新時代青年黨員微型課堂教育模式創(chuàng)新研究

一、前言

習(xí)近平總書記在2019年春季學(xué)期中央黨校（國家行政學(xué)院）中青年干部培訓(xùn)班開班式上強調(diào)，“培養(yǎng)選拔優(yōu)秀年輕干部是一件大事，關(guān)乎黨的命運、國家的命運、民族的命運、人民的福祉，是百年大計?！?2010年中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)統(tǒng)計公報顯示，截至2019年12月31日，中國共產(chǎn)黨黨員總數(shù)為9191.4萬名，其中35歲及以下黨員2226.1萬名、占比24.2%，發(fā)展35歲及以下黨員188.3萬名，占比80.3%。青年黨員作為青年中的先進分子，是我們黨的新生力量，是黨的事業(yè)薪火相傳的接班人，做好青年黨員的管理和教育工作，培養(yǎng)造就一批德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀年輕干部，發(fā)揮他們的中流砥柱作用，已經(jīng)成為黨建工作的重要組成部分。然而，當(dāng)前青年黨員普遍缺乏黨性鍛煉，學(xué)習(xí)深度和廣度不夠，政治覺悟和理論素質(zhì)不高，對接受理論教育培訓(xùn)和參與黨建活動積極性不強。導(dǎo)致這種情況的原因是多方面的，比如當(dāng)前教育形式僵化、內(nèi)容枯燥，存在重業(yè)務(wù)、輕黨建現(xiàn)象，部分教育培訓(xùn)重形式、走過場等等，并最終造成青年黨員主觀上對加強自身理論修養(yǎng)的認(rèn)識不夠、動力不足、活力不高。

近年來，為探索創(chuàng)新新時期、新形勢下黨員教育模式，著力在增強黨員教育吸引力上下功夫，“微黨課”“微課堂”等一系列短小、靈活、實用的教育培訓(xùn)載體的探索和實踐越來越受到關(guān)注。這類新的教育模式能較好地激發(fā)黨員群眾參與黨性教育熱情，密切黨群干群關(guān)系，有效增強培訓(xùn)實效，深受基層黨員、群眾的喜歡[1]。

本文將微型課堂概念引入青年黨員的學(xué)習(xí)教育，有針對性的結(jié)合新時代青年群體的特點，著重對比傳統(tǒng)黨支部集中學(xué)習(xí)教育模式，進行青年黨員微型課堂教育模式創(chuàng)新探索研究，旨在加強青年黨員學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)教育效果。

二、組織形式上，由集中會議轉(zhuǎn)變?yōu)樽赃x小組學(xué)習(xí)

當(dāng)前，基層黨組織的學(xué)習(xí)教育活動多以黨支部或黨小組集中學(xué)習(xí)為主，參與群體基本固定，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式多由支委會決定，普通黨員特別是青年黨員同志往往有“被動參加”的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)參與感不強，學(xué)習(xí)效果一般。微型課堂具有很強的靈活性和自主性，青年黨員同志可以根據(jù)自身實際情況和想法意見，自主組織開展。一是自選學(xué)習(xí)伙伴。青年黨員在黨支部中往往資歷相對較淺，與上級領(lǐng)導(dǎo)和前輩員工共同學(xué)習(xí)時，存在著一定的心理壓力和距離感，從而表現(xiàn)得“放不開”，不敢于或不善于發(fā)表自身觀點。青年黨員微型課堂的參與群體以青年黨員為主，不依托黨支部或黨小組為基礎(chǔ)，參與人數(shù)可靈活控制，原則上2人及以上即可開展學(xué)習(xí)。每次微型課堂，青年黨員可自行選擇與興趣相投的學(xué)習(xí)伙伴組織開展學(xué)習(xí)，促進青年表達自身觀點，分享學(xué)習(xí)體會，交流學(xué)習(xí)意見，有效提升學(xué)習(xí)參與感。二是自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。青年黨員常常面臨著對會議集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣、學(xué)不進去的問題，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的積極性。微型課堂允許青年黨員在政治理論學(xué)習(xí)大框架下，根據(jù)自身需求自由選擇自己感興趣、對自身有幫助的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，有利于促進青年黨員主動學(xué)習(xí)，深入思考。三是自選學(xué)習(xí)形式?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)教育以集中學(xué)習(xí)為主，形式較陳舊、單一。青年黨員微型課堂鼓勵采用靈活創(chuàng)新形式，黨員可自主選擇讀原文、辯論、觀影、網(wǎng)課、參觀、志愿服務(wù)、新聞評論、線上互評等多種方式進行學(xué)習(xí)。四是自選學(xué)習(xí)時間。當(dāng)前社會，人們對“碎片化時間”的認(rèn)識不斷加深，如何有效利用“碎片化時間”也越來越受到重視。多青年黨員可根據(jù)工作節(jié)奏，靈活組織微型課堂，充分使用“碎片化時間”開展學(xué)習(xí)。

