創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

褚 潤 陳年來 張勤虎 羅 蕊 魏玉珍 朱 靜

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

2014年9月達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)［1］。此后，他在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、國務(wù)院常務(wù)會(huì)議和2015年《政府工作報(bào)告》等場合中頻頻闡釋這一關(guān)鍵詞。2018年9月18日，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，這標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國國家戰(zhàn)略和政府工作重點(diǎn)［2］。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于清華大學(xué)在1997年首次開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，給國內(nèi)高等教育改革引入了一股春風(fēng)，改變了人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念［3］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一項(xiàng)面向全體學(xué)生、全體教師參與，貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育改革，重在教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法的革新、協(xié)同育人的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種綜合專業(yè)素質(zhì)教育，是一種實(shí)用教育，其根本目的是提高高校教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，造就大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的生力軍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，其重大的教育意義已經(jīng)被廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)同。如何深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，大力開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)雙創(chuàng)人才，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，已成為當(dāng)下我國高等院校必須面對(duì)的重要問題。

一、環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及不足

近年來，由于全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題日益突出，在國家高度重視可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展和對(duì)環(huán)境人才培養(yǎng)的迫切需求下，我國環(huán)境工程專業(yè)教育高速發(fā)展，國內(nèi)現(xiàn)有290所高等院校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，但目前我國高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生與用人單位的需求之間存在的差距較大［4］，究其原因，主要是由于實(shí)踐教學(xué)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力差，不能全面滿足用人單位需求。對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說，雖然目前各大高校都在開展相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)，但效果仍然很不理想，尚處于探索階段。

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度不夠

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，實(shí)施創(chuàng)新教育已經(jīng)成為當(dāng)代中國教育改革的主旋律［5］。但目前從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者教師與學(xué)生來講，大部分尚未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，依然重理論，輕實(shí)踐。教師在課程規(guī)劃、課程內(nèi)容以及教學(xué)方式上沒有體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐教育的側(cè)重，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有明確的目標(biāo)，考核方式過于簡單或者不考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。學(xué)生則認(rèn)為，獲取專業(yè)知識(shí)的主要途徑仍然是學(xué)好課本的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)只是相應(yīng)的輔助教學(xué)手段，可有可無。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)單一

目前大多數(shù)高校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生科研訓(xùn)練、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組成?？蒲杏?xùn)練通過任課教師擬題，學(xué)生參與試驗(yàn)，撰寫科技論文的方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力。環(huán)境工程專業(yè)所開設(shè)的課程實(shí)習(xí)大部分以參觀為主，走馬觀花式的四處走走或簡單地拍上幾張照片不足以鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，也不足以使學(xué)生在從事環(huán)境污染防治工作領(lǐng)域積累充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說，并不能起到實(shí)際的功效。畢業(yè)設(shè)計(jì)則綜合創(chuàng)新性不強(qiáng)，不能貼合實(shí)際選題，雖然一人一題，但實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)內(nèi)容重復(fù)、老套、滯后，明顯降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法建立獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要參與者，是人才培養(yǎng)的最重要力量之一，教師的實(shí)踐教學(xué)能力很大程度上決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施［6］。高校環(huán)境工程教師大多缺乏實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐師資隊(duì)伍力量薄弱，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)明顯處于劣勢(shì)?，F(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，是目前環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的重要問題。

（四）校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完備

實(shí)踐教學(xué)基地是確保實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的保障，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完備將嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。高校環(huán)境工程專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地多為實(shí)驗(yàn)室性質(zhì)，通常只有個(gè)別學(xué)生能夠利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，而大多數(shù)學(xué)生沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的要求。校外實(shí)踐教學(xué)基地供學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大多流于形式，在實(shí)踐教學(xué)中沒有起到應(yīng)有的作用。而社會(huì)上大部分和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的企事業(yè)單位，不愿接收學(xué)生入場進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生不能獲取行業(yè)一線知識(shí)，更談不上技能的培養(yǎng)。

二、合理構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》給出了通用培養(yǎng)目標(biāo)：具有可持續(xù)發(fā)展理念，具備水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、環(huán)境規(guī)劃和資源保護(hù)等方面的知識(shí)，具有進(jìn)行污染控制工程設(shè)計(jì)及運(yùn)營管理、制定環(huán)境規(guī)劃、進(jìn)行環(huán)境管理以及從事環(huán)境工程新理論、新工藝、新設(shè)備研究和開發(fā)的能力，能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、環(huán)保部門、設(shè)計(jì)單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、教育和研究開發(fā)方面工作的環(huán)境工程學(xué)科的高級(jí)工程技術(shù)人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念下，高校環(huán)境工程本科專業(yè)應(yīng)以通用人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，同時(shí)在專業(yè)素養(yǎng)以及操作技能等方面做更加完備的要求，從總領(lǐng)的層面確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)培養(yǎng)模式

英國著名教育家懷特海說過：“自我發(fā)展才是最有價(jià)值的智力發(fā)展。”［7］新時(shí)代高等教育的根本目的，就是要塑造具有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在某一專業(yè)領(lǐng)域具備突出才能的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為促進(jìn)學(xué)生成長成才不可或缺的重要組成部分。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想和理念為先導(dǎo)，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

