積極心理學視野下高職院校思想政治教育創(chuàng)新研究

楊憲敏

(邯鄲職業(yè)技術學院 社科部，河北 邯鄲 056005)

習近平總書記屢次提到：當今世界正面臨百年未有之大變局。這對于高職院校的學生來講，是可以提升自我、大展身手的最好時期，同時面臨的壓力也是前所未有的。尤其是當前00后高職生，更是如此。此時，傳統(tǒng)的“說教”式思想政治教育已經(jīng)很難讓他們接受，因此，創(chuàng)新思想政治教育是當前高職院校亟待解決的難題。而積極心理學可以為其提供一定的借鑒作用。本文在剖析當前高職院校思想政治教育面臨的困境及當前00后高職生特征的基礎上，進一步探索積極心理學對高職思政教育的借鑒作用，最后例舉筆者在工作中借鑒積極心理學創(chuàng)新思政教育的實例，以期能給思政教育工作者帶來一定的啟示，起到“拋磚引玉”的效果。

一、當前高職院校思想政治教育困境

當前高校思想政治教育普遍存在著一種錯誤的觀點，即認為教育存在的必要性就是在于發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤，這種教育我們稱之為消極思想政治教育或病理性思想政治教育[1]。有專家將這種思政教育模式稱之為“醫(yī)學模式”或“病理模式”。即將老師和學生的關系描述為醫(yī)生和病人之間的醫(yī)患關系一樣只關注學生的“病”，而學生身上的“閃光點”往往被忽視，從而嚴重打擊學生的積極性與主動性，更談不上自我效能感、主觀幸福感的培養(yǎng)了。這種忽視學生的積極性可以從思想政治教育的各個環(huán)節(jié)以及各個方面體現(xiàn)出來：

1.“注入”式為主的教育方法

當前高職思想政治教育最常用的方法以講授為主，獎懲為輔，當然不可否認的是思政教育工作者不斷變換方式，但由于思政教育的特殊性使得教育方法很難突破“說教”“注入”“灌輸”為主的模式。這種模式不僅使學生在教育過程中的主體作用不突出，而且使得學生喪失學習興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理，另外學生在教育過程中由于被動學習而缺乏情感體驗，由此導致被動記憶、缺乏感觀而來的知識必然會影響教學效果。

2.關注“問題”的教育內(nèi)容

如前所述，當前高職思政教育的“醫(yī)學模式”過分關注學生的“問題”，為“治療”學生問題而存在，使得學生自身的積極功能得不到完全釋放，從而影響學生的全面發(fā)展。當然這是受傳統(tǒng)消極心理學影響所致。在積極心理學視野下，高職生的思想政治教育應將關注點放在學生的積極方面，從積極心理學中汲取“養(yǎng)分”來“灌溉”學生，更新理念，轉(zhuǎn)“消極”為“積極”，轉(zhuǎn)“治病”為“激勵”“陪伴”，從而使學生自己充分發(fā)掘自身潛能得到全面發(fā)展。

3.“治病”為主的教育目標

不可否認的是，在傳統(tǒng)消極心理學理念的影響之下，解決“特殊群體”學生的問題——即“治病”成為當前高職思想政治教育的主要目標。也就是說當前高職思政教育過分關注一些“問題學生”，尤其體現(xiàn)在思政教育工作者過分偏愛學生干部的同時只對“問題學生”進行關注，而大多數(shù)“普通學生”被忽視了。這不僅會容易形成“惡性循環(huán)”，也違背了思想政治教育的初衷——使所有人都得到全面發(fā)展。從積極心理學倡導的要實現(xiàn)所有人“幸福”的角度來看，也是稍差人意的。由此，在積極心理學視野的影響之下，高職思想政治教育應“不忘初心”，將“普通學生”也納入到積極關注的范疇中，從而實現(xiàn)大多數(shù)學生的全面發(fā)展。

二、00后高職生的特征

出生于新世紀，成長于新時代的00后高職生，在具有當前大學生普遍的特點之外，有著自身獨特的思維方式和行為特點。因此，要實現(xiàn)教育的因材施教，就給當前高職思想政治教育工作者提出了更高的要求。

1.強烈的好奇心與求知欲

進入21世紀，正是我國經(jīng)濟飛速發(fā)展時期，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮。00后高職生正是出生在這樣的時代背景之下，因此使得他們具有強烈的好奇心和求知欲。而作為家里“獨生子女”的00后，在成長過程中的需要基本上都能被滿足，因此他們在享受著高品質(zhì)生活的同時對于新鮮事物也持有接受的態(tài)度。但同時，由于他們正處于世界觀、價值觀形成的關鍵時期，也容易“誤入歧途”。因此，高職思政教育應該充分利用他們強烈的好奇心和求知欲，并加以積極引導，達到事半功倍的“奇效”。

