃（分長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)），月尾各自對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)分析。對(duì)實(shí)現(xiàn)了短期目標(biāo)的學(xué)生我們都會(huì)發(fā)放心愿卡，家長(zhǎng)也會(huì)積極配合，滿足完成短期目標(biāo)的孩子的一個(gè)心愿。孩子在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中慢慢找到了自己前進(jìn)的方向，增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反思改進(jìn)，爭(zhēng)做一個(gè)有目標(biāo)、有規(guī)劃的人。

2.習(xí)慣成就未來

中國(guó)青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，將會(huì)終身受益。那么如何在班級(jí)良好習(xí)慣形成的同時(shí)關(guān)注孩子的個(gè)性差異，本人采用的是養(yǎng)成好習(xí)慣和改掉壞習(xí)慣的“雙軌進(jìn)行”（培養(yǎng)好習(xí)慣用“加法”，克服壞習(xí)慣用“減法”），由班級(jí)根據(jù)總目標(biāo)制訂每月養(yǎng)成的好習(xí)慣。在開展“習(xí)慣成就未來”的活動(dòng)中，我們希望孩子們能逐漸明白“播下一個(gè)行動(dòng)，將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，將收獲一種性格；播下一種性格，將收獲一種命運(yùn)”。事實(shí)表明，習(xí)慣左右了成敗，習(xí)慣可以改變?nèi)说囊簧?/p>

3.合作才能共贏

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，不同階段的發(fā)展的人都應(yīng)該自尊自律，誠(chéng)信友善，寬和待人；能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。我們的班級(jí)管理評(píng)價(jià)也應(yīng)該讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

開學(xué)初我們共同制訂了小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方案，以發(fā)揚(yáng)同學(xué)之間的合作精神及提高學(xué)習(xí)效率，獎(jiǎng)勵(lì)在每單元測(cè)試中平均分前三名和進(jìn)步前三名的小組。勝出的小組不僅可以獲得獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，以提高他們的集體榮譽(yù)感，還可以把當(dāng)次的榮譽(yù)累積，連續(xù)三次獲獎(jiǎng)就可以獲得兩本精美的圖書，這對(duì)于愛閱讀的他們無疑是巨大的誘惑。所以他們都力爭(zhēng)上游，爭(zhēng)取自己的小組能獲獎(jiǎng)。有一次，在小組都希望自己組的平均分成為班上前三名的情況下，有兩位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的試卷少扣分了，一個(gè)少扣了兩分，一個(gè)少扣了十分?？伤麄冃〗M經(jīng)過商議，還是毫不猶豫地告訴了我這個(gè)“裁判”，于是他們組的總分少了十二分，平均分就少了三分。他們也因此從平均分的前三名變成班上的倒數(shù)。最愛看書的王××同學(xué)當(dāng)時(shí)就抱著同桌哭了，邊哭還邊念叨“倒數(shù)了，書沒了……”那時(shí)，在我眼里，他們成了最可愛的孩子。誠(chéng)信無價(jià)，我馬上在全班同學(xué)面前向他們道歉，希望他們?cè)徖蠋煹氖韬?，同時(shí)也大力表?yè)P(yáng)了他們，并號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。我的話音剛落，全班同學(xué)馬上給他們報(bào)以熱烈的掌聲。“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，他們的行為不就是班級(jí)文化內(nèi)涵最真實(shí)的詮釋嗎？能讓學(xué)生在自己建立起來的班級(jí)“精神家園”中學(xué)做“真人”，小組成員在合作中共進(jìn)共贏，這不正是一個(gè)老師最值得驕傲的事情嗎？所以，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中相互提醒，相互約束，相互促進(jìn)，不僅可以讓學(xué)生得到自主的發(fā)展，也是班級(jí)實(shí)行自主管理切實(shí)有效的途徑。

4.心育重于智育

核心素養(yǎng)的獲得強(qiáng)調(diào)每個(gè)發(fā)展中的人都要具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫能力等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要關(guān)注他的心理健康情況，根據(jù)每個(gè)孩子的心理特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，并選擇有利于孩子成長(zhǎng)的方案。endprint

