高職院校青年教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、困境及對(duì)策研究

劉興恕 ，房 亮

（1.湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001; 2.天津職業(yè)大學(xué)，天津 300222）

教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知，提到，深化教師、教材、教法“三教”改革。高職院校青年教師課堂教學(xué)對(duì)于新時(shí)代技術(shù)技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有最直接影響作用。然而，面對(duì)青年教師自身的局限性、生源的多樣性等因素，如何有效地實(shí)施課堂教學(xué)則成為高職院校人才培養(yǎng)必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)是一種“授人以魚”的灌輸式教育

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只將學(xué)生視為需要加工的對(duì)象，可以被動(dòng)地塑造。學(xué)生的思維就像一塊沒(méi)有任何痕跡的“白板”。重點(diǎn)是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生記憶的發(fā)展和“儲(chǔ)存”能力，這本質(zhì)上是一種灌輸教育或“儲(chǔ)蓄教育”。學(xué)生已成為一個(gè)“容器”，并已成為一個(gè)可以由老師灌輸?shù)摹坝洃洝?。教師完全裝入容器越多，老師就越好；學(xué)生灌輸?shù)臅r(shí)候越溫順，學(xué)生就越好。這種灌輸教育從根本上否定了課堂教學(xué)的真正含義，扼殺了個(gè)體的生活和記憶，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、主體權(quán)利、批評(píng)和反思。

（二）課堂教學(xué)是一種“唯書唯上”的教育

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到以下場(chǎng)景：老師就像一個(gè)帝國(guó)大臣，教科書就像一個(gè)帝國(guó)詔書，學(xué)生就像一個(gè)癡迷于順從的主體；教師只教學(xué)，唯一的教學(xué)案例是至高無(wú)上的，學(xué)生對(duì)教科書知識(shí)的絕對(duì)服從和對(duì)教師的一貫服從，將教科書和老師教導(dǎo)的內(nèi)容視為“圣經(jīng)”和黃金法則，作為無(wú)敵的絕對(duì)真理，他們很少懷疑知識(shí)的正確性和教師的權(quán)威性，遭到教師訓(xùn)斥而被打人“冷宮”。結(jié)果是學(xué)生不懂得學(xué)習(xí)，缺乏批判性地分析問(wèn)題、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（三）課堂教學(xué)是一種“大一統(tǒng)”的教育

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就像機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)中的“管道”，忽視了學(xué)生之間的巨大差異。試圖通過(guò)“大一統(tǒng)”課堂教學(xué)塑造和培養(yǎng)統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)化”。傳統(tǒng)教育的概念是一個(gè)封閉而獨(dú)特的概念。統(tǒng)一培訓(xùn)目標(biāo)、統(tǒng)一綱要、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。豐富多樣的教育實(shí)踐和個(gè)性已失去活力。制度化的學(xué)校教育傾向于將模仿和僵化的文化定義為眾神的代碼。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這種“大一統(tǒng)”，由于學(xué)生的個(gè)體差異得不到尊重，個(gè)人的獨(dú)特需求和興趣得不到合理的滿足，學(xué)生缺乏快樂(lè)的感覺(jué)和成功的經(jīng)歷[1]。

二、青年教師課堂教學(xué)的困境

（一）“應(yīng)屆生”與“雙師型”教師的矛盾

“教師是立教之本、興教之源”作為學(xué)校發(fā)展的主要力量，高職院校的青年教師是學(xué)校發(fā)展的第一要素。然而，隨著國(guó)家戰(zhàn)略層面逐步向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)移，教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案明確規(guī)定：從2020 年開始，職業(yè)教師將不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。高職院校青年教師主要來(lái)自學(xué)校，不可避免地導(dǎo)致“應(yīng)屆生”與“雙師型”教師之間的矛盾[2]。

（二）“教學(xué)型”與“科研型”教師的矛盾

教學(xué)與科研是高校兩個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。高職院校教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，完成學(xué)業(yè)任務(wù)的根本手段，這是學(xué)校人才培養(yǎng)和高職院校最基本活動(dòng)的全過(guò)程；高職院校的科研是發(fā)揮學(xué)校功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校價(jià)值的重要方面。因此，教學(xué)和科學(xué)研究是相互聯(lián)系、相互影響、相互矛盾的[3]。充分認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系，解決對(duì)思想認(rèn)識(shí)的誤解，對(duì)高職院校的個(gè)人學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展以及高職院校的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。

