基于微信平臺的PBL模式下學(xué)生思維能力培養(yǎng)

代廣輝，王 敏

(1.阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校, 安徽 阜陽 236015； 2.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 安徽 阜陽 236035)

作為現(xiàn)代化教育體系中的重要組成部分，高等教育是高素質(zhì)人才成長的搖籃，也是國家和社會高質(zhì)量發(fā)展方面的人才供給主體。近年來，高等教育的發(fā)展面臨諸多的新情況：一方面，由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型背景下的高校擴(kuò)招雖然增加了高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量，但也導(dǎo)致生源質(zhì)量方面的差異越來越顯著，學(xué)生的文化水平、智力等方面的參差不齊對教育活動的開展提出了更高的要求；另一方面，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下的一流人才培養(yǎng)目標(biāo)使得高等教育人才培養(yǎng)要做到既注重人才培養(yǎng)的數(shù)量，也關(guān)注人才的質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的人才真正滿足國家和社會高質(zhì)量發(fā)展的要求[1]。在這種新的教育形勢下，為了更好地將個性化特點(diǎn)差異明顯的學(xué)生培養(yǎng)成真正的人才，就需要借助科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在自主探索的過程中實(shí)現(xiàn)自身的良好成長。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于微信平臺的PBL教學(xué)模式將微信平臺的強(qiáng)大交互功能充分融入到PBL教學(xué)之中，使學(xué)生能夠在自由、開放的空間中探究新問題、發(fā)展新技能，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)思維。

一、基于微信平臺的PBL教學(xué)模式概述

(一) PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以問題為學(xué)習(xí)主線，通過小組合作的方式來開展探究、解決問題的活動，在解決問題的過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、探究創(chuàng)新等綜合能力的教學(xué)方式。在PBL教學(xué)模式中，教師主要承擔(dān)教學(xué)中的認(rèn)知教練、組織者和引導(dǎo)者的角色。通過對概念進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動開始前，教師首先提出學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題，然后由學(xué)生針對所要解決的問題進(jìn)行深入探究，在探究過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)掌握的知識點(diǎn)，并通過小組合作的方式來解決問題。在逐步解決問題的過程中，學(xué)生還要針對自己的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進(jìn)行自我評價與小組評價，教師則要對問題本身以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)主要在于突出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動選擇和學(xué)習(xí)評價的多元主體。一方面，學(xué)生可以選擇通過自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式探尋問題的解決方法，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；另一方面，除了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價以外，還引進(jìn)了學(xué)生的自我評價，為教學(xué)效果的強(qiáng)化提供了有效的支撐。

(二) 基于微信平臺的PBL教學(xué)模式

基于微信平臺的PBL教學(xué)模式是通過建立教學(xué)微信群，在微信平臺上開展提出問題、分析問題和解決問題的系列教學(xué)活動，充分借助微信的強(qiáng)大交互功能來為學(xué)生創(chuàng)造更加新穎、接地氣的學(xué)習(xí)方法，使其在自由、開放的空間中掌握理論知識和實(shí)踐技能。與單獨(dú)的PBL教學(xué)模式相比，基于微信平臺的PBL教學(xué)模式充分吸收了微信這一學(xué)生普遍使用的互動交流平臺的優(yōu)勢，打造出“線上+線下”相結(jié)合的PBL教學(xué)，使學(xué)生可以隨時隨地分析和解決問題，并提出新的問題。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)理論和操作技巧兩類，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計出若干道典型的問題，分享到微信平臺上，學(xué)生則以語音信息的方式對教師提出的問題進(jìn)行解答，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。在課外，學(xué)生會圍繞課后作業(yè)及課前預(yù)習(xí)任務(wù)在微信平臺上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，并將最終的答案上交給老師。

