基于導師團的“三全育人”工作機制研究
——以黎明職業(yè)大學為例

李光考，辜曉藝，鄭少鳳

(黎明職業(yè)大學文化傳播學院，福建 泉州 362000)

高職院校根據(jù)專業(yè)特長或者興趣愛好動員全體教職工組建育人工作導師團，根據(jù)雙向選擇結(jié)果，導師團導師手把手指導學生技能的培養(yǎng)或者文化素養(yǎng)的提升，開展豐富多彩的導師團活動，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了新型的師生交流平臺，是堅持以立德樹人為核心，把思想政治工作貫徹教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人，全方位育人，即“三全育人”的重要抓手，有助于開創(chuàng)新時代高等職業(yè)教育新的育人模式。

一、黎明職業(yè)大學基于導師團的“三全育人”機制運行現(xiàn)狀

(一) 全員育人：教職員工全員參與，培育教書育人新動力

學校確立了“師生本位，文化育人，開放融通，創(chuàng)新發(fā)展。”的辦學理念，出臺了《黎明職業(yè)大學學生導師團實施辦法(試行)》、《黎明職業(yè)大學學生導師團工作考核實施細則(試行)》等文件，在學校層面成立學生導師團工作領(lǐng)導小組，圍繞學生成長中的重難點問題，開展專題研討，以提高導師團工作的針對性和實效性；二級學院成立學生導師團工作領(lǐng)導小組，負責本學院專業(yè)教師指導工作的安排、管理和考核。學校在制度設(shè)計上要求全校教職員工應按照專業(yè)特長或者興趣愛好選擇參與一個或兩個導師團工作，為學生提供第二課堂指導活動，或在職業(yè)技能競賽、志愿服務(wù)、社會實踐等活動中為學生提供指導，每學年末根據(jù)工作實績對導師工作進行考核，并將考核結(jié)果與教師年度考核、職稱評聘、崗位聘任等相掛鉤，促進教職員工發(fā)揮主觀能動性，自覺開展育人工作。同時，學校在按照1∶200比例配齊輔導員的基礎(chǔ)上，為所有班級配備了班主任和“助理班主任”，在每棟學生宿舍樓配備駐樓輔導員，建立“保衛(wèi)處+社區(qū)黨工委+駐樓輔導員+樓管員”共同負責的樓棟安全網(wǎng)格化管理模式，保障學生寢室安全穩(wěn)定。學校實施家庭經(jīng)濟困難學生“愛心教育”計劃，在開學應急資助、貧困學生認定的基礎(chǔ)上，動員黨員老師率先垂范，對政策兜底貧困戶和特別困難學生實施教育精準扶貧，實行“職能部門+二級學院”老師與精準扶貧對象建立結(jié)對幫扶關(guān)系，定期聯(lián)系學生，在經(jīng)濟、專業(yè)學習、思想教育、技能培養(yǎng)、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等方面提供力所能及的幫助。

(二) 全程育人：職業(yè)教育+就業(yè)指導，延伸育人時空范圍

學校結(jié)合青年學生成長成才的特點，構(gòu)建了分年級、有重點、分階段的人才培養(yǎng)模式。大學一年級：以讓新生盡快適應大學生活為重點，開展新生入學教育、專業(yè)教育及豐富多彩的學生活動，豐富學生的課余生活；大學二年級：重點加強學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能教育，引導學生結(jié)合素質(zhì)拓展，導師團積極參加相關(guān)職業(yè)技能競賽，促進專業(yè)水平的提高；大學三年級：重點強化學生的專業(yè)技能，通過舉辦畢業(yè)作品展來提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導，舉辦不同類型的專場招聘會、綜合招聘會、優(yōu)秀校友返校招聘會等搭建學生就業(yè)雙向選擇平臺，對“雙困”畢業(yè)生開展就業(yè)指導和就業(yè)推薦，促使學生順利就業(yè)；畢業(yè)后兩年：著重加強學生職業(yè)價值觀和社會責任意識教育，引導畢業(yè)生增強社會責任感，發(fā)揚“工匠精神”，認真履行崗位職責，勤于思考，熱于鉆研，在各自崗位上奮發(fā)有為，開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤，對“雙困畢業(yè)生”進行就業(yè)幫扶。

