“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合的路徑研究

張國麗

(河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社會(huì)服務(wù)中心,河北 保定 071000)

2019年3月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(以下簡稱“雙高計(jì)劃”)提出，在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的發(fā)展任務(wù)[1]。在“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作，不僅可以幫助我國高職院校進(jìn)一步提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量，對于提升高職院校學(xué)生專業(yè)知識及專業(yè)實(shí)踐能力具有重要意義，同時(shí)還可為本地區(qū)企業(yè)發(fā)展注入新的力量，促進(jìn)高職院校所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。但在實(shí)際推進(jìn)過程中，有的高職院校與合作企業(yè)之間缺乏溝通與了解，導(dǎo)致雙方對彼此的基本情況了解不足，雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)及計(jì)劃存在分歧。有的高職院校與地方教育部門之間的配合存在疏漏，大部分高職院校的專業(yè)知識及課程體系與現(xiàn)有的職業(yè)資格證書體系結(jié)合不嚴(yán)密，相關(guān)教育部門在職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定上缺乏權(quán)威性與科學(xué)性，導(dǎo)致職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性并不強(qiáng)。此外，有的高職院校與合作企業(yè)在教師隊(duì)伍建設(shè)及評價(jià)體系上也存在問題，繼而影響“雙高計(jì)劃”背景下高職院校產(chǎn)教融合工作的開展。高職院校要想深化產(chǎn)教融合，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與合作企業(yè)及相關(guān)教育部門的溝通，確保在學(xué)生評價(jià)過程中雙方理念的一致性、評價(jià)方法的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。此外，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)本校教師隊(duì)伍建設(shè)，在提升教師隊(duì)伍教學(xué)能力的同時(shí)加強(qiáng)對合作企業(yè)實(shí)踐類教師的引進(jìn)和選聘，從而推進(jìn)“雙高計(jì)劃”背景下高職院校產(chǎn)教融合工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的重要性

“雙高計(jì)劃”是新時(shí)代背景下適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)人才需求的重要舉措，對于我國高職院校學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及個(gè)性化教學(xué)工作的推進(jìn)都具有重要意義，對于高職院校學(xué)生深入理解其所學(xué)知識及今后工作內(nèi)容都具有一定的幫助[2]。此外，“雙高計(jì)劃”背景下高職院校產(chǎn)教融合工作的開展為我國企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展提供了大量高素質(zhì)專業(yè)人才，對于高職院校所在地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)效率的提升及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級都具有重要意義。

(一)有助于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

高職院校作為我國高質(zhì)量職業(yè)人才培養(yǎng)中心，對我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平提升具有重要影響。“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的開展，既是推進(jìn)我國高職院校教育教學(xué)工作改革的有效手段，也有助于本校各項(xiàng)工作的順利推進(jìn)。首先，“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的開展有助于推進(jìn)高職院校與產(chǎn)業(yè)的對接[3]，有助于學(xué)生進(jìn)一步增進(jìn)對實(shí)際工作情況的了解，也可為專業(yè)建設(shè)提供思路，促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升。其次，“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的開展還有助于高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，提升高職院校教育教學(xué)工作與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致性[4]，有助于培養(yǎng)學(xué)生對工作內(nèi)容及環(huán)境適應(yīng)性，對我國高職院校學(xué)生職業(yè)能力的提升以及職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要作用，也能促進(jìn)高職院校職業(yè)教育水平的進(jìn)一步提升。最后，“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作的開展還有助于高職院校實(shí)際專業(yè)教學(xué)過程與合作企業(yè)生產(chǎn)過程的進(jìn)一步對接[5]，有助于高職院校教育教學(xué)活動(dòng)真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國高職院校學(xué)生專業(yè)能力的提升以及全面發(fā)展。

