高校管理會計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型分析

一、前言

2017年1月17日，國家財政部發(fā)布“《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》之實施會計人才戰(zhàn)略 加強會計人才建設(shè)”文件明確指出：充分利用全國會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程、大中型企事業(yè)單位總會計師素質(zhì)提升工程等現(xiàn)有培養(yǎng)工程以及國家會計學(xué)院等培訓(xùn)單位在會計專業(yè)技術(shù)資格考試中適當(dāng)加大管理會計知識比重等，切實加強管理會計相關(guān)知識的教學(xué)和實踐,推動會計領(lǐng)軍學(xué)員、總會計師等高端會計人才向管理者轉(zhuǎn)變，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。這說明經(jīng)濟新常態(tài)下，管理會計的作用日益重要，同時也說明了管理會計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性[1]。

二、新常態(tài)下管理會計人才培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)

當(dāng)前，經(jīng)濟全球化朝著更深層的方向發(fā)展，國際會計職業(yè)發(fā)展正在朝著智能會計機器人方向發(fā)展，傳統(tǒng)財務(wù)型會計的地位受到嚴重的挑戰(zhàn)。在國外，管理會計的理念和應(yīng)用已非常廣泛，高級財務(wù)管理人才受到世界500強企業(yè)的大力推崇。據(jù)美國勞動部調(diào)查顯示：90%以上美國的財務(wù)人士從事著管理會計職位，他們70%以上的時間用于決策性工作。比如會計師、成本會計師、管理會計師、財務(wù)經(jīng)理以及首席財務(wù)官 (CFO) 等[2]。在日本，比如松下集團，財會部的人員大約2000 人，而80%的人員都在做管理會計工作[3]。而國內(nèi)目前已有1200萬會計從業(yè)員，但是會計人才需求市場卻呈現(xiàn)出“兩極分化”的現(xiàn)象：一方面是財務(wù)人才呈現(xiàn)金字塔型結(jié)構(gòu)頂層的高質(zhì)量管理型會計人才嚴重匱乏；另一方面是核算型會計人才供大于求，超過85%的財務(wù)人員，充當(dāng)著“賬房先生”的角色?；诋?dāng)前的會計人才現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極應(yīng)對市場，加快管理會計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。

三、高校管理會計培養(yǎng)人才模式的不足

（一）高校未加強對管理會計人才職業(yè)道德教育

2018年5月2日，國家主席習(xí)近平參觀北京大學(xué)在師生座談會上指出：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”簡言之才只是德的資本，德卻是才的根本[4]。隨著我國知識經(jīng)濟時代的到來，我國會計人員將面臨著更新知識和提高素質(zhì)的雙重壓力，由于當(dāng)前我國會計從業(yè)資格證的取消，各大高校將《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德教育》課程設(shè)置為考查課。將大量的教學(xué)時間放在必修課的教學(xué)上，很少對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，從而形成了重理論而輕職業(yè)道德的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致管理會計人才就業(yè)后觸碰法律底線的一個重要原因。甚至少數(shù)高校自始至終都未開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等相關(guān)的職業(yè)道德教育課程，僅僅在新生正式上課的前一周安排一至二節(jié)課對學(xué)生進行象征性的教育，很明顯，這些流于形式的教育對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，會計法規(guī)意識的樹立都未達到應(yīng)有的效果。當(dāng)學(xué)生初入會計行業(yè)遭逢職業(yè)道德問題時，因為沒有接受系統(tǒng)性的應(yīng)對措施教育而會感到無助，在巨大的利益引誘下，極易觸碰法律底線。不利于當(dāng)前滿足當(dāng)前社會所需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)管理人才的要求。