(三) 全方位育人：打造黎明文化生態(tài)圈，構(gòu)建育人新格局

學校以構(gòu)建“黎明文化生態(tài)圈”為落腳點，以導師團為切入點，形成“專業(yè)教育+素質(zhì)拓展”，“線上+線下”相結(jié)合的全方位育人新格局。學校加大校園標識系統(tǒng)和文化場所建設(shè)，對校門口陡坡階梯和披云園進行文化景觀改造，新建尚大園、毓英園、靈光園等，將黎園重要人文歷史典故傳承融入人才培養(yǎng)，提高學生對校史校情的認知，增強校園文化氛圍和人文氣息。學校全面推進導師團工作，實現(xiàn)教職員工教書育人目的，如2017～2018學年，全校共成立了自動化類技能競賽等76個專業(yè)導師團和篆刻藝術(shù)等60個素質(zhì)拓展導師團，形成了課堂教學和第二課堂活動互補的“專業(yè)教育+素質(zhì)拓展”育人形態(tài)。學校強化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作，融合油菜花新媒體工作室和易班工作站，成立新媒體運營中心，以學生喜聞樂見的形式制作新媒體宣傳作品，構(gòu)建了涵蓋所有行政班級的易班、微博及二級學院微信公眾號和微博、學生社團微信公眾號和微博的網(wǎng)絡(luò)宣傳體系，實現(xiàn)了“線上+線下”相結(jié)合的育人環(huán)境，極大地提高了教師育人的效度和廣度。學校加強學生寢室的思想引領(lǐng)工作，以社區(qū)黨工委為平臺，依托樓棟黨支部項目立項活動和社區(qū)文化節(jié)，發(fā)揚黨員先鋒模范作用。學校積極擴展校地共建平臺，加強校地聯(lián)系，開展實踐教學和社會服務(wù)，將人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合，形成多方聯(lián)動、優(yōu)勢互補、共筑英才的良好局面。

二、開展導師團工作中存在的主要問題

(一) 部分師生對導師團重視不夠，積極性不高

雖然導師團的推行，縮小了師生之間的距離，促進了所有教職員工履行教書育人職責，但是部分師生并未真正理解導師團的重要意義，只是被動參與。部分教師覺得導師團工作增加了工作量，占用了業(yè)余時間，卻是不得不完成的任務(wù)，于是處于被動接受的狀態(tài)，指導工作不夠細致深入，指導學生次數(shù)較少；部分學生將導師團與選修課混為一談，傾向于選擇簡單易懂、獲取學分容易的導師團，而不是根據(jù)自身興趣愛好來選擇導師團，覺得導師團的實行占用了課余時間，存在消極抵觸心理，參與的積極性較低，不能認真完成導師布置的任務(wù)，敷衍了事。

(二) 導師團活動時間上時有沖突，不利于活動開展

學生在選擇導師團時，要求選擇一個專業(yè)導師團和一個素質(zhì)拓展導師團，各導師團在導師的安排下各自開展活動，加上不同專業(yè)學生課程的沖突及學生活動的開展，造成了導師團活動時間上的矛盾，經(jīng)常出現(xiàn)學生同時要參加兩個導師團活動的情況，以致于導師團活動較難開展。

(三) 導師團工作宣傳力度不夠，活動氛圍不佳

首先，導師團工作機制的宣傳不到位。部分老師尤其是新老師，只知道被要求參加導師團指導學生，而對導師團的意義、運行機制、活動載體、考核方式等不甚了解，造成教師主動性不高，被動參與；部分學生對導師團活動形式、與校選課的區(qū)別及對自身的利弊了解不深，興致不高。其次，對導師團開展活動的過程、內(nèi)容、活動成效等報道甚少，更多的是關(guān)注學生活動、比賽競賽的報道，缺乏一個開展導師團工作的宣傳氛圍。

(四) 導師團工作教師激勵機制不健全，不利于調(diào)動教師參與積極性

導師團作為教師教書育人的重要渠道，在育人工作量考核中占據(jù)較大比重。然而，教師參與導師團工作作為一項硬性指標，除了獲取育人分外，沒有額外的獎勵，對熱心于學生活動或可通過其他形式完成育人工作量的老師來說，對導師團的參與熱情就不高。同時，導師團經(jīng)費配套上不盡人意，使得導師團工作較難推進，也就降低了導師開展導師團活動的積極性。

三、進一步完善導師團工作的對策

(一) 導師團與學生成長規(guī)律相結(jié)合，分層次開展導師團工作

由于時間上的矛盾、學生基礎(chǔ)知識的不扎實等原因阻障導師團工作的開展，故可考慮結(jié)合學生的成長規(guī)律，素質(zhì)拓展導師團只面向一年級學生，專業(yè)導師團只面向二年級學生，既可解決專業(yè)導師團和素質(zhì)拓展導師團時間上的沖突，又可避免學生因為基礎(chǔ)知識不扎實跟不上進度，有針對性地提高學生參與導師團的積極性。同時，可設(shè)置導師團工作的專用時間，避免課程、會議、學生活動等沖突，使得導師團工作更好開展，師生參與更加積極、熱情。