2.強烈的自我意識

這一點是當前00后大學生一大共性，也是當前東西方文化碰撞導致的結(jié)果，受西方“個人主義”影響，年輕一代必然會對“自我”有更多的思考與重視。在傳統(tǒng)觀念中，強烈的自我意識會讓人對其產(chǎn)生“自私”印象，但事實上缺乏自我意識的學生會導致自我認同感缺失，而強烈的自我意識會讓“00后”勇于表達和堅持自己的意見，也可以幫助他們進行個性化的人生路徑選擇[2]。

3.個性張揚，表達簡單

00高職生不僅有強烈的自我意識，而且個性張揚，表現(xiàn)在思想和行動上的特立獨行、不拘一格[3]。另外在表達上彰顯出簡單明了的特點，比如00后對于一些高頻使用或特定意義的詞會使用字母縮寫或者用數(shù)字表示，“dbq”意思是“對不起”，“nss”意思是“暖說說”即幫點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)說說等等。這不僅讓90后大學生直呼“看不懂”，更是讓高職思政教育者感到“難上加難”。這其實與他們生活在信息大爆炸的時代有很大關系，同時也是他們想要張揚自己個性的一種方式，思政教育者只要尊重他們，就會“以心交心”。

4.表現(xiàn)欲強而又缺乏自信

二者之間其實是有很大相關性的。00后高職生一般學習能力差，學習基礎薄弱，這就導致高職大學生在一定程度上缺乏自信，存在自卑心理。但又強烈希望通過學習以外其他活動來展示自己、表現(xiàn)自己從而找到自我存在的價值，增強自信心。因此，在學習方面的相對“弱勢”使得高職生多才多藝。這就要求高職思政教育要多提供平臺創(chuàng)造機會，鼓勵他們展示自己增強自信，還可以在體驗的過程中激發(fā)愛國意識。

5.思想觀念多元化

被稱為“互聯(lián)網(wǎng)原著民”的00后，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的進步而成長起來的。他們精通網(wǎng)絡，能夠熟練使用各種網(wǎng)絡工具，熟悉各種操作技巧[3]。同時便利的互聯(lián)網(wǎng)和寬廣的信息平臺使他們接觸新事物、新思想變得尤為簡單。在這樣的社會背景下，“00后”大學生思想得到比以往任何一代人更大的解放，思維極為活躍，思想觀念呈現(xiàn)“多元化”的特征。

每一代都有每一代人的特點，00后也是，新時代大學生的成長環(huán)境是獨一無二、前所未有的。但我們也應該看到00后身上的閃光點，從這次“戰(zhàn)疫”中00后的表現(xiàn)即可看出。面對不一樣的大學生，高職思政教育者應該對他們有更深入的分析和了解，迎接新的挑戰(zhàn)，甚至做好改變自己的準備，為祖國培養(yǎng)棟梁之材。

三、積極心理學對高職思政教育的借鑒作用

興起于上個世紀90年代末的積極心理學，主要思想包括積極的情緒體驗、積極的人格特質(zhì)和積極的社會氛圍。這對高職思政教育有一定的借鑒作用。

1.高職思政教育應以構(gòu)建積極的環(huán)境氛圍為前提

哈佛大學認為“對于一種最好的教育來說，還存在著無法用美元或人民幣衡量的更重要的方面，它不僅應有助于我們在專業(yè)領域內(nèi)更具有創(chuàng)造性，還應該使我們變得更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人?！笨梢哉f積極的環(huán)境氛圍對于一個人的成長意義是不可忽視的。高職思想政治教育要想發(fā)揮作用首先就應該構(gòu)建積極的校園環(huán)境氛圍。因此培養(yǎng)積極、健康、向上的校園文化環(huán)境是做好學生思想政治教育工作的重要陣地[4]。而積極的校園文化應該是一個體現(xiàn)在學校里的“一草一木”“一磚一瓦”的有機整體。但毋容置疑的是校園文化的主要參與者是學生,課堂教學和課余活動的安排，是校園文化的主要表現(xiàn)形式。當然，在積極校園文化建設中應以社會主義核心價值觀為核心，充分尊重高職生的特點。