（三）“傳統(tǒng)教學(xué)”與“信息化教學(xué)”的矛盾

所謂的“信息化教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，而不是“傳統(tǒng)教學(xué)”；傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程基本上是老師講，學(xué)生聽，整個(gè)教室由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少或沒(méi)有時(shí)間自己思考，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職院校的青年教師仍然不熟練應(yīng)用“信息化教學(xué)”，更多的是采用“傳統(tǒng)教學(xué)”。這就出現(xiàn)了“傳統(tǒng)教學(xué)”與“信息化教學(xué)”的矛盾。

三、青年教師課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)方法上因材施教

教學(xué)的最佳方式是鼓勵(lì)、關(guān)心、動(dòng)員學(xué)生的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法。圍繞目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，這樣的課堂教學(xué)將取得良好的效果。內(nèi)容適量、適度，科學(xué)地整理和匹配教科書的內(nèi)容，合理組織各部分的練習(xí)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是能夠理解學(xué)生的“需求”和不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情？教育應(yīng)面向所有學(xué)生，以便每個(gè)人都能學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，讓不同的學(xué)生在不同時(shí)期的不同領(lǐng)域取得不同的進(jìn)步和發(fā)展，真正按照自己的能力教學(xué)生[4]。

（二）教學(xué)資源上與時(shí)俱進(jìn)

有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的教科書。教材和輔助材料的理想難點(diǎn)是保持“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。學(xué)生通常能夠通過(guò)指導(dǎo)和獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)理解和掌握教科書和補(bǔ)充材料中包含的信息。是否有可能從“經(jīng)驗(yàn)豐富的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹越處煛?。只有成為“反思性教師”，不斷重新思考自己教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，教師才能不斷發(fā)展和創(chuàng)造有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)上靈活多變

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，首先要實(shí)現(xiàn)更完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求最好的學(xué)習(xí)效果?；灸繕?biāo)是國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)人都必須實(shí)現(xiàn)；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和心理需求，將學(xué)生的發(fā)展提升到更高的水平。有效的教學(xué)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)可能的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)。尊重差異并提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們必須善于利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求。有效的教學(xué)需要明確的教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)的引入作為課堂教學(xué)的重要組成部分。這樣，教師有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反映和糾正教學(xué)行為，為實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。在設(shè)定“教學(xué)目標(biāo)”之后，教師需要確定使用什么“教學(xué)方法”來(lái)實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定目標(biāo)。有效的課程計(jì)劃不僅要考慮使用特定的教學(xué)方法，還要考慮靈活運(yùn)用方法組合模式，包括教學(xué)方法、組織形式和課堂管理因素的結(jié)合。它應(yīng)該形成一個(gè)連貫的整體，以服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)術(shù)情況有透徹的了解，然后在此基礎(chǔ)上深入研究教材，力求設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的，有一個(gè)高度運(yùn)作的教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并積極尋找解決問(wèn)題的方法。使教學(xué)計(jì)劃更加完善，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。有必要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)分配教學(xué)過(guò)程基本步驟的基本時(shí)間、復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用等。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)上科學(xué)合理

教學(xué)評(píng)價(jià)是確保教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段。評(píng)價(jià)必須為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)教師方面四要素：教有目標(biāo)、教有方法、 教出美感、教的有效；評(píng)價(jià)學(xué)生方面四要素：學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法、學(xué)有興趣、學(xué)有效果。及時(shí)鼓勵(lì)，教師應(yīng)建立并傳達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果的簡(jiǎn)單肯定和否定，而是對(duì)學(xué)生思維的一種思考。減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。 評(píng)估的主要功能是改進(jìn)或形成。評(píng)價(jià)學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。學(xué)生努力工作后，必須大膽肯定，促進(jìn)分享，學(xué)生必須誠(chéng)實(shí)。而且真正體現(xiàn)出來(lái)教育的本質(zhì)。包括教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，同伴合作等行為，如參與是否熱情，是否有情感體驗(yàn)以及探究、思考等過(guò)程。即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上的討論方式，如何溝通、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等，來(lái)評(píng)估課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)[5]。這些評(píng)估最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和興趣的熱情。