二、基于微信平臺的PBL教學(xué)模式在學(xué)生思維培養(yǎng)方面的功能

(一) 提供多種思維培養(yǎng)方式

基于微信平臺的PBL教學(xué)模式在學(xué)生思維培養(yǎng)方面最明顯的優(yōu)勢就是為學(xué)生的問題思考創(chuàng)造了多種可供選擇的途徑，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自由地選擇思維學(xué)習(xí)提升的方式。具體來說，基于微信平臺的PBL教學(xué)模式為學(xué)生提供的思維培養(yǎng)方式,主要體現(xiàn)在學(xué)生思考方式的多樣化和學(xué)生思考方式選擇的主動性兩個方面。從學(xué)生思考方式來看，基于微信平臺的PBL教學(xué)模式充分吸收了PBL教學(xué)模式在學(xué)生思考方式豐富方面的積極功能，具備了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)所不具備的新功能(具體見表1)。同時，基于微信平臺的PBL教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容從教材、參考書、課件等方面拓展到了整個網(wǎng)絡(luò)空間，使學(xué)生在需要解決問題的指導(dǎo)下搜集網(wǎng)絡(luò)資源庫中的海量相關(guān)資料，并在這些資料學(xué)習(xí)中擴(kuò)充自己的閱歷，從而豐富自己的思考量，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法和PBL教學(xué)方法所不具備的思維培養(yǎng)優(yōu)勢。

表1 不同教學(xué)方式下學(xué)生思考的方式

從思考方式的選擇來看，基于微信的PBL教學(xué)方法除了為學(xué)生提供多種可供選擇的思考方式以外，還賦予了學(xué)生相應(yīng)的思考方式選擇空間，使學(xué)生根據(jù)自己的知識、能力、興趣等特點(diǎn)選擇相應(yīng)的問題分析、思考方式來達(dá)到接近問題的目的。

(二) 提供及時、正面反饋的渠道

學(xué)生的思維培養(yǎng)是一個持續(xù)性的過程，并且需要在持續(xù)性的正向引導(dǎo)的基礎(chǔ)上才能夠得以穩(wěn)定。如果學(xué)生投入大量的時間和精力來探究某一問題，但最終得出的結(jié)果沒有得到教師甚至同學(xué)的評價反饋，勢必會弱化其問題思考的主動性和積極性，使其失去主動思考的動力。基于微信平臺的PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了即時獲得思考結(jié)果評價的方式，避免學(xué)生思考積極性的弱化。在教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生會將自己關(guān)于問題的思考結(jié)果以語音或者文字的形式發(fā)送到微信平臺上，教師在收到后會在第一時間給出相應(yīng)的結(jié)果反饋，避免學(xué)生被動的等待結(jié)果，從而縮短了學(xué)生等到思考結(jié)果評價的時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以保持和提升。同時，在微信平臺的交流過程中，學(xué)生在分享自己思考的過程和結(jié)果的過程中，獲得其他同學(xué)的觀點(diǎn)，從而豐富自己的思考方向，拓寬思維發(fā)展路徑，使思維培養(yǎng)更加科學(xué)、合理。

(三)保證學(xué)生思維發(fā)展的正確性

思維發(fā)展的正確性直接關(guān)系到學(xué)生思維意識和能力培養(yǎng)的結(jié)果，也影響到學(xué)生參與PBL教學(xué)的積極性。而由于學(xué)生知識儲備、認(rèn)知能力、思維習(xí)慣等方面的差異，不同學(xué)生對同一問題的思考和分析結(jié)果可能存在千差萬別，并且直接關(guān)系到問題解決結(jié)果的正確與否。在微信平臺基礎(chǔ)上開展的PBL教學(xué)從過程和結(jié)果兩方面保證了學(xué)生思維發(fā)展的正確性。從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生對于問題的分析和解決是在微信平臺這一開放式環(huán)境下開展的，學(xué)生提出的想法、意見會被其他同學(xué)和老師所獲知，并且會在較短的時間內(nèi)得到對方的反饋，使那些存在偏差甚至錯誤的思維內(nèi)容被及時地發(fā)現(xiàn)和糾正，從而防止學(xué)生的思維“跑偏”[2]。從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生最終提交的答案是在微信平臺上進(jìn)行展示，這一學(xué)習(xí)結(jié)果除了接受同學(xué)和老師的評價以外，還會獲得相應(yīng)的點(diǎn)評，從而給予學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正面反饋，使學(xué)生對自己的思維發(fā)展結(jié)果有更清晰、全面的理解。

三、合理利用基于微信平臺的PBL教學(xué)模式的具體策略

(一) 尊重和發(fā)揮學(xué)生自我思維培養(yǎng)的主體性

相較于高校和教師而言，學(xué)生對自己的文化水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等個性化特點(diǎn)的了解更深刻、更全面，在思維培養(yǎng)方面也更有“發(fā)言權(quán)”。正是基于學(xué)生在自我思維培養(yǎng)方面的這種主體性優(yōu)勢，2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出了“擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)”；2018年8月，由多部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出“鼓勵學(xué)生參與教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，改革學(xué)習(xí)評價制度，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、奮發(fā)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”。