2.高職思政教育應以增強學生積極情緒體驗為核心

在積極心理學理念的影響之下，對高職生進行思想政治教育過程中應以增強學生積極情緒體驗為核心。比如可以多設置一些學生可以參與其中、親身體驗的教學活動，最直接的就是“角色扮演活動”，將學生帶入到情境中，經(jīng)過情緒的“加工”，知識的記憶就像“水到渠成”一樣輕而易舉。還可以通過在思想政治理論課教學中教師和學生共同設置教學目標、內(nèi)容,充分發(fā)揮學生的主體性地位，倡導自主式的討論、分析、發(fā)言，采取多種教學手段，讓學生融入其中，增強參與性，獲得積極的情緒體驗，提升自豪感和主觀幸福感[4]。

3.高職思政教育應以培養(yǎng)積極人格特質(zhì)為目標

積極心理學認為，每個人的潛能都是巨大的，且擁有積極理念的人更容易適應社會，更能應對各種壓力與挑戰(zhàn)，具有更強的能動性與主觀幸福感。因此，高職思想政治教育應將關注點放在學生的積極特性上，用發(fā)展的眼光看待學生，不斷鼓勵他們，給他們以積極的暗示，從而挖掘他們本身的積極力量，以培養(yǎng)他們積極的人格特質(zhì)為終極目標。這就需要高職思政教育遵循循序漸進的原則，比如可以先設置一些簡單的、容易完成的任務，讓學生在完成任務獲得成就感之后樹立自信心，為接下來完成難度較大的任務奠定基礎。

四、積極心理學視野下高職思想政治教育的創(chuàng)新實例

接下來以筆者在思想政治教育的實踐中所嘗試的創(chuàng)新為例，探索高職思想政治教育的創(chuàng)新研究，以起到“拋磚引玉”的效果。

1.“新聞直播間”——發(fā)揮學生主體作用

通過設置課前任務的形式，讓學生在課前以小組為單位，搜集課前一周時間內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的新聞素材，小組內(nèi)分工完成課件、講稿，然后在課前5-10分鐘“新聞直播間”的形式完成任務。這種創(chuàng)新型的思政教學方式不僅可以使學生積極關注當前國家政策方針，而且從準備素材到制作課件、完成課前的播報整個環(huán)節(jié)都是學生以小組形式獨立完成的，充分發(fā)揮了學生在思想政治教育中的主體性。

通過筆者近5年的教學實踐，“新聞直播間”的創(chuàng)新形式受到學生及各位同仁的一致認可，不僅可以讓學生參與到課堂中來，調(diào)動積極性，更多的是學生在獨立完成任務的同時感受到了來自老師與同學的認可從而增強了自信，也喜歡上了思政課，喜歡上了關心國家大事，形成了良性循環(huán)。

2.“心理微視頻”——發(fā)掘?qū)W生的積極潛能

以“微視頻”的形式表演心理劇除了可以幫助參與其中的學生化解情緒沖突，在發(fā)掘個體的潛能方面也有著它無窮的魅力。透過“動作內(nèi)化”的表演可以使所有參與者重溫個人經(jīng)驗中許多內(nèi)心層面的問題，而這些問題往往是目前過于理智化的現(xiàn)代社會所忽略的，如創(chuàng)造性、自發(fā)性、幽默、身體接觸、音樂、樂趣、非口語溝通和多方面的角色扮演。在團體的互動中，如何把豐富的經(jīng)驗、感覺和想象注入到貧乏的生活之中，已成為現(xiàn)代教育和心理治療的主要目標。因此，筆者在大學生心理健康教育中就充分調(diào)動學生積極性，將“微視頻”表演的心理劇作為最后課程的考查內(nèi)容。學生在完成劇本的設計及角色扮演的同時也在反思著自己的心理健康狀況，紛紛表示受益匪淺。

3.“志愿服務活動”——增強學生積極情感體驗

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學“以教師為主體，以教材為中心，以課堂為平臺”的特點使學生始終處于被動的地位，自主性、積極性、創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮，最重要的是課堂上講的再精彩動人都遠不如學生親身體驗更加直觀。因此，組織學生“親臨其境”“親身體驗”，經(jīng)過學生自身“情緒加工”的知識才更加牢固。筆者在長期的思政教學實踐中開展了多種形式的“志愿服務”活動，讓學生在實踐中增強積極的情感體驗。比如組織學生到附近的敬老院服務，在照料老人、送去精神慰藉的同時讓學生深刻體會到“老吾老以及人之老”；組織學生到附近社區(qū)開展志愿服務活動，讓學生在發(fā)揮自己專業(yè)特長的同時找到自我價值，增強自信心。