（二）管理會計專業(yè)課程體系不完善

首先，高校管理會計課程教材內(nèi)容陳舊，沒有得到及時更新。隨著近年來我國經(jīng)濟進入新常態(tài)下，我國企業(yè)為了滿足自身發(fā)展的同時接軌國際市場急需高素質(zhì)，高質(zhì)量的管理會計人才，而高校管理會計教材內(nèi)容重復(fù)且陳舊，例如，高?！敦攧?wù)管理》專業(yè)課中出現(xiàn)的資金預(yù)測、資金決策、現(xiàn)金預(yù)算等知識點是《財務(wù)管理》課程的重要知識點，但在《成本管理會計》課程中也出現(xiàn)，兩門課程教學(xué)知識點雷同。所以當(dāng)下高校教材內(nèi)容不能滿足當(dāng)下企業(yè)對高素質(zhì)人才的要求，培養(yǎng)目標嚴重與社會脫節(jié)。其次，高校管理會計專業(yè)課程設(shè)置不合理，通常情況下，對大一新學(xué)生入學(xué)應(yīng)開設(shè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》，大二開設(shè)《中級財務(wù)會計學(xué)》，大三開設(shè)《成本管理會計》等相關(guān)課程，但相當(dāng)大的一部分高校在大一上學(xué)期并沒有開設(shè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程，甚至為了壓縮課時大二上學(xué)期開設(shè)《中級財務(wù)會計學(xué)》，大二下學(xué)期在《中級財務(wù)會計學(xué)》未結(jié)課的情況下開設(shè)《成本管理會計》課程，這使得管理會計人才培養(yǎng)流于形式，學(xué)生未能達到預(yù)期的教學(xué)期望。

（三）高校管理會計教師隊伍參差不齊

首先，高校管理會計師資匱乏，我國前期培養(yǎng)的會計教師偏向于財務(wù)方向，對管理會計的教學(xué)經(jīng)驗甚少，無法勝任管理會計教學(xué)任務(wù)。另外近幾年來，各大高校擴招，管理會計方向?qū)W生逐年增多，各高校又未能及時培養(yǎng)和擴充相應(yīng)的教師，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)重，某種程度上可能會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。其次，教師專業(yè)水平有限，趙海霞(2007)指出，當(dāng)前我國管理會計專業(yè)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，會計教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐分析能力和整合方面的能力，而是運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方式多以“教師講、學(xué)生聽” 為主;且教學(xué)過程中教師過于強調(diào)計算能力，而分析思維能力得不到重視等。這就導(dǎo)致管理會計人才水平不高，難以適應(yīng)社會的高速發(fā)展[5]。

（四）高校管理人才培養(yǎng)缺乏實踐

第一，實踐教學(xué)課時不足。目前我國大部分高校管理會計人才培養(yǎng)注重理論教學(xué)，弱化實踐教學(xué)，因而實踐教學(xué)課時較理論教學(xué)課時相比占比甚少。大部分高校一學(xué)期內(nèi)只安排幾節(jié)實訓(xùn)課，或者只是在教學(xué)過程中穿插的分析一些相關(guān)的案例，甚至部分獨立院校和民辦院校為了節(jié)約教學(xué)成本，基本不開設(shè)任何實踐課程。而西方國家在理論教學(xué)的同時也著重強調(diào)實踐教學(xué)，甚至很多國家實踐教學(xué)課時比例高于理論教學(xué)課時在一定程度上也反映了我國與國外相比還有很大差距，短時間內(nèi)很難提高學(xué)生管理會計實踐能力。第二，實踐教學(xué)與社會實際需求相脫節(jié)。當(dāng)前各大高校雖然正在由財務(wù)會計人才向管理會計人才轉(zhuǎn)型，但轉(zhuǎn)型過程復(fù)雜且經(jīng)驗不足。一方面造成實踐教學(xué)缺乏正確引導(dǎo)，另一方面由于教師隊伍參差不齊，專業(yè)水平有限，致使實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度大?；诖嗽螂m然每年各大高校都有大量的財會畢業(yè)生，但人才質(zhì)量規(guī)格與當(dāng)下社會發(fā)展相脫節(jié)，不能滿足會實際需求。