(二)有助于高職院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展

“雙高計(jì)劃”背景下高職院校產(chǎn)教融合工作的開展是提升學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵舉措，在一定程度上有助于為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的開展有助于豐富學(xué)生專業(yè)理論知識。在“雙高計(jì)劃”背景下，可在與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上了解專業(yè)知識的實(shí)踐模式，推動(dòng)教師教學(xué)內(nèi)容的豐富及教學(xué)方式的創(chuàng)新，對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升及全面發(fā)展具有重要影響。其次，“雙高計(jì)劃”背景下高職院校深化產(chǎn)教融合工作的開展還有助于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的提升?！半p高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作的開展，對合作企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備的考察是產(chǎn)教融合工作開展的重要前期準(zhǔn)備，大部分合作企業(yè)具備相應(yīng)的實(shí)踐條件，對學(xué)生職業(yè)能力的提升具有重要作用。合作企業(yè)提供的實(shí)際教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生真切感受專業(yè)知識的實(shí)用性以及職業(yè)道德的重要性，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國高職院校產(chǎn)教融合工作質(zhì)量的提升。最后，“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的開展還有助于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升?！半p高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作的開展過程中，對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅包括對學(xué)生的專業(yè)理論知識與實(shí)踐知識的培養(yǎng)，還包括在潛移默化中深化學(xué)生的職業(yè)道德感，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德水準(zhǔn)的提升，對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有重要作用。

(三)有助于地方企業(yè)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

高職院校作為地方職業(yè)人才培養(yǎng)的重要組織，為本地區(qū)企業(yè)發(fā)展提供了大量專業(yè)人才，對本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展也起到了一定的推動(dòng)作用?！半p高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的開展，首先為我國地方企業(yè)發(fā)展提供了大量高素質(zhì)專業(yè)人才，在一定程度上滿足了地方企業(yè)在生產(chǎn)發(fā)展過程中的人才需求，對合作企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大具有重要意義。其次，“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的開展還有助于加強(qiáng)高職院校與企業(yè)進(jìn)一步的合作，深化高職院校與企業(yè)之間的溝通和配合，有助于高職院校充分發(fā)揮自身的理論教學(xué)及科研上的優(yōu)勢，充分運(yùn)用合作企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，轉(zhuǎn)化科研成果，對地方企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的提升也具有重要意義。最后，“雙高計(jì)劃”背景下高職院校深化產(chǎn)教融合工作的開展還有助于地方企業(yè)生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益的提升?！半p高計(jì)劃”背景下高校產(chǎn)教融合工作開展過程中，部分企業(yè)借助產(chǎn)教融合這一模式對自身的產(chǎn)業(yè)規(guī)模以及生產(chǎn)效率進(jìn)一步擴(kuò)張與提升，在促進(jìn)企業(yè)自身工作質(zhì)量提升的同時(shí)，對企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)效益的擴(kuò)大也具有一定的積極意義。

二、“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作中的問題

“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的開展對高職院校教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要意義。但在實(shí)際開展過程中，有的高職院校對“雙高計(jì)劃”的理解與實(shí)踐存在一定偏差，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力提升有限。首先，有的高職院校存在與相關(guān)教育部門對接不嚴(yán)謹(jǐn)、對合作企業(yè)了解調(diào)查不全面的問題，導(dǎo)致產(chǎn)教融合工作效果不理想。有的高職院校教師隊(duì)伍在教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)上都有待進(jìn)一步提升。評價(jià)體系不完善也是影響我國“雙高計(jì)劃”背景下高職院校產(chǎn)教融合工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需高職院校及合作企業(yè)進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)。

(一)高職院校與教育部門溝通不暢

“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的開展不僅需要高職院校的努力，還離不開教育部門對該項(xiàng)工作的推進(jìn)及雙方之間的密切配合。但在實(shí)際開展過程中，由于部分高職院校及相關(guān)部門配合不嚴(yán)密，導(dǎo)致“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作的開展收效甚微。首先，有的高職院校自身的職業(yè)教育體系與職業(yè)證書體系之間對接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)資格證書考核過程中無法運(yùn)用所學(xué)知識，對學(xué)生職業(yè)資格證書考核結(jié)果及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善產(chǎn)生了一定的影響。其次，有的高職院校還存在本校專業(yè)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接困難的問題。教育相關(guān)部門所提供的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的工種太過單一，對于細(xì)化的高職院校專業(yè)與方向無法形成有效對接，對于學(xué)生的全面發(fā)展也產(chǎn)生了一定的消極影響[6]。最后，相關(guān)教育部門所提供的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)由于在制定過程中缺乏與校企雙方的溝通，且無法做到跟隨時(shí)代發(fā)展及時(shí)更新，所以其專業(yè)性與權(quán)威性受到了一定質(zhì)疑，高職院校按照此職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的專業(yè)人才在實(shí)際工作環(huán)境下得不到企業(yè)的認(rèn)可，所以在實(shí)際工作開展過程中，高職院校對于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的采納和運(yùn)用程度不一致，繼而導(dǎo)致不同高職院校學(xué)生在專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)上存在較大差異，影響了高職院校學(xué)生就業(yè)以及相關(guān)企業(yè)招聘工作的開展。

