基于“慕課”的長株潭城市群高職院校網絡共享資源課程互認機制及評價體系研究

劉平 匡晶 李黎丹 湖南外貿職業(yè)學院

學分互認機制和評價體系的構建，對于長株潭區(qū)域高職院校網絡共享資源的形成影響具有重要的意義。在互聯(lián)網的時代中，高職院校通過網絡共享資源課程進行互相交流與促進，能夠進一步打破時間和空間的局限，真正讓高職院校在教學的過程中能夠實現(xiàn)網絡資源的共享。而長株潭城市群的構建，也離不開高職院校的密切結合，只有形成政府與高職院校之間的積極探索與共同促進，才能夠實現(xiàn)教學共同體的形成，真正消除原有學科之間的差異性以及學科類型的單一性。但是在具體的操作過程中，學分互認是否能夠在高職院校不同的學科之間實現(xiàn)互相融合，特別是課程資源之間的共享與優(yōu)勢互補，也是需要高職院校在日常教學過程中對于慕課等網絡共享資源課程進行協(xié)調，才能夠從本質上探索高職院校在長株潭城市群中的成長之路。

一、互認機制和評價體系構建對長株潭城市群高職院校應用的價值

互認機制主要是基于學分的互認，這種概念主要是在更加全面的學分體系之下，長株潭區(qū)域的高職院校學生所獲得的學分都可以在不同的高校之間進行互相承認或者進行轉換；也可以是合作的高職院校學生可以通過學習研究學校的課程來獲得學分，而且這些學分可以在校際之間進行認可。從這一點可以看出，互認機制主要是通過對學分的共同承認來衡量學生的學習成果，對于教學制度而言是一種具有靈活性并可以進行操作的日常交流合作模式，因此這更加便于高職院?；ハ嘀g對學生的學習情況進行評價，對學生的個性化發(fā)展也提供了基礎。

共同的評價機制也是在學分互認的基礎上得到實現(xiàn)的，二者之間互相聯(lián)系并且產生作用。原來高職院校的學生在學習過程中對其采取評價的主體性往往是學生所學習的高職院校，但是如果采取共同評價或者學分互相承認的方式，可以更直接地運用相關的教育資源對學生進行更加具體的評價，而且評價該學生的主體機構也不再單一，可以是長株潭城市群中有合作關系的高職院校。因此學校與學校之間專業(yè)學分的互相承認，并且合作的院校對于學習者已經學習過的經歷進行評價，都是可以折算成為相對應的學分，這樣對于學生的成長以及教學質量的提升都有非常重要的意義。

二、長株潭區(qū)域高職院?；フJ機制和評價體系的現(xiàn)狀

從目前長株潭城市群發(fā)展的狀況下，高職院校所采取的學分互認機制和學生的評價體系情況看，雖然有部分的高職院校已經形成了合作模式，但是在于對于學分互認機制進行運用的過程中，地域相鄰的一些部分高職院校合作程度仍然不夠高，在學分互認機制和評價體系的運用上，效果并不夠理想。在一些高職院校的發(fā)展過程中，由于受到教育資源和自身發(fā)展狀況的情況影響，每一個學校在學科上面的優(yōu)勢也都各有不同，一些特定的高職院校專業(yè)課程，在專業(yè)化的程度上以及學校所擁有的師資力量也都各有不同，這也意味著在教學資源和教學水平上面有較大的差距，學分互認對于資源的共享要求比較高，對于高職院校而言，也必須要實現(xiàn)對教學資源的共同分享。一些高職院校對于學分互認以及共同評價這種教學互動模式認知不到位，認為這是對教學資源的流失，因此參與積極程度不夠高，在學分互認方面沒有采取比較積極的方式推進實施進度，導致共同評價也缺乏相對應的機制扶持。

在長株潭城市群中，高職院校對于人才的培養(yǎng)目標和相對應的計劃也各有不同，在學分方面也有比較大的要求差距，導致各個高職院校在學分的質量認可上面沒有形成一致性的觀點，對于共同評價體系的確立造成了一定的阻礙。不過對于學分互認機制的基礎，也就是如何構成學分這一重要問題，長株潭區(qū)域的高職院校仍然沒有形成一致性的觀點，沒有統(tǒng)一性的標準，也就導致了各個高職院校在形成共同評價體系的過程中，以自我為中心，主要采取自身的一些評價方式，因此在評估出來的學分也與其他的高職院校之間有一定的差異，導致學分互認和共同評價過程中各個高職院校之間有一定的疑慮。而從另一個角度看，一些高職院校，面對比較復雜的體制機制問題，或者是涉及高職院校的招生利益問題時，也可能影響到各個高職院?；ハ嘀g的學分互認積極性，導致在學分互認和共同評價過程中沒有形成比較具有整合性意義的工作機制。