(二) 導師團與學生活動相結(jié)合，積極開展第二課堂

學生活動既是鍛煉學生綜合素質(zhì)的平臺，又是豐富學生課外生活的主要載體，可結(jié)合導師團工作機制，設(shè)置專項素質(zhì)拓展導師團，引導教師積極參與和指導學生活動的開展，縮短與學生的距離，成為他們的知心朋友，潛移默化地引導學生健康成長，如：合唱導師團導師可指導學生合唱訓練，一起參與“12.9”合唱節(jié)比賽。通過導師團工作，在學生活動過程中，寓教于樂，對學生進行教育和引導，學生也更容易接受，有助于提高學生活動的組織效果。

(三) 導師團與技能競賽相結(jié)合，提高導師團活動針對性

堅持“以賽促學”，針對專業(yè)職業(yè)技能競賽，創(chuàng)造條件，組建團隊，成立相關(guān)技能競賽指導導師團，將導師團與技能競賽相結(jié)合，群策群力，加強各類技能競賽的輔導，引導學生創(chuàng)作優(yōu)秀作品，并推薦其參加相關(guān)技能競賽，爭取在比賽中取得好成績，這樣亦能提高學生進行作品創(chuàng)作的積極性和熱情。

(四) 加強導師團工作的宣傳力度，提高育人工作的品牌效應。

首先，要加強導師團工作機制的宣傳教育，提高師生對導師團工作的正確認知，明確導師團工作的重要價值和時代意義，使得導師團工作被更多師生接受并積極參與，保障導師團工作的時效性和可行性。其次，要加強導師團活動的宣傳，建議在校園網(wǎng)主頁開設(shè)“三全育人”工作專題，加強導師團活動過程、活動內(nèi)容、活動結(jié)果等的宣傳力度，總結(jié)導師團工作中的特色做法和經(jīng)典案例，通過微博、微信、校園網(wǎng)、宣傳欄等平臺加大導師團活動的報道，構(gòu)建“線上線下”相結(jié)合的導師團宣傳矩陣，形成教職員工積極開展導師團活動，熱心教書育人的良好氛圍。

(五) 構(gòu)建校內(nèi)與校外聯(lián)動機制，推動全方位育人格局

高職院校應敢于打破用人機制，打通學校與企業(yè)的聯(lián)合通道，實行企業(yè)導師和校內(nèi)導師共同指導學生的“雙導師”人才培養(yǎng)模式[1]。學校應主動挖掘校外資源，通過校企合作、校地共建、頂崗實習等形式，充分利用企事業(yè)單位、校友、社會組織等資源，對學生進行多方面的學制延伸育人服務(wù)工作，如：可成立校友扶貧助困導師團，集合熱心校友資源，發(fā)掘優(yōu)秀校友的個人先進事跡，在經(jīng)濟、精神和求職就業(yè)等方面對貧困學生給予指導和幫助；可設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師團，除了在校期間加強學生就業(yè)指導外，在學生頂崗實習階段，由班主任與實習單位對接聯(lián)系，吸納企業(yè)高級工程師、業(yè)務(wù)主管等優(yōu)秀人才擔任學生校外導師，在實習或者就業(yè)期間對學生進行教育指導，培養(yǎng)學生的工匠精神和社會責任意識，使其努力成為專業(yè)扎實、企業(yè)認可、社會歡迎的專業(yè)技術(shù)人才。

(六) 完善導師團工作的考核獎懲機制，提高教師育人積極性

高職院?！叭恕睓C制流于形式，很大程度上是由于考核、激勵機制不夠完善，教職工參與“三全育人”工作的考核往往只需一紙總結(jié)，全體合格[2]。考核、激勵機制的欠缺，導致教職工參與導師團工作積極性不高，敷衍了解，不能發(fā)揮教書育人的實際效果。故高職院校應結(jié)合實際，在導師團活動經(jīng)費上盡可能地給予支持，保障活動的有效開展，建立教師自評、學生評教、考核領(lǐng)導小組評價、活動成果評價等考核制度，并將考核結(jié)果與評先評優(yōu)、職稱評聘、崗位聘任、績效考核等相掛鉤，開展“三全育人”工作先進個人評選等形式，使“三全育人”工作情況與教師的切身利益相結(jié)合，以調(diào)動教職員工參與導師團工作的熱情，切實將“三全育人”工作落到實處，營造教師教書育人的良好環(huán)境。

四、結(jié)語

導師團工作機制是在課堂教學之外拉近師生關(guān)系，發(fā)揮教師教書育人職責，使學生增長才干的重要載體。開展導師團活動既是作為教學延伸的一種形式，又是寓教于樂的平臺，教師在與學生的交流過程中教育引導學生成長成才，更易深受學生的歡迎和喜愛，有助于調(diào)動學生的主觀能動性，效果顯著。