(二)高職院校與合作企業(yè)溝通存在問題

“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作的開展離不開高職院校與合作企業(yè)的密切配合。但在實(shí)際開展過程中，有的高職院校與合作企業(yè)的溝通卻存在一定的問題。首先，有的高職院校與企業(yè)之間缺乏科學(xué)有效的溝通機(jī)制，雙方的交流溝通主要通過電話、傳真以及網(wǎng)絡(luò)等媒介了解學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好以及專業(yè)理論水平了解不足，影響產(chǎn)教融合工作質(zhì)量與效率的提升。其次，有的高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃上與合作企業(yè)存在一定分歧，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)更注重職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，而合作企業(yè)更注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，雙方對學(xué)生培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式不統(tǒng)一，對學(xué)生職業(yè)觀念的培養(yǎng)以及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的提升產(chǎn)生了一定影響，繼而影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升及職業(yè)生涯發(fā)展。最后，有的高職院校對合作企業(yè)的考察存在敷衍搪塞的情況，導(dǎo)致在實(shí)際工作開展過程中，高職院校與合作企業(yè)之間存在較多的問題，同時(shí)校企之間教育內(nèi)容以及教學(xué)方式缺乏溝通，導(dǎo)致實(shí)際工作開展過程中，高職院校與合作企業(yè)之間配合效率不高[7]，對產(chǎn)教融合工作的進(jìn)一步推進(jìn)以及高職院校學(xué)生專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了一定的影響。

(三)高職院校與合作企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)有待提升

“雙高計(jì)劃”背景下開展高職院校產(chǎn)教融合工作，對高職院校教師隊(duì)伍的教學(xué)能力及合作企業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力都具有較高要求。有的高職院校教師隊(duì)伍的專業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng)，新入職教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而較為年長的專業(yè)教師由于缺少培訓(xùn)，職業(yè)教育理念與方式未及時(shí)更新，對有的知識點(diǎn)的講解及相關(guān)操作示范都存在一定的問題，影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。其次，有的合作企業(yè)教師存在專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)而教學(xué)能力不足的問題，合作企業(yè)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師由于專業(yè)教學(xué)技能欠缺，對學(xué)生專業(yè)知識儲備了解不足，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生全面發(fā)展。最后，有的高職院校專業(yè)教師與合作企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師之間缺乏交流，導(dǎo)致在實(shí)際工作開展過程中對于學(xué)生的理論與實(shí)踐教學(xué)及方式存在一定偏差，學(xué)生需要同時(shí)接受專業(yè)理論教師以及實(shí)踐指導(dǎo)教師不同的教學(xué)方式，也不利于學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

(四)校企雙方的人才培養(yǎng)工作評價(jià)機(jī)制不完善

科學(xué)完善的評價(jià)機(jī)制對于高職院校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開展具有重要意義，不僅可幫助本校教師明確自身在教育教學(xué)過程中的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，還有助于激發(fā)專業(yè)教師參與教育教學(xué)工作的積極性，從而進(jìn)一步促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)素質(zhì)的提升。但在實(shí)際的“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作開展過程中，有的高職院校自身的專業(yè)教學(xué)評價(jià)機(jī)制存在評價(jià)指標(biāo)不全面、評價(jià)體系不完善的問題，影響教師教育教學(xué)能力及課堂教學(xué)效率的提高。有的高職院校合作企業(yè)在評價(jià)機(jī)制的建設(shè)上也存在一定問題，影響產(chǎn)教融合工作質(zhì)量的提升。有的高職院校與合作企業(yè)在評價(jià)理念上存有分歧，高職院校更傾向于學(xué)生的全面發(fā)展，而合作企業(yè)更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致在對學(xué)生的評價(jià)上存在較大偏差，對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。