四、高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)管理會計人才

（一）高校要加強管理會計人才職業(yè)道德教育

高校財會類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育需要長時間、系統(tǒng)且規(guī)范的開展，首先，新生剛剛?cè)雽W(xué)就要設(shè)計完善的職業(yè)道德課程方案并結(jié)合實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，將《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程列為管理會計學(xué)生必修課程，促使學(xué)生樹立“誠實守信”的職業(yè)觀念。其次，提高管理會計專業(yè)老師的職業(yè)素質(zhì)，在傳授知識的過程中，不能僅僅對學(xué)生進行“填鴨式”教育，而要結(jié)合學(xué)生們的實際情況，及時將報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介中的相關(guān)案例，作為教學(xué)過程中補充知識點，以此來彌補教材知識的不足，提高學(xué)生辨別虛假會計信息的能力。最后，定期開展豐富多彩的職業(yè)道德教育的活動。例如，高?？梢远ㄆ谘堌斦块T、會計師事務(wù)所、企業(yè)財務(wù)部門等經(jīng)驗豐富的專家開展加強職業(yè)道德講座。這些專家、以他們的切身經(jīng)歷，向?qū)W生闡述會計行業(yè)道德現(xiàn)狀，宣揚遵守職業(yè)道德的楷模，讓學(xué)生體會到加強會計職業(yè)道德教育的重要性，從而達到學(xué)生在校期間培養(yǎng)個人職業(yè)道德的目的。

（二）完善管理會計專業(yè)課程體系

首先，各大高校要及時更新管理會計專業(yè)教材，針對各專業(yè)課之間的重復(fù)知識點，要依據(jù)學(xué)生具體情況酌情予以刪減，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好的把握核心知識點，不至于讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識產(chǎn)生疲勞感。其次，要合理規(guī)劃課程安排的時間，適當(dāng)增加專業(yè)課課時，做到循序漸進，由淺入深。讓學(xué)生對所學(xué)理論知識的接受有一定的緩沖期，同時也能讓學(xué)生對已學(xué)過的知識更好的鞏固。最后，除了管理會計專業(yè)核心課程以外，高校應(yīng)開設(shè)一些如《環(huán)境會計》、《社會責(zé)任會計》、《所得稅會計》、《戰(zhàn)略成本管理》等輔助課程，這些課程不僅僅能夠輔助管理會計學(xué)生掌握主干課程，而且還能拓展學(xué)生的知識眼界。

（三）加強高校管理會計師資力量建設(shè)

第一，高校要加強管理會計教師人才引進制度，加大管理會計教師培養(yǎng)資金的投入，對素質(zhì)良好的優(yōu)秀管理會計人才要予以物質(zhì)和政策方面的傾斜，切實落實人才引進工作。第二，培育雙師型教師，雙師型教師就是既能從事人師活動也能從事經(jīng)師活動的教師。學(xué)校應(yīng)充分利用各種資源和政策，引導(dǎo)與組織教師參與管理會計培訓(xùn)課程，積極學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗和先進思想，全面提升教師的教學(xué)能力。

（四）加強校企合作，提高管理會計人才實踐能力

學(xué)校內(nèi)部要落實好實驗基地的建設(shè)以提高學(xué)生實踐能力，在學(xué)生前期擁有一定的理論知識儲備后，授課教師應(yīng)帶學(xué)生進入學(xué)校實驗基地進行實操訓(xùn)練，使學(xué)生將其所掌握的知識運用于實踐之中，讓學(xué)生對管理會計相關(guān)理論概念有一個更加深刻的理解和清晰的認識。第二，通過校外企業(yè)實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力水平。現(xiàn)在很多學(xué)校都是在大四下學(xué)期要求學(xué)生自己尋找相關(guān)實習(xí)單位,由于學(xué)生的社會關(guān)系較簡單,加之會計資料涉及到單位的商業(yè)秘密,單位不愿意接受實習(xí)生,所以一些學(xué)生找不到實習(xí)單位。為了提高學(xué)生實踐能力同時改變這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)動用學(xué)校相關(guān)資源與校外相關(guān)的企業(yè)以及會計師事務(wù)所簽訂人才協(xié)同培養(yǎng)合同，學(xué)生初期可進入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，感受企業(yè)財務(wù)氛圍，待學(xué)生有一定理論知識的儲備，可適當(dāng)?shù)膮⑴c財務(wù)簡單化的工作，因勢利導(dǎo)，循序漸進的提高自身的理論水平和實踐能力。

五、結(jié)語

新時代經(jīng)濟發(fā)展的背景下，我國管理會計人才缺口較大，對各大高校而言這既是機遇也是挑戰(zhàn)。各大高校應(yīng)抓住機遇，積極面對挑戰(zhàn)，從上述幾個方面出發(fā)，加快管理會計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，承擔(dān)起高素質(zhì)管理會計人才培養(yǎng)的責(zé)任。