三、課堂設(shè)置上，由“長又全”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸潭?/h2>

傳統(tǒng)集中學(xué)習(xí)大多都設(shè)置有“長篇大論”的報告、解讀等，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)時間長、報告內(nèi)容全、理論化偏強等特質(zhì)。要體現(xiàn)微型課堂靈活度高、自主性強的特點，充分發(fā)揮課堂作用，在課堂設(shè)置上應(yīng)盡可能進行轉(zhuǎn)型。一是縮短學(xué)習(xí)時長。結(jié)合基礎(chǔ)黨員工作任務(wù)重、學(xué)習(xí)時間緊等實際，引導(dǎo)學(xué)習(xí)教育向輕量化轉(zhuǎn)型。青年黨員無論在會議室、辦公室、讀書角等地點，甚至是利用在走廊聊天、飯桌共餐等時間，進行臨時短暫的學(xué)習(xí)交流，隨時“學(xué)一篇、講一段”，降低學(xué)習(xí)教育的時間門檻。二是精選學(xué)習(xí)重點。微型課堂不以理論學(xué)習(xí)全面性為首要追求，青年黨員根據(jù)自身需要，選取感興趣的、關(guān)注的某些或某個點進行重點學(xué)習(xí)討論，力求在選取的重點內(nèi)容上深入思考、形成觀點、充分表達，推動學(xué)習(xí)教育向精簡化轉(zhuǎn)型。三是強化聯(lián)系實際。微型課堂要突出“學(xué)以致用”，努力用理論指導(dǎo)實踐，促進學(xué)習(xí)教育向?qū)嵱没D(zhuǎn)型。引導(dǎo)青年黨員將政治理論學(xué)習(xí)與自身實際緊密聯(lián)系，結(jié)合熱點問題，緊貼工作生活，講經(jīng)歷、談感悟。也可以通過對身邊人、身邊事進行闡述的模式，來分享對于黨的一些重大理論學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗，借此加強對黨的指導(dǎo)思想的理解[2]。

四、互動方式上，由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾交?/h2>

學(xué)習(xí)教育的互動很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教育常見一人說教、單向灌輸?shù)膯栴}，黨員缺少互動，難以調(diào)動黨員學(xué)習(xí)的積極性，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容入心入腦。充分多樣的互動形式，是保證微型課堂學(xué)習(xí)效果必不可少的重要因素。一是改變線下課堂“被動學(xué)”為“主動教”?！敖淌亲詈玫膶W(xué)”，教需要對知識進行重新加工梳理，即使照本宣科的教也需要把知識脈絡(luò)把握得非常清晰。在教的同時，每個人都不自覺地向所教的內(nèi)容疊加自己的東西，這恰好符合已有知識與未知知識之間的縫合。微型課堂講課主體由單元轉(zhuǎn)向多元、由領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向普通黨員，青年黨員與自選學(xué)習(xí)伙伴圍繞自選內(nèi)容展開交流討論，每個參與對象都是獨立的教學(xué)主體。通過“變學(xué)為教”方式，有利于真正做到入腦入心，同時充分表達個人意見和觀點。二是開拓線上交流渠道擴大評論范圍。微型課堂雖然具有靈活性、自主性、參與性強等優(yōu)勢，但受限于參與人數(shù)少、學(xué)習(xí)范圍小，課堂也會伴隨著一定的封閉性和局限性，課堂質(zhì)量難以評價，黨員的個性化思考和觀點也缺乏傳播渠道，難以走出課堂本身。為此，微型課堂必須配套線上交流平臺，用于一定范圍內(nèi)（如一個單位或一個片區(qū)）青年黨員發(fā)布課堂信息，并相互進行評論互動。一方面，線上平臺有利于微型課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果的展示，也擴大了青年黨員表達觀點的范圍。另一方面，線上平臺有利于促進單次微型課堂之間的交流，引發(fā)更的思想碰撞，便于青年黨員之間組建新的學(xué)習(xí)小組、組織新的微型課堂。線上交流信息也同樣應(yīng)具有靈活、簡短等特點，適應(yīng)“碎片化時間”利用的原則，以“微體會”“微評論”等形式為主，從而提升平臺的使用率和黨員的參與度。

五、激勵措施上，多措并舉為積極參與微型課堂提供保障

適當(dāng)制定激勵措施，從個人、黨支部、部門等多個角度考慮，最大限度爭取多方支持，積極參與到微型黨課中。一是與個人成長相結(jié)合。將青年黨員組織參加微型課堂、線上發(fā)布學(xué)習(xí)信息和發(fā)表評論等情況，作為評優(yōu)和晉升的重要依據(jù)。二是與黨支部、部門相掛鉤。一方面，青年黨員參與微型課堂的情況作為黨支部和部門考核的一部分，讓黨支部和部門重視微型課堂。另一方面，鼓勵青年黨員將微型課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容定期在黨支部學(xué)習(xí)活動和部門業(yè)務(wù)會議中進行分享，在原集體中表達自我、促進工作，展示微型課堂成果，獲得黨支部和部門對微型課堂的肯定。三是進行周期評比。采用短期和長期相結(jié)合的方式開展評比。以周為單位進行短期評比，充分考慮線上交流平臺的社交屬性，以評論數(shù)為主要依據(jù)，評選出人氣最高的微型課堂，并給予適當(dāng)物質(zhì)鼓勵。短期評比一定程度上可以維持青年持續(xù)參與的熱度，有利于將微型課堂和線上發(fā)布、評論常態(tài)化。同時，以年或半年為單位進行長期評比，綜合考慮青年黨員組織微型課堂的頻率、信息發(fā)布和評論的質(zhì)量、理論水平提升程度等因素，在優(yōu)秀員工、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀黨務(wù)工作者等評比中給予傾斜。