1.雙導(dǎo)師制模式

目前，很多高校在新生入校伊始即為其配備學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師一名，直至畢業(yè)。指導(dǎo)教師的配備一般均為專業(yè)任課教師，這對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育來說具有很大的局限性，由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，教師不能從工程實(shí)踐角度全方位指導(dǎo)學(xué)生，因此為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師就顯得尤為重要。雙導(dǎo)師制即在人才培養(yǎng)過程中，在學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，為學(xué)生配備兩個(gè)導(dǎo)師，一個(gè)是學(xué)校內(nèi)的專業(yè)課程指導(dǎo)教師，另一個(gè)是相關(guān)企業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生提供扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，并為其進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)、幫助學(xué)生將其在課堂學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，負(fù)責(zé)通過實(shí)際的崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，并向?qū)W生傳遞企業(yè)的理念，幫助學(xué)生更好的建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想。

2.工作室模式

“工作室”教學(xué)模式是在20世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的［8］。工作室教學(xué)模式是以工作室為單位組織教學(xué)，以項(xiàng)目實(shí)操為形式實(shí)施教學(xué)，以專任教師和企業(yè)專家為核心管理教學(xué)。工作室由校內(nèi)的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，招募具有創(chuàng)新能力和自我訴求的學(xué)生組隊(duì)，形成最簡單的公司模式，通過借鑒企業(yè)的管理模式和工作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)（教師教學(xué)）、賽（學(xué)生競賽）、研（項(xiàng)目研發(fā)）、培（技能培養(yǎng)）”四位一體的培養(yǎng)模式。在工作室教學(xué)模式中，教師授課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，將專業(yè)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際工作相結(jié)合。工作室的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)模擬企業(yè)生產(chǎn)場所來設(shè)置，讓學(xué)生能夠更容易地進(jìn)入到工作的狀態(tài)之中。此外力爭學(xué)生完成的產(chǎn)品能夠推向社會(huì)進(jìn)行使用，這不僅能增加學(xué)生創(chuàng)新工作的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮出工作室的特色，避免工作室長期陷入模擬運(yùn)行的困境，最終使工作室成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的搖籃。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體力量，只要教師具有帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，那么他的教學(xué)與科研等各種活動(dòng)都能夠起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練的作用［9］。要想打造優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”師資團(tuán)隊(duì)，首先要通過引進(jìn)人才或派遣教師去國內(nèi)外知名高校深造，提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備和質(zhì)量，進(jìn)一步提升每位教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既如一體雙翼，又如雙輪驅(qū)動(dòng)，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的核心要求［10］。具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。其次要增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高教師的創(chuàng)新能力，定期組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策導(dǎo)向，專業(yè)教師深入行業(yè)一線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，此外邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才或知名創(chuàng)業(yè)校友來校進(jìn)行專題講座，通過活動(dòng)交流彌補(bǔ)師資團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的狀況。教師團(tuán)隊(duì)不能僅僅局限于校內(nèi)教學(xué)，還應(yīng)與社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，打造多元化師資團(tuán)隊(duì)力量。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的校企合作模式

各種企業(yè)尤其是知名企業(yè)在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的示范作用，他們是大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最直觀的感受和奮斗目標(biāo)。因此，企業(yè)在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中擔(dān)負(fù)著不可推卸的社會(huì)責(zé)任［11］。要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落實(shí)到實(shí)處，就必須本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、平等合作、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，與企業(yè)建立長期、緊密的合作關(guān)系。校企合作可以從教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)等多個(gè)層面開展。每年選派一定數(shù)量、指定年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，了解具體的實(shí)踐工作環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)大有好處。企業(yè)相關(guān)專業(yè)的中高層領(lǐng)導(dǎo)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化與管理實(shí)務(wù)的系列講座，并參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)工作中來。學(xué)校還可為優(yōu)秀的企業(yè)開啟訂單式的培養(yǎng)，本著學(xué)生自愿的原則為企業(yè)輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的質(zhì)量保障體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重中之重，需要構(gòu)建和完善一套完整的質(zhì)量保障體系，形成科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制［12］。這包括課程開設(shè)、中期評(píng)議、學(xué)業(yè)考核、學(xué)生評(píng)教等，要想既從源頭上控制課程質(zhì)量，又全方位對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效進(jìn)行考核，就必須建立有效的管理和激勵(lì)機(jī)制。要鼓勵(lì)教師帶項(xiàng)目育人才，并科學(xué)的處置科技成果的收益分配，這對(duì)于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性具有重要的作用。此外應(yīng)從制度上鼓勵(lì)教學(xué)科研人員帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)辦科技型企業(yè)、學(xué)科型公司，加快科技成果轉(zhuǎn)化，在整個(gè)校園中營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，這種方式能夠培養(yǎng)和造就一批學(xué)生，是一個(gè)可行且必要的途徑。用一種新的形式將大學(xué)的研究與教學(xué)能力結(jié)合起來，這種新的形式正是新公司形成的源泉，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

三、結(jié)語

目前，全社會(huì)正在掀起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，我們的國家也正從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，當(dāng)代大學(xué)生就必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，緊緊地握住時(shí)代的脈搏，迎難而上。在這種大形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為主導(dǎo)的工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革就勢(shì)在必行。我們必須在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等方面不斷地完善與改進(jìn)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才，使其具有較強(qiáng)的社會(huì)競爭力，從而更好地為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。