接手學(xué)生余××是在四年級(jí)的時(shí)候（現(xiàn)在已經(jīng)六年級(jí)了），獨(dú)自一個(gè)人的時(shí)候他總是沉默寡言，但課堂上他又非常專注，盡管回答問題時(shí)經(jīng)常是天馬行空、不著邊際，但都能踴躍舉手，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。只是回到家后他從來不做功課，也不與父母溝通，所做的事情要不是看書，要不就躺在沙發(fā)上仰望天花板默不作聲。所以成績(jī)非常不理想，語(yǔ)數(shù)英三科都不及格。經(jīng)過一段時(shí)間的深入觀察，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常帶三個(gè)筆盒到學(xué)校上課，問他為何？他坦誠(chéng)地說：“擔(dān)心筆盒不見了，帶三個(gè)的話，一個(gè)不見了還有第二個(gè)，第二個(gè)不見了還有第三個(gè)?！睆男睦韺W(xué)的角度講，這是嚴(yán)重缺乏安全感的表現(xiàn)，而安全感的建立首先來源于他的家庭，來源于他與父母的關(guān)系。于是我推測(cè)，他的家庭應(yīng)該是有問題的。再者，孩子在家已經(jīng)不跟父母溝通，這不是已經(jīng)在無聲對(duì)抗了嗎？所以鑒于以上的觀察與推測(cè)，我與他的父母多次深入交談，五年級(jí)的時(shí)候他們終于同意帶他接受專業(yè)心理機(jī)構(gòu)的診斷，多項(xiàng)指標(biāo)顯示，孩子已經(jīng)有輕微的“自殺”傾向。經(jīng)過對(duì)家庭的進(jìn)一步分析，家庭問題從他爺爺對(duì)他爸爸的教育就已經(jīng)出現(xiàn)了……

后來，他一家都到心理機(jī)構(gòu)接受專業(yè)的咨詢、疏導(dǎo)、治療，經(jīng)過一年多的治療，小余的狀況確實(shí)有所好轉(zhuǎn)，個(gè)性開朗了，與父母的關(guān)系融洽了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。所以，作為新時(shí)期的班主任，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能絕對(duì)地根據(jù)班規(guī)“一刀切”，要因人而異，更重要的是遵循心育重于智育的原則。讓每個(gè)學(xué)生都具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛。

三、診斷性評(píng)價(jià)——促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，強(qiáng)調(diào)崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。

所以，在這樣的背景下，班主任必須要有大數(shù)據(jù)的觀念，提高學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，促使學(xué)生能更科學(xué)地對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的方法對(duì)自己的生活和學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行分析診斷，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題，并有的放矢地解決問題。

我任教的班級(jí)漏題現(xiàn)象嚴(yán)重，為了讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，我組織全班對(duì)本學(xué)期第一單元的語(yǔ)文試卷進(jìn)行了漏題的統(tǒng)計(jì)分析，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全班有13人漏題，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的27%，漏題總分共63分，平均到每人是1.3分，其中漏題最多的同學(xué)有9分。于是，我又組織學(xué)生圍繞數(shù)據(jù)進(jìn)行討論：從數(shù)據(jù)中你獲得了哪些信息？你有什么想法？學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過思考并作出判斷與預(yù)測(cè)，他們發(fā)現(xiàn)，漏題是非常不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想提高成績(jī)，首先要端正態(tài)度，平時(shí)的作業(yè)就要認(rèn)真對(duì)待，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的保證。為了證明數(shù)據(jù)分析后所達(dá)到的解決問題的效果，我又組織學(xué)生對(duì)第二單元的漏題現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漏題人數(shù)從13人減少到6人；漏題總分從63分減少到14分，漏題最多的從9分減少到4分，各數(shù)據(jù)都大大降低了50%以上。顯然，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到利用數(shù)據(jù)分析科學(xué)地診斷自己的學(xué)習(xí)問題所起到的作用是立竿見影的。慢慢地，他們也能有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)據(jù)分析自己生活及學(xué)習(xí)上遇到的問題，如“一天的時(shí)間是怎樣流逝的”“‘雙十一購(gòu)物是利大還是弊大”等，他們逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)分析、診斷，在分析中反思，在分析中感受，在感受中成長(zhǎng)。

總之，在不斷探索核心素養(yǎng)下班級(jí)管理評(píng)價(jià)的過程中，許多具體的評(píng)價(jià)方法、規(guī)范都要邊破邊立，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐漸使之完善。使不同的學(xué)生得到適合的教育，不同的個(gè)體在原有基礎(chǔ)上得到多方面的發(fā)展，進(jìn)而形成和諧向上的班級(jí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

吳鋼.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)教程[M].北京大學(xué)出版社，2008.

編輯 任 壯endprint