(二)創(chuàng)造良好的問題思考情境

在PBL教學(xué)活動開展過程中，問題思考是學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對個性差異明顯的學(xué)生，教師要通過相應(yīng)的問題情境的創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生思維意識和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造相應(yīng)的條件，將學(xué)生問題思考的難度控制在可承受的范圍內(nèi)。首先，教師要用好問題工具，以問題引導(dǎo)思維發(fā)展。在開展PBL教學(xué)過程中，教師要合理安排難、易問題的順序，使學(xué)生的思考經(jīng)歷一個由淺至深、由表及里的過程[3]。例如，提出的前兩個問題可以與學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的某些現(xiàn)象相關(guān)，這樣可以激發(fā)學(xué)生問題探究的好奇心，在經(jīng)過初級探索以后，可以適當(dāng)?shù)匾腚y度處于中等的專業(yè)性題目，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)主題的認(rèn)識，而在靠后的問題中，可以穿插一些專業(yè)性、現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容，使學(xué)生了解到所學(xué)的知識與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。其次，教師要注重多元化教學(xué)元素的穿插，避免問題呆板。學(xué)生的思維發(fā)展是一個動態(tài)的過程，如果所接觸到的內(nèi)容完全是文字或者符號，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會逐步弱化，最終可能會產(chǎn)生抵觸心理，不利于問題探究活動的開展。因此，在教學(xué)活動開展過程中，教師要適當(dāng)?shù)卮┎逡恍﹫D片、視頻信息，調(diào)動學(xué)生多元感官，豐富學(xué)生問題思維的方式。例如可以安排學(xué)生通過觀看一段與教學(xué)主題相關(guān)的視頻資料，并通過資料提出1～2個相關(guān)的問題，嘗試用自己已掌握的知識進(jìn)行解答，這樣既可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，也可以強(qiáng)化學(xué)生對問題思維的理解和運(yùn)用，從而使學(xué)生的思維朝著更加豐富、多元的方向發(fā)展。

(三) 強(qiáng)化問題思考結(jié)果反饋

思考結(jié)果反饋是強(qiáng)化學(xué)生思維培養(yǎng)持續(xù)性力量的重要方式，教師要充分利用結(jié)果反饋的手段來激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自我思維的動力。根據(jù)基于微信平臺的PBL教學(xué)模式實(shí)施中的結(jié)果評價分為學(xué)生自我評價和教師評價兩部分的實(shí)際情況，教師在對學(xué)生問題思考結(jié)果反饋時也要從學(xué)生評價結(jié)果反饋和教師評價結(jié)果反饋兩方面入手加以強(qiáng)化。從學(xué)生反饋來說，其反饋的主體是學(xué)生，即學(xué)生圍繞自己的思考過程和結(jié)果進(jìn)行自我分析，明確問題思考中存在的優(yōu)勢和不足之處，并就如何彌補(bǔ)思考中的不足提出較好的建議。這種反饋的目的在于強(qiáng)化學(xué)生自我思維培養(yǎng)的自信心，使學(xué)生能夠更直接地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。從教師反饋來說，其反饋的主體是教師，即教師從教學(xué)目標(biāo)和要求的整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在微信平臺上表達(dá)的觀點(diǎn)、想法以及最終問題解決的結(jié)果，對其思維發(fā)展的情況進(jìn)行客觀、全面的評價，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生的思考呈現(xiàn)出有效的回應(yīng)。

四、結(jié)語

隨著微信在高校學(xué)生群體中的廣泛應(yīng)用，如何將這一新的媒體手段融入到課程教學(xué)之中逐漸成為教育現(xiàn)代化發(fā)展中普遍關(guān)注的問題。基于微信平臺的PBL教學(xué)模式是將教學(xué)實(shí)踐證明效果良好的PBL教學(xué)模式借助微信平臺加以開展，從而將微信大眾化、實(shí)時化的傳播優(yōu)勢充分融入到教學(xué)之中，賦予了教學(xué)更大的空間和自由。雖然基于微信平臺的PBL教學(xué)模式在學(xué)生思維培養(yǎng)方面具有深刻的功能和意義，但這需要教師對相關(guān)功能進(jìn)行深入挖掘和合理利用才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在平時的教學(xué)模式應(yīng)用過程中，通過發(fā)揮學(xué)生自我思維培養(yǎng)的主體性、創(chuàng)造良好的問題思考情境和強(qiáng)化問題思考結(jié)果反饋等一系列措施的實(shí)施來高效培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。