從目前的學科體系上看，高職院校目前所形成的學科類型相對比較單一，除了采取慕課進行教學之外，一些高職院校的日常課程之間缺乏具有差異性的網絡選修課程，雖然在網絡共享資源課程普遍推進的背景下，一些高職院校把自身的特色課程轉化為網絡課程，但是這些課程還是比較單一，缺乏個性化的發(fā)展。

有一些學生在學習相關的網絡共享資源課程時，往往為了追求學分的最大化，重視學習的一些技巧，但是卻沒有真正把學科的知識掌握到位，大部分的學生為了獲得學分缺乏全面性或系統(tǒng)的學習，一些高職院校，在合作的過程中也沒有對這些行為進行糾正，對于學分的考核相對有比較強烈的隨意性，因此學分的質量也參差不齊。

綜合上述的分析可以看出，學分互認或者共同評價的體系建立，是基于高職院校在形成科學性和系統(tǒng)性思維的基礎上才能逐步形成的。高職院校如果在形成科學性思維的過程中，沒有形成以慕課為基礎的網絡共享資源課程教學體系，在與學分互認或者共同評價過程中，沒有形成統(tǒng)一的標準和嚴格的把控體系，那么在促進互認機制的確立過程中，就不能夠形成真正有效的機制，也就無法推進高職院校互認機制和共同評價體系的形成。因此要真正發(fā)揮效果需要促進長株潭區(qū)域高職院校互相之間的溝通，特別是學校與政府相關單位之間的密切合作，明確職責與權限，才能推動高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

三、基于慕課的長株潭高職院校網絡共享資源課程互認機制和共同評價體系的策略

第一方面，在學科層面上，長株潭城市群的高職院校，要讓網絡共享資源課程更加趨于多元化，逐步拓展學科類型，在網絡上面形成以課程多樣化為主體的課程資源庫。在國外進行共享資源課程的教學過程中，往往通過學校的差異性學科來形成校際的選課方式，通過更加有影響力的差異性課程，逐步幫助學生形成對課程的選擇優(yōu)勢，鼓勵學生在選擇不同課程時提高自身的專業(yè)知識，并且在網絡共享資源課程的學習過程中是有系統(tǒng)和專業(yè)性參與其中。一些學生在選擇不同的高職院校課程時，各個院校可以采取慕課的形式，把這些輔修課程或者公共課程等這些具有本校優(yōu)勢的課程納入學分互認體系中，通過慕課把學習的時長相對縮短，并且呈現(xiàn)出高職院校各自的優(yōu)勢。

第二方面，各個高職院校要拓寬學分互認的范圍，才能夠為共同評價奠定良好的基礎。長株潭城市群的高職院校要基于慕課互相學習和交流評價的形式，拓寬各所高職院校學分互認的普遍性，打破區(qū)域之間的界限，這樣才能有助于教學資源的互相流通。而且不同層次的高職院校還應該打破原有的門檻，不再因為自身的一些招生利益等限定學生學習，而是通過學分互認共同評價的方式，讓學生都能夠通過網絡慕課等網絡共享課程資源進行學習，實現(xiàn)高職院校之間的互相聯(lián)系，真正意義上落實終身學習的理念。在構建學分的互認模式上，各個高職院?？梢愿鶕献鞯那闆r，形成更加多元化的學分互認模式，校內也可以進行互相承認，對于學生轉學或者轉專業(yè)的過程中也同樣能夠發(fā)揮效果。而長株潭區(qū)域的高職院校，在合作的過程中也可以共同制定一套學分互認的操作模式，通過統(tǒng)一和規(guī)范的學分認定標準，這樣更有助于不同學校之間對于學分進行認可和評估，為共同評價奠定基礎。

第三方面，教育主管部門對于長株潭區(qū)域高職院校的互認機制和共同評價體系的建立，要形成系統(tǒng)性的互認機制，這種系統(tǒng)性主要是由相關的管理機構進行組織與協(xié)調。對于互認的慕課等網絡課程，特別是學分互認的相關課程都應該由相關的管理機構進行評估，對于合作的高職院校在學校的資質以及所提供課程的情況等方面要嚴格把關，這樣才能夠讓學分互認機制真正成為高質量的共同評價體系。

四、結語

高職院校在實現(xiàn)資源互相流通的過程中，可以通過地緣上的優(yōu)勢，進一步強化互認機制和共同評價體系的確立。因此在長株潭城市群的發(fā)展過程中，高職院校一定要把握城市群發(fā)展的優(yōu)勢，對于慕課等網絡共享資源課程進行高質量建設，從而為學分互相承認以及共同對學生進行評價奠定基礎，有助于形成復合型人才的培養(yǎng)基地。