三、“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合工作的改善策略

“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作的開展可彌補(bǔ)我國高職院校實(shí)踐教學(xué)能力不足，充分發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力上的短板。所以，高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通與交流，提升校企之間配合的默契程度，提升“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作的質(zhì)量和效率，同時(shí)高職院校還要加強(qiáng)與相關(guān)教育部門的交流與溝通，提升專業(yè)課程建設(shè)的專業(yè)性與實(shí)用性，為學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，高職院校還要進(jìn)一步加強(qiáng)與合作企業(yè)的交流，特別是在教育教學(xué)及評價(jià)體系建設(shè)上，促進(jìn)產(chǎn)教融合工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升及學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)高職院校加強(qiáng)與教育部門的溝通

在“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作開展過程中，高職院校與教育部門的溝通對高職院校產(chǎn)教融合等各項(xiàng)工作的開展具有重要意義，有助于高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師深刻理解工作理念。所以，高職院校要加強(qiáng)與教育部門的交流溝通，在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)過程中進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書之間的匹配性，為學(xué)生考取職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。教育部門也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)意見收集與反饋機(jī)制的建設(shè)，在職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面積極了解高職院校及用工企業(yè)的意見和建議，積極聘請行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核與評價(jià)，提升職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、實(shí)用性及權(quán)威性[8]。教育部門還應(yīng)提升職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性及細(xì)致程度，豐富職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)對接上的準(zhǔn)確性，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升及職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

(二)完善高職院校與合作企業(yè)之間的溝通機(jī)制

“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作質(zhì)量的高低與校企之間的溝通密切相關(guān)，高職院校與合作企業(yè)之間溝通交流對后續(xù)工作的順利推進(jìn)及產(chǎn)教融合質(zhì)量的提升有重要作用。校企雙方要明確自身和對方的人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)及計(jì)劃，對其中存在分歧的地方明確雙方的權(quán)責(zé)及工作范疇，為“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作的開展奠定良好的條件。校企雙方還要進(jìn)一步完善雙方交流溝通機(jī)制建設(shè)，為雙方溝通交流設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和人員，對于產(chǎn)教融合工作開展過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)交流和溝通[9]。加強(qiáng)對雙方師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等方面的考察，確保雙方具備一定的人才培養(yǎng)資格與能力，為產(chǎn)教融合工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)校企合作過程中的教師隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是高職院校教育教學(xué)工作開展的前提和關(guān)鍵。在“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作開展過程中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教師提供充足的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，進(jìn)一步拓展專業(yè)教師的視野，更新其教學(xué)理念，提升其教學(xué)能力，豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作的開展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)本校教師與企業(yè)教師之間的交流，鼓勵(lì)雙方針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流和溝通，利用實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題幫助本校教師明確理論教學(xué)過程中存在的問題[10]。高職院校還選聘合作企業(yè)的實(shí)踐教師在本校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也要鼓勵(lì)本校專業(yè)教師到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中參觀，深化校企雙方教師對整個(gè)教學(xué)過程的了解，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

(四)完善校企雙方人才培養(yǎng)評價(jià)體系

“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作開展不僅需要高職院校師生及合作企業(yè)各方主體的共同努力，還需高職院校完善課程及教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對教師及學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)，促進(jìn)高職院校及合作企業(yè)各主體明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，推進(jìn)產(chǎn)教融合工作質(zhì)量的提升。所以，高職院校首先要豐富評價(jià)指標(biāo)，擴(kuò)大課程評價(jià)與學(xué)生評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容及涵蓋范圍，對高職院校師生及合作企業(yè)教師在產(chǎn)教融合工作中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)[11]。其次，校企雙方還要加強(qiáng)評價(jià)理念上的溝通和交流，確定實(shí)際評價(jià)過程中的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步針對教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價(jià)，推動(dòng)校企雙方人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。最后，校企雙方要著力完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對實(shí)踐教學(xué)的流程及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校評價(jià)機(jī)制的完善。